“四史”融入高中思政課項目式學(xué)習(xí)探析

陳哲遠(yuǎn)

(福建省連江尚德中學(xué)，福建 連江 350514)

新形勢下對高中“四史”教育教學(xué)水平提出了新的要求，并主導(dǎo)著高中“四史”教育教學(xué)方式的新一輪變革。繼議題式教學(xué)法之后，項目式學(xué)習(xí)開始日益受到高中思政教師的青睞，并被日益頻繁地應(yīng)用于高中思想政治課“四史”教育課堂教學(xué)過程當(dāng)中，對提升高中學(xué)生“四史”教育總體水平及總體質(zhì)量發(fā)揮著十分顯著的作用。研究項目式學(xué)習(xí)在高中思政課“四史”教育教學(xué)中的應(yīng)用，既是當(dāng)今相關(guān)專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)及重點(diǎn)領(lǐng)域，也是提升當(dāng)前高中“四史”教育教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。

一、高中思政課開展“四史”教育項目式學(xué)習(xí)的價值意蘊(yùn)

項目式學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，項目式學(xué)習(xí)是在解決問題過程中研究思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出假設(shè)、收集資料、分析歸納資料、形成成果等一系列的思維訓(xùn)練的一種方法，對于高中思政課開展“四史”教育總體質(zhì)量發(fā)揮著十分顯著的效能。

首先，激勵價值。在高中思政課上充分利用好項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加積極主動地參與到“四史”教育教學(xué)的課堂活動當(dāng)中，并且通過恰到好處的“四史”教育學(xué)習(xí)項目，可以使得學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中獲得必要的成就感，并形成對于學(xué)生的正面激勵效應(yīng)，提升學(xué)生對于“四史”教育知識的感知度、認(rèn)知度及熟悉度，繼而使得學(xué)生更加容易形成對于“四史”教育知識的深度理解和深刻認(rèn)同。

其次，引領(lǐng)價值。在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師是輔助者、引導(dǎo)者、引領(lǐng)者，有意識地引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成特定的“四史”教育學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生及時對項目完成過程進(jìn)行評價、總結(jié)、反饋及反思，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思考能力、動手能力、合作能力、溝通表達(dá)及合作協(xié)調(diào)能力。

再次，實(shí)踐價值。實(shí)踐是檢驗(yàn)和認(rèn)識真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”教育知識實(shí)效性的有效途徑。項目式學(xué)習(xí)以特定項目的完成為核心，講究先練后學(xué)，先實(shí)踐再理論。高中學(xué)生在“四史”教育教學(xué)過程當(dāng)中，可以圍繞特定項目進(jìn)行必要的實(shí)踐，在動手、動腦、動口、動筆過程中，在教師有意識的指導(dǎo)過程中，提升特定思政核心素養(yǎng)，并結(jié)合教師最后的總結(jié)和講解，從根本意義上將理論與實(shí)踐真正實(shí)現(xiàn)融合，從而更好地感知“四史”教育、了解“四史”教育、記憶“四史”教育、熟悉“四史”教育，并實(shí)現(xiàn)將“四史”教育知識學(xué)以致用。

最后，啟發(fā)價值。正所謂，不憤不啟，不悱不發(fā)。項目式學(xué)習(xí)旨在借助于特定的有意識的實(shí)踐性項目，從而使得學(xué)生在進(jìn)行項目活動過程中，獲得對于特定知識的需求感和成就感，從而使得學(xué)生在充滿啟發(fā)性的教學(xué)氛圍中，習(xí)得“四史”教育知識和解鎖必要技能，從而實(shí)現(xiàn)對于高中學(xué)生總體能力的提升。

二、高中思政課開展“四史”教育項目式學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容

2021年教育部發(fā)文《在思政課中加強(qiáng)以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育》通知組織開展“從小學(xué)黨史 永遠(yuǎn)跟黨走”主題教育活動。開展形式多樣深入開展黨史學(xué)習(xí)教育，堅持學(xué)習(xí)黨史與學(xué)習(xí)新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史相貫通，“四史”內(nèi)容各有側(cè)重，但整體講的就是中國共產(chǎn)黨為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興的實(shí)踐史，中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是“四史”的主線。高中思政課內(nèi)容和“四史”教育的內(nèi)容，讓學(xué)生真正懂得為什么歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義、選擇了馬克思主義，真正明白中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)今世界發(fā)展大勢和社會主義初級階段基本國情，深刻理解黨和國家的方針政策，從歷史的角度和中外關(guān)系的維度，不斷增強(qiáng)四個自信。

設(shè)計項目式學(xué)習(xí)以下主題，如研究中國共產(chǎn)黨百年奮斗成功的密碼，中華民族如何實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國復(fù)興之夢？改革開放為什么是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一招？人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放？也可以是根據(jù)本地區(qū)的黨史革命史的題材開展項目式學(xué)習(xí)，如研究筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，研究馬透地區(qū)紅色文化情況調(diào)查，改革開放前后馬鼻的支柱產(chǎn)業(yè)變化特點(diǎn)等。

三、高中思政課開展“四史”教育項目式學(xué)習(xí)的存在問題

項目式學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)模式，將項目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于我國“四史”教育課堂教學(xué)過程中，主要存在以下三大問題：

1.活動過程過于程序化，缺乏價值引領(lǐng)性

在現(xiàn)階段高中“四史”教育教學(xué)過程中，部分高中思政教師對于項目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵、本質(zhì)及意圖等內(nèi)在要素了解得不夠深入。這也必然使得這部分高中思政教師難以領(lǐng)會到項目式學(xué)習(xí)的精髓所在，從而容易在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，過于追求一些外在的形式、程序及展示場景，從而使得“四史”教育學(xué)習(xí)過程中的課堂教學(xué)，不知不覺之間走向封閉化、形式化和程序化，卻忽略了項目式學(xué)習(xí)的核心所在。課堂生成性是決定課課堂效率的重要因素。所謂的課堂生成性指的是，課堂進(jìn)程并不是按部就班、循規(guī)蹈矩的直線型安排，而是由學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，堅持發(fā)揮自我主體性，并和教師一同在順利完成教學(xué)項目相關(guān)任務(wù)過程中，達(dá)成對于新知識的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和掌握。顯然，在當(dāng)下不少的高中“四史”教育教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)形式化、流程化、程序化現(xiàn)象屢見不鮮，這樣就必然會降低項目式學(xué)習(xí)應(yīng)有的效能，而使得項目式教學(xué)僅僅只是抽象而空洞的新概念，難以發(fā)揮出其最大的價值。

2.教學(xué)目標(biāo)不夠清晰化，缺乏參與積極性

教學(xué)目標(biāo)是方向標(biāo)、指揮棒，教學(xué)目標(biāo)越是清晰、簡潔、明了，對于學(xué)生而言所產(chǎn)生的引導(dǎo)性價值越大，也會使得課堂整體的效率越高。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中，需要層次明確的、富有啟發(fā)式價值的、難易度適中的目標(biāo)指引，才可以更好地完成特定任務(wù)，有效提升思政核心素養(yǎng)。但是在當(dāng)下不少的高中思政課“四史”教育教學(xué)過程中，雖然在希沃課件、PPT首頁中都給出了看似明確的教學(xué)目標(biāo)，但是在這之后的具體的教學(xué)實(shí)施過程中，卻并沒有通過有效的強(qiáng)調(diào)、有意識、有目的、分層分階段的目標(biāo)的具體實(shí)施措施。因此，學(xué)生在這樣的項目式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往為了完成特定的設(shè)計項目，而盲目投入太多的時間到這些項目的完成過程中，忽視了對于“四史”教育知識的理解、消化與應(yīng)用，更難以實(shí)現(xiàn)特定核心素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往一開始覺得新奇，但是使用這種方式三次之后，學(xué)生就對此開始習(xí)以為常，對于項目式學(xué)習(xí)的興趣度開始降低，對于項目式學(xué)習(xí)整體過程的參與度存在顯著降低現(xiàn)象。

3.教學(xué)評價不夠明確化，缺乏詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)性

項目式學(xué)習(xí)的前提是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的核心是教學(xué)過程的有效實(shí)施，而教學(xué)的關(guān)鍵是發(fā)揮好評價體系的價值導(dǎo)向作用。一套科學(xué)、有效、實(shí)用、富有可操作性的教學(xué)評價體系，是有效提升項目式學(xué)習(xí)效能的重要法寶。但是在當(dāng)前不少高中“四史”教育教學(xué)過程中，往往缺乏較為標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系。這就必然使得項目式學(xué)習(xí)的階段性評價及課后評價只能蜻蜓點(diǎn)水一般，僅僅只能進(jìn)行淺層次的定性評價，而沒有開展定量評價的條件。在當(dāng)前不少中學(xué)“四史”教育教學(xué)中，還缺乏對項目式學(xué)習(xí)的過程及成果，進(jìn)行專門的教學(xué)反思及定期的教學(xué)回顧。實(shí)質(zhì)上，對于項目式學(xué)習(xí)而言，專門的教學(xué)反思是十分需要，這不僅包含教師詳細(xì)的教學(xué)反思，也包含學(xué)生的詳細(xì)的課后反思及感悟體會。在不少中學(xué)“四史”教育項目式學(xué)習(xí)過程中，顯然還缺乏這種“好馬愛吃回頭草”的反思與回顧精神。

四、高中思政課開展“四史”教育項目式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

項目式學(xué)習(xí)作為比較新式的教學(xué)模式，在當(dāng)前高中思政教學(xué)過程中應(yīng)用得還不夠多，所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也不夠多。如此在項目式學(xué)習(xí)過程中，難免會出現(xiàn)諸多的意外情況乃至存在系列顯隱性問題，而要有效提升當(dāng)前高中“四史”教育總體水平，就有必要采取對應(yīng)的、有效的策略，多措并舉、全力以赴地解決好這些問題。

1.科學(xué)設(shè)計項目式學(xué)習(xí)方案，堅持價值引領(lǐng)作用

項目式學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)模式，本身自然是值得推廣的，但是在具體實(shí)施過程中必須確保實(shí)事求是原則。換言之，在實(shí)施項目式學(xué)習(xí)前期，必須做好充分的教學(xué)設(shè)計，這種教學(xué)設(shè)計不應(yīng)只是紙質(zhì)版的教學(xué)設(shè)計，一套完整的實(shí)施流程、實(shí)施語言、實(shí)施過程、實(shí)施技巧、實(shí)施注意事項都必須在課前就充分準(zhǔn)備好，并在教師集體備課過程中向其他教師提前進(jìn)行闡述，并廣泛征求其他教師的評價反饋及改進(jìn)建議。在具體的實(shí)施過程當(dāng)中，要結(jié)合不同階段、不同層次學(xué)生的身心發(fā)展、知識背景、生活閱歷、生活環(huán)境等實(shí)際情況，從而在具體的教學(xué)過程中，不必完全按照統(tǒng)一的教學(xué)模板、幾乎一致的教學(xué)流程、教學(xué)程序開展教學(xué)，而是靈活地結(jié)合學(xué)生的知識獲取、能力培養(yǎng)、心理需求等多種因素，實(shí)事求是地推動教學(xué)朝著靈活化、生動化、形象化、趣味化、具體化的方向逐步進(jìn)行，在傳遞學(xué)生必要知識、傳播正確的價值觀過程中，讓學(xué)生在趣味化的充滿“干貨”“營養(yǎng)”的項目式學(xué)習(xí)過程中得以更好地實(shí)現(xiàn)特定核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。此外，在實(shí)施項目式學(xué)習(xí)過程中，要充分結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械牡乩砦幕蛩?、風(fēng)俗民俗特征、文化素質(zhì)因素，努力從因材施教的角度，努力挖掘更多能夠觸動學(xué)生心靈的教學(xué)元素及教學(xué)素材，持續(xù)創(chuàng)新項目式學(xué)習(xí)的整體實(shí)施環(huán)節(jié)，繼而更好地提升項目式學(xué)習(xí)的總體質(zhì)量。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與過程的融合，堅持需求導(dǎo)向原則

教師在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)時要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高其學(xué)習(xí)的參與度和主體自覺性，讓學(xué)生在教學(xué)活動中養(yǎng)成勤于思考、善于創(chuàng)新的能力，教學(xué)目標(biāo)是指引、旗幟、路標(biāo)，教學(xué)過程是創(chuàng)造性實(shí)施教學(xué)設(shè)計，達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的過程，實(shí)現(xiàn)兩者的良性融合，將顯著提升項目式學(xué)習(xí)在高中“四史”教育教學(xué)過程中的實(shí)施效能。在項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中“四史”教育教學(xué)過程中，須將教學(xué)目標(biāo)寓于教學(xué)過程之中。這就要求在項目式學(xué)習(xí)過程中，項目的選定、設(shè)計、實(shí)施、評價都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要展開。此外，在項目的具體實(shí)施過程中，應(yīng)將項目完成分為不同的環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都為特定的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施服務(wù)，從而在項目的完成過程中，就可以逐個地實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，并且因此賦予學(xué)生以更加充分的任務(wù)達(dá)成及目標(biāo)達(dá)成成就感。當(dāng)然在將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中“四史”教育教學(xué)過程中，還要格外注重并始終堅持“需求導(dǎo)向原則”。所謂的“需求導(dǎo)向原則”，指的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、身心發(fā)展需求、核心素養(yǎng)培育需求等具體需求，科學(xué)合理地分配好項目教學(xué)過程涉及的教學(xué)資源。實(shí)質(zhì)上，在不少的高中“四史”教育教學(xué)的過程中，學(xué)生難以較長時間保持對項目式學(xué)習(xí)的興趣與參與的積極性，根本原因就是學(xué)生感知到“課堂的機(jī)械化”“難以滿足特定需求”“沒有明確價值”“意義不突出”，因此，在將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中“四史”教育教學(xué)過程中，有必要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如，學(xué)生對于家國情懷知識的學(xué)習(xí)需求、對紅色革命文化知識的學(xué)習(xí)需求、對優(yōu)秀的老一輩中國共產(chǎn)黨員事跡的學(xué)習(xí)需求、對典型的革命文化遺址及其背后故事的學(xué)習(xí)需求、對中國改革開放以來取得偉大成就的學(xué)習(xí)需求、對市場經(jīng)濟(jì)及計劃經(jīng)濟(jì)等經(jīng)濟(jì)知識的學(xué)習(xí)需求、對考試審題答案評分法則的學(xué)習(xí)需求等。這些學(xué)習(xí)需求都是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)需求，只有學(xué)生覺得教師設(shè)計的項目及活動能夠滿足他們此類的學(xué)習(xí)需求，他們在項目式學(xué)習(xí)中參與的熱度才會“持續(xù)保溫”。

3.設(shè)計實(shí)施科學(xué)評價體系，建構(gòu)反思回顧機(jī)制

在將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中“四史”教育教學(xué)過程中，科學(xué)、高效、合理、人性化的評價體系是十分必要的，對于提升高中“四史”教育教學(xué)總體質(zhì)量大有裨益。一方面，需要設(shè)計好科學(xué)的信息化評價體系，這是提升項目式學(xué)習(xí)在高中“四史”教育教學(xué)應(yīng)用總體效能的關(guān)鍵一招。評價體系的目的在于反饋總結(jié)、交流互動、改進(jìn)提升、完善更新、全面發(fā)展。因此評價體系的設(shè)計必須從師生雙方的常規(guī)課結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)出發(fā)，基于師生雙方的課程實(shí)施目的及核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，而有針對性的科學(xué)設(shè)計及循序漸進(jìn)地靈活實(shí)施。基于信息化技術(shù)對于提升師生評價效能發(fā)揮著顯著作用，在評價體系中也可在必要時引入適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)支持，例如，引入問卷星成績報告、班小二、班級優(yōu)化大師、希沃測評、騰訊在線文檔等必要的信息技術(shù)工具。這些信息化工具在評價體系中的融入，將有助于實(shí)現(xiàn)定量評價與定性評價的較好融合，進(jìn)而有助于提升項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于“四史”教育教學(xué)的整體效能。另一方面，建構(gòu)定期的反思及回顧機(jī)制，也是提升項目式學(xué)習(xí)在高中“四史”教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)際效果的重要措施。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，學(xué)思結(jié)合是提升“四史”教育教學(xué)的重要秘籍，這在項目式學(xué)習(xí)中亦是如此。因此，有必要將項目式學(xué)習(xí)引入高中“四史”教育教學(xué)階段中，留下適當(dāng)?shù)膶W(xué)生反思與總結(jié)空間，例如，通過組織及引導(dǎo)學(xué)生撰寫項目完成心得體會、課堂整體總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成個性化課堂思維導(dǎo)圖，展示課堂項目完成成果并發(fā)表簡短經(jīng)驗(yàn)介紹及感悟體會演講等。

當(dāng)然，高中政治學(xué)習(xí)的通用常識，即“溫故而知新”“書讀百遍，其義自見”這類回顧性學(xué)習(xí)法則，在高中“四史”教育項目式學(xué)習(xí)過程中依舊是適用的。這也就意味著，雖然項目式學(xué)習(xí)課堂活動過程本身是短暫的，但是可以通過后期的定期回顧、溫習(xí)、鞏固而達(dá)到更好地提升核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)效能。