基于合作式學(xué)習(xí)的高中美術(shù)教學(xué)探討

□薛倩/文

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革的深入推進(jìn)，結(jié)合素質(zhì)教育和新課程改革的理念，教育的重點(diǎn)已從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合能力的開發(fā)與培養(yǎng)。在這一背景下，高中美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力與美術(shù)創(chuàng)作能力的重要途徑，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的個(gè)人興趣、挖掘個(gè)人潛力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。合作學(xué)習(xí)作為一種基于教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)及現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法，通過(guò)小組合作的形式，不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)互助合作的良好習(xí)慣，還能有效促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的改善，有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成[1]。因此，對(duì)基于合作式學(xué)習(xí)的高中美術(shù)教學(xué)進(jìn)行研究具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。本文從合作式學(xué)習(xí)出發(fā)，探討高中美術(shù)教學(xué)，旨在為美術(shù)教育工作者提供實(shí)用的教學(xué)策略和建議，幫助他們更好地運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

1 合作式學(xué)習(xí)概念

合作式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作、討論和互動(dòng)，共同完成任務(wù)或項(xiàng)目。這種學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通、創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。在合作式學(xué)習(xí)中，學(xué)生被分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)的成員需要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，共同解決問(wèn)題或完成項(xiàng)目。

2 合作式學(xué)習(xí)在高中美術(shù)教學(xué)中的重要價(jià)值

2.1 促進(jìn)創(chuàng)意交流與靈感碰撞

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往獨(dú)立完成作品，缺乏與他人的交流和合作。而合作式學(xué)習(xí)為高中美術(shù)教學(xué)提供了一個(gè)創(chuàng)意交流和靈感碰撞的平臺(tái)，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己的想法和創(chuàng)意，傾聽他人的觀點(diǎn)和建議，從而拓展自己的思維，激發(fā)更多的靈感。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能提高他們的溝通技巧和合作能力。

2.2 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與溝通技巧

培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通技巧有助于學(xué)生建立和諧融洽的人際關(guān)系，使其成為高效課堂中的積極參與者。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)尊重他人的觀點(diǎn)，傾聽他們的意見，同時(shí)也要敢于表達(dá)自己的想法。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更好地理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會(huì)與人溝通、協(xié)商、妥協(xié)，從而培養(yǎng)出良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。這對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的意義。

2.3 提升批判性思維與多元文化理解

多元文化的理解對(duì)于當(dāng)今全球化的社會(huì)尤為重要，它幫助學(xué)生在未來(lái)的生活和職業(yè)中更好地與來(lái)自不同背景的人交流和合作。美術(shù)是一門以視覺(jué)形象為主要表現(xiàn)形式的藝術(shù)學(xué)科，在討論和分析不同的藝術(shù)作品時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的批判性思維，不僅僅是欣賞藝術(shù)的美，更要理解其背后的文化和社會(huì)意義[2]。這種深入的思考和分析使學(xué)生們能對(duì)不同文化有更為深刻的理解和尊重。

3合作式學(xué)習(xí)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1 分組不科學(xué)

在實(shí)施合作式學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往面臨如何科學(xué)分組的挑戰(zhàn)。合理的分組應(yīng)考慮學(xué)生的能力、興趣和背景，以確保每個(gè)小組都有多樣性和平衡。然而，有些教師只是簡(jiǎn)單地按照學(xué)生的座位或者學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，這樣的分組缺乏科學(xué)性和合理性，無(wú)法保證每個(gè)小組內(nèi)的成員能夠進(jìn)行有效的合作。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組內(nèi)的成員能夠互補(bǔ)、協(xié)作，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 合作任務(wù)不清晰

在合作式學(xué)習(xí)中，教師需要為學(xué)生明確合作任務(wù)和目標(biāo)，以便學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行合作和學(xué)習(xí)。然而，部分高中美術(shù)教師在布置合作任務(wù)時(shí)沒(méi)有清晰明確的思路，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解任務(wù)的要求和目的，這不僅不利于學(xué)習(xí)效率的提高，也降低了學(xué)生的參與度和興趣，最終影響了合作的效果。

3.3 學(xué)生缺乏合作意識(shí)

合作意識(shí)是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，教師需要為學(xué)生明確合作任務(wù)和目標(biāo)，以便學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行合作和學(xué)習(xí)。然而，有些高中美術(shù)教師在布置合作任務(wù)時(shí)沒(méi)有清晰明確的思路，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解任務(wù)的要求和目的，從而影響了合作的效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，制定明確、具體的合作任務(wù)和目標(biāo)，確保學(xué)生能夠清楚了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

3.4 缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是合作式學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，它能夠?qū)W(xué)生的合作效果和成果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。然而，有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的合作成果時(shí)存在片面、主觀等問(wèn)題，無(wú)法全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的合作成果。此外，有些教師也缺乏對(duì)學(xué)生在合作過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步的關(guān)注和肯定，這也會(huì)影響學(xué)生的合作興趣和積極性。

4 基于合作式學(xué)習(xí)的高中美術(shù)教學(xué)策略

4.1合理進(jìn)行分組，明確組員職責(zé)

在高中美術(shù)教學(xué)中，合作式學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，它可以幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)知識(shí)、提高繪畫技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。為了更好地發(fā)揮合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師需要合理進(jìn)行分組，明確組員職責(zé)。在分組前，教師需要充分了解學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)等信息，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組。同時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的需求和興趣，盡可能讓每個(gè)小組內(nèi)的成員能夠互補(bǔ)、協(xié)作，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在分組時(shí)，教師可以采用多種方式，如根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、繪畫風(fēng)格等進(jìn)行分組，或者讓學(xué)生自主選擇小組等。而在小組合作中，每個(gè)成員都有自己的職責(zé)和任務(wù)，只有明確每個(gè)成員的職責(zé)，才能更好地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。教師可以選擇指定一個(gè)小組長(zhǎng)，或者讓小組成員自行選出小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保每個(gè)成員都能積極參與并貢獻(xiàn)自己的力量。為了使小組長(zhǎng)能夠更好地發(fā)揮作用，他們需要了解每位組員的性格和能力，以便合理地分配任務(wù)，確保每個(gè)人都能在他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮作用。此外，為了增強(qiáng)小組的凝聚力和促進(jìn)成員間的交流，教師可以組織一些團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)。例如，利用廢舊材料讓學(xué)生合作創(chuàng)作手工藝品，如制作孫悟空、豬八戒等角色的模型，并圍繞這些作品編排小故事。這樣的活動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生間的溝通和合作，還激發(fā)了他們對(duì)美術(shù)的興趣，有助于提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.2 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確合作任務(wù)

合作任務(wù)是高中美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)開展的前提，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，確定并制定相關(guān)的合作任務(wù)。在確定合作任務(wù)時(shí)，這些任務(wù)應(yīng)與課程的核心主題緊密相連，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠掌握和應(yīng)用課程內(nèi)容。而在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生都有特定的、明確的角色，這些角色應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力和興趣進(jìn)行分配，以激發(fā)他們的參與熱情和創(chuàng)造力。例如，在一個(gè)繪畫項(xiàng)目中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和技能，分配不同的角色，如草圖設(shè)計(jì)師、顏色搭配專家、細(xì)節(jié)處理者等。此外，為確保任務(wù)的明確性和可行性，教師應(yīng)提供清晰的指導(dǎo)和期望，包括項(xiàng)目的目標(biāo)、時(shí)間框架、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。這樣，學(xué)生們?cè)诤献鬟^(guò)程中不僅能夠清楚了解自己的職責(zé)，還能明確整個(gè)項(xiàng)目的方向和目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確合作任務(wù)，教師可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)造性思維。這種教學(xué)方法不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還為他們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人才能和共同努力成果的平臺(tái)。

4.3 教師加以引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生自主

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)調(diào)者，旨在通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)方法和活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力[3]。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和探索，而教師則通過(guò)提供必要的資源、指導(dǎo)和反饋來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。重點(diǎn)在于創(chuàng)建一個(gè)開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在小組合作中主動(dòng)探究和解決問(wèn)題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目和任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)允許學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也需要團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠發(fā)展藝術(shù)技能，還能夠?qū)W習(xí)如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，提升溝通和協(xié)作能力。例如，教師可以安排一次以“自然與人文”為主題的戶外寫生活動(dòng)，要求學(xué)生們分組探索并捕捉城市或自然景觀中的美。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)特定的場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)作，如公園的自然景觀、市場(chǎng)的繁忙場(chǎng)景或古老街道的人文特色。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)分工合作，一些成員負(fù)責(zé)繪畫創(chuàng)作，一些負(fù)責(zé)拍照記錄，其他人則負(fù)責(zé)收集素材或編寫與畫面相關(guān)的小故事。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谕瓿蓪懮?，舉辦一次小型展覽，展示他們的作品，并分享他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的體會(huì)和感受。這樣的活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的藝術(shù)技巧和創(chuàng)造力，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的感知能力，同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們可以在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。

4.4 合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)合作信心

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，它對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。因此，在小組合作活動(dòng)結(jié)束后，高中美術(shù)教師應(yīng)該提供全面和客觀的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該涵蓋兩個(gè)主要方面：學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)和小組作為一個(gè)整體的表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要考慮學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括他們的態(tài)度、任務(wù)完成情況、解決問(wèn)題的方法以及與同伴的合作效果。重點(diǎn)應(yīng)放在評(píng)估學(xué)生之間的合作交流，如何通過(guò)這一過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)技能和社交能力的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)過(guò)程可以從讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹開始。學(xué)生可以闡述自己的設(shè)計(jì)理念、構(gòu)圖特點(diǎn)、內(nèi)容和所表達(dá)的情感等。通過(guò)這樣的自我介紹，學(xué)生不僅能夠理解自己的創(chuàng)作過(guò)程，還能提升表達(dá)和交流能力。隨后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出建議，如指出作品的創(chuàng)意亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。這種互評(píng)不僅能加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的理解，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的交流和反思能力。學(xué)生通過(guò)這種相互交流，可以更好地感受到集體的認(rèn)可和支持，進(jìn)而更積極地參與美術(shù)創(chuàng)作。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，重要的是提供積極和鼓勵(lì)性的反饋。例如，指出學(xué)生作品的亮點(diǎn)，如創(chuàng)意獨(dú)特、色彩搭配得當(dāng)、透視處理得體等，同時(shí)也指出可以改進(jìn)的地方。這種肯定性的評(píng)價(jià)不僅能夠激勵(lì)學(xué)生，還能幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和提升空間。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方法，教師不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果，還促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5 結(jié)論

綜上所述，合作式學(xué)習(xí)在高中美術(shù)教學(xué)中具有重要的價(jià)值，它可以促進(jìn)創(chuàng)意交流與靈感碰撞，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與溝通技巧，提升學(xué)生的批判性思維與多元文化理解。為了更好地發(fā)揮合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，高中美術(shù)教師應(yīng)該積極探索適合的合作式學(xué)習(xí)模式和方法，為學(xué)生提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。■

引用

[1] 譚云霞.基于合作學(xué)習(xí)的高中美術(shù)教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢,2021(5):287-288.

[2] 梁鐵英.合作學(xué)習(xí)在高中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)(引文版)教育科學(xué),2021(9):167.

[3] 宋永建.網(wǎng)絡(luò)背景下高中美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐策略探究[J].文理導(dǎo)航,2021(11):85-86.