“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

山東省濱州市陽信縣第五實驗中學(xué) 張 義

筆者通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)效率有待提高的問題比較苦惱.尤其在臨近中考時，需要組織學(xué)生進行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，而在實際復(fù)習(xí)過程中，由于部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下，整個過程對教師的依賴性強，這樣不但降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升也存在不利的影響.因此，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，通過“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)的真諦，提升自主學(xué)習(xí)能力十分必要.

1 “導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式含義分析

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式主要指的是在互動教學(xué)和導(dǎo)學(xué)引入結(jié)合的基礎(chǔ)上，將教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動合作全面融合的教學(xué)模式[1].在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用這一教學(xué)模式能夠通過前期的引導(dǎo)讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和主要目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要求，而互動探究能夠促使學(xué)生在溝通交流中進一步明確掌握知識和相關(guān)內(nèi)容的方法以及技巧.導(dǎo)學(xué)互動作為一種全新的模式，旨在能夠按照教學(xué)大綱的要求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升整體的教學(xué)效率.而在實際的應(yīng)用中，“導(dǎo)學(xué)互動”模式首先體現(xiàn)在自學(xué)導(dǎo)綱的設(shè)計上，這一層面需要教師通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，實現(xiàn)新課的引入.然后，在引入的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠獨立思考，完成已經(jīng)編寫好的導(dǎo)學(xué)提綱.此后則要促使學(xué)生與教師實現(xiàn)有效的合作互動，也就是學(xué)生在自我完善的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠及時與教師和同學(xué)實現(xiàn)互動，通過共同的溝通交流探討形成關(guān)于問題解決的辦法.最后，導(dǎo)學(xué)歸納.也就是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識進行系統(tǒng)化的概括，在概括的過程中引導(dǎo)學(xué)生加強自我總結(jié)和歸納.此外，還要引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

2 “導(dǎo)學(xué)互助”教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

2.1 提升學(xué)生內(nèi)化知識水平

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非?？简瀸W(xué)生立體思維和邏輯思維的培養(yǎng)與發(fā)展.而在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，由于所學(xué)的知識難度增加，如果未能加強有效的協(xié)調(diào)，學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭學(xué)心理.據(jù)相關(guān)統(tǒng)計調(diào)查，在當(dāng)前初中三年級即將面臨中考的學(xué)生中，有一部分未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定程度的厭惡心理.此種現(xiàn)象如果未能及時控制，那么將對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響，直接影響中考成績.為了積極改變這種現(xiàn)狀，教師推廣使用了“導(dǎo)學(xué)互助”教學(xué)模式.而這一教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)有著非常重要的作用.導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)模式立足將一節(jié)課作為一個完整的教學(xué)單位進行.在一節(jié)課的實踐過程中，教師能夠按照導(dǎo)學(xué)互助的特點合理地劃分時間.如前期的自學(xué)導(dǎo)綱，可讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，然后自我歸納，發(fā)現(xiàn)問題并與同學(xué)溝通交流.在整個過程中學(xué)生不但能夠?qū)崿F(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，而且能夠?qū)⒅R即時內(nèi)化，同時實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)程度的檢測.在參與的過程中學(xué)生能有一個明確的認知和體會，提升自主學(xué)習(xí)能力及內(nèi)化知識學(xué)習(xí)程度，提升學(xué)習(xí)效率[2].A初中作為地區(qū)發(fā)展綜合素養(yǎng)較好的學(xué)校，面向初三學(xué)生積極推廣使用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式.該學(xué)校在應(yīng)用了一學(xué)期之后，通過對學(xué)生和教師的意見進行反饋評估發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對此種模式的喜愛，他們認為此種模式的應(yīng)用讓自己突破了以往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的固化模式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得如此有趣.而部分教師也表明，此種教學(xué)模式減輕了教師教學(xué)壓力，工作效率也到了很大提高.

2.2 調(diào)整課堂秩序

以往教師在實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，認為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是比較系統(tǒng)且成體系的，因此在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該保持較為嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍.這種教學(xué)氛圍雖然在一定程度上能夠控制教學(xué)課堂秩序，但是對于調(diào)動學(xué)生積極性是非常不利的.因此教師在積極引入“導(dǎo)學(xué)互動”模式基礎(chǔ)上，強化前期引導(dǎo)，促使師生、生生之間實現(xiàn)有效的互動[1].在互動的過程中，通過放松的氛圍調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅有利于教師開展教學(xué)工作，而且能獲得學(xué)生的有效配合，對于構(gòu)建全新的教學(xué)秩序、提升學(xué)生的參與度也有著非常重要的作用.據(jù)相關(guān)統(tǒng)計調(diào)查，當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)過程中，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式已經(jīng)成為主要的方式之一.通過導(dǎo)學(xué)互動能夠?qū)崿F(xiàn)所有內(nèi)容的有效貫通.筆者在深入A初中深入調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)模式的應(yīng)用大大激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，能夠讓學(xué)生自我探究、自我觀察、自我總結(jié)分析.而這對于即將參加中考的學(xué)生而言是非常關(guān)鍵的.

2.3 貫徹落實素質(zhì)教育要求

現(xiàn)今的素質(zhì)教育，不但要求學(xué)生能夠提升學(xué)科認知水平，具有較高的學(xué)習(xí)能力，而且對學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求也非常高.同時，對教師的教學(xué)能力也有著全新的要求.因此在“導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)”模式運用過程中，通過創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，一方面能夠提升教師的教學(xué)素養(yǎng).A初中在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互助”教學(xué)模式中，情境式教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用.情境式教學(xué)在導(dǎo)學(xué)互動中的應(yīng)用能將教學(xué)內(nèi)容與生活化的場境結(jié)合，賦予“教學(xué)內(nèi)容”活力”.A初中的教學(xué)管理人員提到，該校在積極促使情境式教學(xué)模式和導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式融合應(yīng)用一段時間之后，教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力大大提升.另一方面，學(xué)生通過全新的教學(xué)模式參與到知識的獲取過程中，如互動探究不但能夠加強學(xué)生與教師以及同學(xué)之間的合作，而且對于提升其溝通交流能力也是非常重要的.整體而言，導(dǎo)學(xué)互動是一個綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，無論對于教師還是學(xué)生而言都有著非常重要的意義.這與素質(zhì)教育的改革要求在根本上是一致的.

3 “導(dǎo)學(xué)互動”模式在教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析

3.1 設(shè)定合理的自學(xué)導(dǎo)綱

“導(dǎo)學(xué)互動”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先體現(xiàn)在從傳統(tǒng)的教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)為主的教學(xué)模式，而引導(dǎo)作用發(fā)揮的主體是教師.從互動層面上落實，導(dǎo)學(xué)互動主要體現(xiàn)為學(xué)生與教師、同學(xué)之間的互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和自覺性，調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”.為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在運用導(dǎo)學(xué)互動模式時，應(yīng)該設(shè)定科學(xué)的自學(xué)導(dǎo)綱，通過自學(xué)導(dǎo)綱，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生參與到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力.在初三數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該能夠在概念理解和吸收的基礎(chǔ)上，結(jié)合自學(xué)導(dǎo)綱做好前期鋪墊，進而進行相關(guān)的知識拓展，以此在促使學(xué)生掌握獨立探究和學(xué)習(xí)的能力.如，在學(xué)習(xí)中位數(shù)與眾數(shù)這一概念性較強的教學(xué)內(nèi)容過程中，以往的教學(xué)主要是通過教師的概念灌輸和學(xué)生背誦，再加上“題海戰(zhàn)術(shù)”而獲得一定的學(xué)習(xí)效果.而在“導(dǎo)學(xué)互動”模式應(yīng)用中，首先讓學(xué)生能夠針對課本中的概念進行自我理解，然后通過自我描述給出定義，最后能夠通過一些例子的講解，讓學(xué)生能夠在練習(xí)題的完成中進一步掌握中位數(shù)或眾數(shù)獲取的方式.在導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)定過程中，教師要明確掌握中位數(shù)與眾數(shù)的獲取方法與技巧是本一節(jié)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以此為學(xué)生實際學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)方向.

3.2 加強合作互動

“導(dǎo)學(xué)互動”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在自學(xué)提綱完成后重點體現(xiàn)在師生、生生之間的互動.多個角色之間的互動是“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的落腳點和基礎(chǔ)點.因而在教學(xué)過程中，增加互動環(huán)節(jié)也是非常必要的，這樣不但能夠活躍課堂氛圍，而且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得一定的自我學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題的能力.如，A初中選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過長時間的探索證明了小組合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生從其他成員身上獲取一些靈感，激發(fā)自己解決問題的能力，拓寬視角，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展有非常大的作用.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，圖形的旋轉(zhuǎn)是幾何內(nèi)容的重要組成部分，同時也是基礎(chǔ)性的內(nèi)容.而在該課程的學(xué)習(xí)中，教學(xué)提綱主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠明確旋轉(zhuǎn)的概念和性質(zhì).A初中通過小組方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和基礎(chǔ)狀況將學(xué)生分成五個小組，這些小組成員能夠按要求作出簡單的平面圖形，并且進行旋轉(zhuǎn).在此過程中加強小組成員之間的溝通了解，讓小組成員共同探究圖形旋轉(zhuǎn)變換是否存在對稱軸，同時引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘并發(fā)現(xiàn)問題.為了調(diào)動課堂氛圍，教師引導(dǎo)小組成員并舉出生活中一些旋轉(zhuǎn)的例子，如鐘表指針的轉(zhuǎn)動，這些生活化的例子能夠讓學(xué)生深入理解圖形旋轉(zhuǎn)的本質(zhì).小組討論能讓某些學(xué)生對旋轉(zhuǎn)存在的認知偏差能夠得到及時的更正.學(xué)習(xí)的過程中相互理解，相互補充，才能真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.

3.3 導(dǎo)學(xué)歸納

在導(dǎo)學(xué)互動這一環(huán)節(jié)完成之后，要引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)歸納和自我反饋.導(dǎo)學(xué)歸納是“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的最終歸宿，也是對學(xué)生前期交流和合作完成的教學(xué)成果的有效梳理，在梳理的過程中實現(xiàn)知識的鞏固.導(dǎo)學(xué)歸納要注重學(xué)生對自我的剖析，教師不可喧賓奪主，而是加強引導(dǎo).在導(dǎo)學(xué)歸納之后，教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)歸納的意見，及時反饋到相關(guān)工作的調(diào)整中.如A學(xué)校的教師在導(dǎo)學(xué)歸納完成之后，會邀請學(xué)生在課堂上分享自己掌握的知識，此種方法不僅賦予了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，而且分享對于班內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有著非常重要作用.最后，教師根據(jù)學(xué)生的近期表現(xiàn)選擇合適的訓(xùn)練題目，同時借助信息技術(shù)，讓學(xué)生能夠獨立地練習(xí)和操作.教師需要做的只是在學(xué)生有疑惑的時候，及時進行方法指導(dǎo).

整體而言，為了促使“導(dǎo)學(xué)互動”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到科學(xué)應(yīng)用，教師應(yīng)該明確“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式運用的理念，從以往傳統(tǒng)的教學(xué)到后期引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，教師能夠主動讓出空間，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)形成良好的引導(dǎo).

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)互動”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常必要的現(xiàn)實意義.初中數(shù)學(xué)教師能通過導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)定、加強合作互助和導(dǎo)學(xué)歸納等方面的落實，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正促使“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中優(yōu)勢發(fā)揮.