融合教育視野下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困惑與紓解

翟 佳，何敦培，劉 存

(1．衡陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽 421008；2．衡陽師范學(xué)院祁東附屬中學(xué)，湖南 衡陽 421699)

一、鄉(xiāng)村教師在融合教育中面臨的問題及原因

1.融合教育理念不明晰

理念與認(rèn)識是人們對事情的主觀判斷，對待同一個事情每個人的價值取向不同，也存在認(rèn)識程度上的差異。[1]鄉(xiāng)村教師的態(tài)度是融合教育成功開展的首要環(huán)節(jié)。在我國農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)教師對融合教育的認(rèn)可和接納程度并不高，甚至有些鄉(xiāng)村教師排斥融合教育和特殊兒童。鄉(xiāng)村教師排斥融合教育的原因主要涉及兩方面的因素：從客觀方面講，一是融合教育這一理念較新，大部分鄉(xiāng)村教師鮮有耳聞；二是農(nóng)村地區(qū)信息閉塞導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師對融合教育的認(rèn)識少之又少；三是傳統(tǒng)文化對殘疾的認(rèn)知有一定的偏差，更不要說在思想陳舊保守的農(nóng)村。在鄉(xiāng)村這一特殊的場域里，鄉(xiāng)村教師在無形當(dāng)中已形成對殘疾的偏見。從主觀方面講，一是一些鄉(xiāng)村教師認(rèn)為有特殊需要的學(xué)生應(yīng)該去特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，因此不愿花費(fèi)太多精力在他們身上；二是鄉(xiāng)村教師認(rèn)為教育有特殊需要的學(xué)生會占用自己大量的時間，本來日常的工作已經(jīng)很忙碌了，無暇顧及到身心殘障的學(xué)生；三是鄉(xiāng)村教師認(rèn)為融合教育對普通學(xué)生的發(fā)展意義不大，相反可能會干擾正常學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。簡而言之，從主、客觀原因綜合分析來看，鄉(xiāng)村教師對融合教育的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致他們很難樹立融合教育理念，從而助推鄉(xiāng)村學(xué)校融合教育的發(fā)展。

2.專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)

教師專業(yè)發(fā)展是指“教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有活動。在這一過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)至專業(yè)成熟的境界”。[2]而鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是指“經(jīng)由職后教育體系，鄉(xiāng)村教師繼續(xù)內(nèi)化專業(yè)理念與師德、掌握專業(yè)實(shí)踐所必備的知識與技能，逐步成長為合格教師乃至優(yōu)秀教師的過程”。[3]在融合教育視野下，鄉(xiāng)村教師在內(nèi)化融合教育基本理念的基礎(chǔ)之上，理應(yīng)掌握相關(guān)的知識與技能，從而提升適應(yīng)融合教育的自我發(fā)展意識。在大多數(shù)鄉(xiāng)村教師看來，融合教育專業(yè)發(fā)展是可望而不可及的，主要原因有：從鄉(xiāng)村教師自身來看，年紀(jì)較大的鄉(xiāng)村教師不愿意改變以往的教育教學(xué)習(xí)慣，適應(yīng)融合教育對他們來說變得更是難上加難；而對于青年鄉(xiāng)村教師而言，他們更愿意把時間和精力放在普通學(xué)生的身上，進(jìn)而忽視了自身融合教育的專業(yè)發(fā)展。從學(xué)生的層面來看，大部分學(xué)生是身心健全的，而只有極少數(shù)學(xué)生是有特殊需要的。因此，鄉(xiāng)村教師不愿意從事融合教育的相關(guān)工作，那么鄉(xiāng)村教師實(shí)施融合教育的專業(yè)發(fā)展也就無從談起了。鄉(xiāng)村教師融合教育專業(yè)發(fā)展意識薄弱，適應(yīng)融合教育的自我發(fā)展意識不強(qiáng)。

3.融合教育專業(yè)知識欠缺

融合教育專業(yè)知識主要涉及普通學(xué)生與有特殊需要學(xué)生融合的問題，因此融合教育要求鄉(xiāng)村教師既要具備一般的教育教學(xué)能力，還需要了解特殊兒童的相關(guān)知識。“從特殊兒童的評估鑒定到制定和實(shí)施個別化的教育計(jì)劃都是一些專業(yè)性很強(qiáng)的工作，無論是校內(nèi)的教育、訓(xùn)練和輔導(dǎo)還是校外的服務(wù)都需要一批既掌握了專業(yè)知識，又有實(shí)踐能力的有責(zé)任感和事業(yè)心的專業(yè)人員”。[4]我國鄉(xiāng)村教師的融合教育專業(yè)知識相對貧乏。筆者認(rèn)為造成鄉(xiāng)村教師融合教育專業(yè)知識缺失的原因是多維度的，從“我者”的角度來講，鄉(xiāng)村教師在職前和職后沒有習(xí)得融合教育相關(guān)知識，以至于他們無法給有特殊需要的學(xué)生提供專業(yè)的輔導(dǎo)與幫助；從“他者”的角度來講，融合教育專業(yè)知識較為晦澀難懂，鄉(xiāng)村普通教師接受起來就變得異常困難。因此，無論是從“我者”還是“他者”的視角來看，鄉(xiāng)村教師的融合教育專業(yè)知識存在裂縫。

4.專業(yè)發(fā)展途徑不通暢

反觀目前我國農(nóng)村地區(qū)推行的融合教育培訓(xùn)體系，我們不難發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)問題，首先，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)舉辦融合教育教師培訓(xùn)的主要目的是為了應(yīng)付上級有關(guān)部門的例行檢查，有關(guān)部門在培訓(xùn)前并沒有對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求和本地融合教育發(fā)展的基本情況進(jìn)行調(diào)研，這導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式，教師的參與度不高，培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。其次，相較于發(fā)達(dá)城市，鄉(xiāng)村教師參與融合教育師資培訓(xùn)工作的機(jī)會較少，參與培訓(xùn)時間普遍較短，而且培訓(xùn)形式較為單一，大多以特殊教育專家講座為主，對鄉(xiāng)村一線教師的經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐指導(dǎo)較少，這致使鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的積極性欠佳，最終培訓(xùn)效果與培訓(xùn)初衷相去甚遠(yuǎn)。再者，大多數(shù)融合教育教師培訓(xùn)內(nèi)容幾近雷同，有些鄉(xiāng)村教師反復(fù)參加類似的培訓(xùn)，而另一些鄉(xiāng)村教師又沒有參加相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會。最后，實(shí)施融合教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的有關(guān)人員沒有對參與培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行效果評估，從而得不到鄉(xiāng)村教師的有效反饋。因此，融合教育的培訓(xùn)體系不完善成為鄉(xiāng)村教師融合教育專業(yè)發(fā)展道路上的絆腳石。

二、鄉(xiāng)村教師融合教育專業(yè)發(fā)展的策略

1.樹立融合教育理念

基于尊重差異，踐行公平的原則，筆者認(rèn)為融合教育理念主要包括四點(diǎn)：第一，特殊學(xué)生應(yīng)與普通學(xué)生一起在普通教室接受教育，每個人都享有平等的受教育權(quán)。第二，特殊學(xué)生應(yīng)與普通學(xué)生一樣在普通班級里獲得充分的發(fā)展，以此來開發(fā)他們的潛能和實(shí)現(xiàn)功能補(bǔ)償。第三，融合教育需要多方參與、合作與支持。第四，建立一個融合的社會是開展融合教育的最終目的。鄉(xiāng)村教師只有形成正確的價值觀和樹立多元的教育觀才能真誠接納殘障學(xué)生，并為殘障學(xué)生調(diào)整和改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，這樣才能有利于有特殊需要的學(xué)生的成長與發(fā)展。為了牢固樹立融合教育的理念，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該做到：一是開闊視野，用積極主動的態(tài)度來認(rèn)可融合教育；二是從保護(hù)人權(quán)的角度來看待殘障學(xué)生；三是從終身學(xué)習(xí)的角度來審視融合教育對鄉(xiāng)村教師自身發(fā)展的意義；四是從學(xué)生觀的角度來正確認(rèn)識融合教育對普通學(xué)生發(fā)展的意義；五是從多元開放的角度來加強(qiáng)對融合教育多方主體協(xié)作的認(rèn)識。鄉(xiāng)村教師唯有轉(zhuǎn)變固有的思維范式，將融合教育的基本理念內(nèi)化于心，以一種開放的姿態(tài)來接納融合教育，才能真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化。

2．強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識

教師專業(yè)發(fā)展意識是指“教師自覺的職業(yè)規(guī)劃意識，是教師對自我專業(yè)發(fā)展的態(tài)度、認(rèn)識和理解，是指教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調(diào)整、完善自身教育理念與行為的意識，是教師對自身實(shí)踐活動及教育理念的一種省察和反思，即對自身發(fā)展的反省認(rèn)知?！盵5]鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展既涵蓋鄉(xiāng)村教師整體的專業(yè)發(fā)展，也包括其個體的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展意識方面鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)做到：第一，要根據(jù)自身發(fā)展的需要，分析自身的優(yōu)劣勢，找準(zhǔn)自己的定位，并制定專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。第二，要秉持正確的融合教育專業(yè)發(fā)展觀念，不斷更新特殊教育理論知識，補(bǔ)充學(xué)科專業(yè)知識，汲取通識性的知識，進(jìn)行個性化的研究與學(xué)習(xí)。第三，要將特殊教育的理念與知識轉(zhuǎn)化成具體的行動與實(shí)踐，助推鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。第四，鄉(xiāng)村教師還應(yīng)樹立一種研究的自覺，將自己作為研究者審視自我的教育實(shí)踐，通過實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)反思，不斷促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高，成為一名科研型的鄉(xiāng)村教師，從根本上提升鄉(xiāng)村融合教育的質(zhì)量。在農(nóng)村學(xué)校推行融合教育，鄉(xiāng)村教師既要有教書育人的使命感，更要有振興鄉(xiāng)村教育事業(yè)的危機(jī)感。

3.夯實(shí)教師專業(yè)素養(yǎng)

2014年2月，教育部等七部委聯(lián)合發(fā)布《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》，該文件要求“擴(kuò)大特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)模，加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，提高特殊教育教師的專業(yè)化水平”。[6]同年8月，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》提出了卓越特殊教育教師培養(yǎng)計(jì)劃，并指出“要堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)一批富有愛心、素質(zhì)優(yōu)良、具有復(fù)合型知識技能的卓越特殊教育教師”。[7]這些政策從多角度提出融合教育教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)與要求，為鄉(xiāng)村融合教育提供了有力的政策支持和實(shí)踐指南。

鄉(xiāng)村融合教育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括融合教育的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。更進(jìn)一步講，融合教育專業(yè)理念和師德涉及教師理解融合教育的內(nèi)涵意義、尊重學(xué)習(xí)者的多樣性和樹立融合價值觀。鄉(xiāng)村教師應(yīng)熱愛融合教育事業(yè)，虛心接受融合教育教師的專業(yè)指導(dǎo)，注重自身的專業(yè)發(fā)展；接納、關(guān)愛和主動關(guān)懷特殊學(xué)生；樹立平等、尊重和合作的融合價值觀。

融合教育專業(yè)知識包括學(xué)生發(fā)展與個體學(xué)習(xí)差異，融合教育教學(xué)知識以及學(xué)科內(nèi)容知識。鄉(xiāng)村教師應(yīng)主動了解特殊教育相關(guān)的法律政策；掌握特殊教育教學(xué)的基本理論、方法、內(nèi)容和原則；整合一般課程和專業(yè)課程為特殊學(xué)生提供個別化的教學(xué)。

融合教育專業(yè)能力囊括差異評估能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、課程調(diào)整的能力、教育組織與實(shí)施能力、個別輔導(dǎo)能力、評價與激勵能力。我們加大對鄉(xiāng)村教師的職前培養(yǎng)和在職培養(yǎng)旨在提升鄉(xiāng)村教師的融合教育專業(yè)素養(yǎng)。筆者建議教育部門在鄉(xiāng)村教師的職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)，首先要設(shè)置鄉(xiāng)村融合教育教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)；然后在高等院校采用鄉(xiāng)村融合教育專業(yè)化人才培養(yǎng)模式，在普通師范院校采用鄉(xiāng)村融合教育普及性人才培養(yǎng)模式；最后優(yōu)化我國鄉(xiāng)村融合教育教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置。在鄉(xiāng)村教師的在職培訓(xùn)環(huán)節(jié)教育部門要做到：一要了解鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求；二要將鄉(xiāng)村教師的信念和態(tài)度納入培訓(xùn)目標(biāo)；三要豐富鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)形式，充實(shí)培訓(xùn)的實(shí)際內(nèi)容；四要統(tǒng)整培訓(xùn)內(nèi)容，形成初級、中級和高級課程；五要完善培訓(xùn)效果評估。

除此之外，鄉(xiāng)村教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，通過閱讀相關(guān)書籍、查找網(wǎng)絡(luò)資源等途徑學(xué)習(xí)融合教育的理論知識與具體做法，從自身發(fā)展的角度來提高融合教育綜合素養(yǎng)。

4.完善教師培訓(xùn)體系

為了更好地解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展途徑不通暢，我們可借鑒“U-G-S”教師教育模式，力求實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村融合教育質(zhì)的飛躍?！癠-G-S”教師教育模式是以“師范大學(xué)—地方政府—中小學(xué)校(University-Government-School)”合作開展的“中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職研修等系統(tǒng)性工作”的教師教育新模式。其指導(dǎo)理念為以融合的教師教育、實(shí)踐載體為教師教育創(chuàng)新區(qū)。[8]在該模式中，師范大學(xué)應(yīng)在職前培訓(xùn)中為鄉(xiāng)村輸送融合教育的師資力量，培養(yǎng)一批既具有扎實(shí)特殊教育知識理論功底與能力，又能夠滿足普通學(xué)校學(xué)科教學(xué)需要的鄉(xiāng)村教師。師范大學(xué)可與當(dāng)?shù)亻_展融合教育的中小學(xué)校建立實(shí)習(xí)基地，師范大學(xué)為中小學(xué)提供理論指導(dǎo)，中小學(xué)為師范大學(xué)提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，兩者做到資源共享，協(xié)同育人。地方政府應(yīng)根據(jù)國家有關(guān)融合教育的政策文件加大對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的資金投入，以確保融合教育培訓(xùn)的有序推進(jìn)。除此之外，當(dāng)?shù)卣€應(yīng)為師范大學(xué)與中小學(xué)校提供制度保障，為兩者的深度合作架起橋梁。普通中小學(xué)校應(yīng)與特殊教育學(xué)校建立幫扶關(guān)系，特殊教育學(xué)校應(yīng)定期到鄉(xiāng)村普通中小學(xué)指導(dǎo)一線教師，解決鄉(xiāng)村融合教育教師的實(shí)際問題。中小學(xué)校的鄉(xiāng)村教師可以參加師范大學(xué)主辦的培訓(xùn)活動，增加融合教育的相關(guān)知識。最后，教育部門應(yīng)通過開放式的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，例如中國大學(xué)慕課網(wǎng)、中國微課網(wǎng)、果殼網(wǎng)等開設(shè)融合教育課程專欄，為鄉(xiāng)村教師提供學(xué)習(xí)的平臺。

面對融合教育的發(fā)展要求，融合教育培訓(xùn)內(nèi)容主要以鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展三級課程展開。基礎(chǔ)課程以融合教育的基本理念為核心，高級課程圍繞具體的融合教育案例進(jìn)行，專題課程就應(yīng)對特殊學(xué)生出現(xiàn)的各種狀況進(jìn)行指導(dǎo)，比如：特殊學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)需要、感知、溝通及肢體需要、行為、情緒及社會發(fā)展需要。我們構(gòu)建良好的教師培訓(xùn)體系不僅可以實(shí)現(xiàn)融合教育的目標(biāo)，而且可以加快鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三、結(jié)語

農(nóng)村學(xué)校融合教育的開展有利于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，有利于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體建設(shè)，有利于鄉(xiāng)村教育的全面振興，有利于國家通過實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化助推人的現(xiàn)代化。總體來說，鄉(xiāng)村教師應(yīng)肩負(fù)發(fā)展鄉(xiāng)村教育的偉大使命，奮力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。在此時代背景下，一方面，鄉(xiāng)村教師應(yīng)主動作為，為融合教育貢獻(xiàn)一份力量。另一方面，政府應(yīng)在相關(guān)部門的指導(dǎo)下加大對鄉(xiāng)村融合教育的支持力度，解決鄉(xiāng)村教師的后顧之憂，讓鄉(xiāng)村融合教育充滿活力。