初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

哈爾濱市風(fēng)華中學(xué) 潘 玲

不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳。 這句話道出了很多學(xué)齡孩子的課后學(xué)習(xí)常態(tài)，作業(yè)問題成為社會(huì)關(guān)注的民生問題是近年來教育的“怪相”。面對(duì)學(xué)生抱怨的日常“超量”作業(yè)、應(yīng)付必做“無趣”作業(yè)和逃避選做“耗時(shí)”作業(yè)的現(xiàn)象，教師需要從對(duì)作業(yè)的重新認(rèn)識(shí)入手[1]。

基于對(duì)“雙減”政策和新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)，一年來筆者在整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，初步形成了初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的思路。

一、確定單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)既要與單元教學(xué)目標(biāo)保持一致性又要兼顧與單元教學(xué)目標(biāo)的互補(bǔ)性?！耙恢滦浴庇兄诒苊庾鳂I(yè)難度過大，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；“互補(bǔ)性”有助于發(fā)揮課外學(xué)習(xí)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)[2]。

單元作業(yè)目標(biāo)要基于單元教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，首先應(yīng)逐條分析單元教學(xué)目標(biāo)，確定哪些目標(biāo)需要通過作業(yè)來鞏固并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)。 以人教版教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 How tall are you？為例，本單元教學(xué)目標(biāo)為：1.通過圖片、視頻或教師創(chuàng)設(shè)的語境理解并恰當(dāng)運(yùn)用以下句型比較人或動(dòng)物外貌特征：How tall are you？ I’m...How heavy are you？ I’m...（than you）.What size are your shoes？ My shoes are...2.通過跟讀和運(yùn)用拼讀規(guī)則掌握以下單詞的讀音和拼寫：younger， older， taller， shorter， longer， thinner， heavier，bigger， smaller， stronger， smarter， lower， meter， kilogram，than，并能正確使用這些單詞描述人或動(dòng)物的外貌特征。 3.通過觀察發(fā)現(xiàn)并歸納形容詞比較級(jí)的基本構(gòu)成： 形容詞+er 等。4.通過圖片、視頻或教師創(chuàng)設(shè)的情境，理解形容詞比較級(jí)所表達(dá)的意義。 5.能在相關(guān)主題的課外語篇中捕捉不同類型的信息；能根據(jù)閱讀所獲信息完成思維導(dǎo)圖和讀后思考題；能進(jìn)行語言積累和運(yùn)用。 6.通過買鞋的情境，了解中西方鞋碼標(biāo)注法。7.通過討論或者上網(wǎng)查詢的方式，了解太陽的位置和影子的關(guān)系。 8. 通過圖片和上下文理解Football needs teamwork 的含義。

分析發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)目標(biāo)1-5 是需要通過作業(yè)進(jìn)行鞏固和拓展的，從而形成與之對(duì)應(yīng)的單元作業(yè)目標(biāo)1-5。其中目標(biāo)1-4 著重體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性， 目標(biāo)5體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的互補(bǔ)性。

二、設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容

在進(jìn)行單元作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，有一條重要原則就是單元作業(yè)內(nèi)容與單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)相互呼應(yīng)，先確定作業(yè)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，符合“逆向設(shè)計(jì)”的思想（見表1）。

表1 Unit 1 How tall are you？ 單元作業(yè)目標(biāo)與單元作業(yè)內(nèi)容

三、豐富單元作業(yè)類型

作業(yè)類型影響學(xué)生作業(yè)興趣，從而間接影響學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)感和作業(yè)效果。英語作業(yè)的類型可以從多個(gè)維度進(jìn)行劃分，每個(gè)劃分維度之間還會(huì)有交叉。 如：口頭作業(yè)、筆頭作業(yè)；獨(dú)立作業(yè)、合作作業(yè)；必做作業(yè)、選做作業(yè)；長(zhǎng)周期作業(yè)、短周期作業(yè)等。 復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類、綜合實(shí)踐類作業(yè)往往兼具口（筆）頭、獨(dú)立（合作）、必（選）做、短（長(zhǎng)）周期的特點(diǎn)，常用的方式有：思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)、角色扮演、主題演講、課外閱讀、海報(bào)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等。這類作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充，目的是通過教師引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，保持英語學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

1.用思維導(dǎo)圖梳理單元知識(shí)點(diǎn)

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以布置用思維導(dǎo)圖梳理單元知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)。 如用思維導(dǎo)圖梳理語法“形容詞比較級(jí)”，學(xué)生借助希沃白板的“思維導(dǎo)圖”功能，將形容詞比較級(jí)的標(biāo)志詞、 變化規(guī)則以及典型用法等進(jìn)行梳理，思維過程清晰可見。 擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生可以運(yùn)用顏色、形狀自己繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還帶來了美的享受。 思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)能力（鞏固興趣，內(nèi)化知識(shí)，提升技能）和思維品質(zhì)培養(yǎng)（厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的關(guān)聯(lián)）方面可謂一舉兩得，助推了學(xué)科素養(yǎng)的有效落地。

2.課本劇角色扮演

人教版教材六年級(jí)下冊(cè)的附錄部分有兩個(gè)短劇The three little pigs 以及Little Red-Cap 的劇本， 是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展延伸的良好素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)分工進(jìn)行角色扮演，通過聽音模仿、背誦臺(tái)詞、設(shè)計(jì)符合人物形象的語調(diào)和動(dòng)作、搭配適當(dāng)?shù)姆椇偷谰?、自制故事背景幻燈片等一系列過程， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。 經(jīng)過兩個(gè)星期課余時(shí)間的準(zhǔn)備，最終有三個(gè)小組的學(xué)生呈現(xiàn)了精彩的課本劇表演。比結(jié)果更重要的是學(xué)生在排演的過程中不僅鍛煉了口語交際能力和舞臺(tái)表現(xiàn)力，還在合作過程中強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.撰寫調(diào)查報(bào)告

提出貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，學(xué)生圍繞問題開展調(diào)查和研究、撰寫調(diào)查報(bào)告并用英語進(jìn)行陳述是初中英語綜合實(shí)踐類作業(yè)常見的形式。

如人教版教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school的綜合實(shí)踐類作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：調(diào)查并分類說明班級(jí)5 名同學(xué)上學(xué)的方式和選擇此方式的原因，分析這些方式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出合理化建議，撰寫調(diào)查報(bào)告并在班級(jí)匯報(bào)。

此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)跳出了對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)句型How do you get to school？ I get to school on foot/by bus/by car/by subway／by bike 的簡(jiǎn)單機(jī)械操練，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中，用所學(xué)知識(shí)嘗試解決真實(shí)問題，無論是口語交際、書面表達(dá)，還是思維能力都得到了鍛煉和提升，也潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境、關(guān)注社會(huì)的人文素養(yǎng)。

四、調(diào)整單元作業(yè)難度

作業(yè)難度是判斷作業(yè)負(fù)擔(dān)的指標(biāo)之一。如果作業(yè)難度過低，會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)不足，可能影響學(xué)生的作業(yè)成就感。 如果作業(yè)難度過高，那么作業(yè)就成為學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)[3]。為了解決作業(yè)布置難度適宜的問題，可以嘗試以下幾個(gè)做法。

1.根據(jù)作業(yè)難度分層

對(duì)作業(yè)顯性分層，對(duì)學(xué)生隱形分層，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合的作業(yè)。 如人教版教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 針對(duì)語篇閱讀What a dream！ 作業(yè)設(shè)計(jì)如下:

A:Wu Binbin is telling his mother about the dream.Listen and fill in the blanks.

B:Suppose you’re Wu Binbin， tell the dream to your mother in your own words.

C:Do you often have a dream？ Choose one to write down then tell your classmates about it.

作業(yè)A——C 難度逐漸增大， 學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平選擇一項(xiàng)完成。 在作業(yè)反饋的過程中，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，對(duì)于如何選擇適合自己的作業(yè)給于適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異分層

學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的擅長(zhǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的喜歡與人合作；有的是視覺型，有的是實(shí)踐型；有的記憶力超強(qiáng)，有的想象力豐富……作業(yè)設(shè)計(jì)力求符合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生有選擇余地，從而發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

如人教版教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 中Story time 部分的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)作業(yè)：

A：Recite the dialogue then write it down.

B: Act out the dialogue in groups.

C: Make up a new dialogue connected with the theme “Teamwork is important”.

3.基于不同“腳手架”的分層

根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生的作業(yè)要求提供適當(dāng)?shù)木€索、提示、問題等“腳手架”。 如課外閱讀、書面表達(dá)作業(yè)中的圖表結(jié)構(gòu)框架、詞匯表等。

請(qǐng)結(jié)合下面的結(jié)構(gòu)框架圖，以“My family”為題完成一篇100 詞左右的書面表達(dá)。

此項(xiàng)書面表達(dá)作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建了兩個(gè)“腳手架”：一是提示學(xué)生用框架圖組織短文，以增強(qiáng)結(jié)構(gòu)的合理性和清晰程度；二是設(shè)計(jì)反映學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的自查表，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上自主完善書面表達(dá)的質(zhì)量。

一年來的單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐讓我更清晰地意識(shí)到，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不僅表現(xiàn)在學(xué)科的知識(shí)體系層面，更應(yīng)表現(xiàn)在如何理解學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)和存在的問題， 并能夠采取有效的解決策略。 作業(yè)的完成情況能夠及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中的常見問題并及時(shí)解決，真正從學(xué)生的視角更好地設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)都是課程的組成部分， 對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)和全面育人要求的實(shí)現(xiàn)具有同等重要的地位和價(jià)值， 值得每一位教育工作者付出時(shí)間與智慧深入研究下去。