新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)策略研究

林惠鑫

新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、理念、目標(biāo)、方式等發(fā)生改變，將對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生重大影響。學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師要根據(jù)學(xué)生生活范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織策劃多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是從課程標(biāo)準(zhǔn)到課程實(shí)踐還存在著一定的落差，如果沒(méi)有精準(zhǔn)的理解和有效的教學(xué)實(shí)踐，新課標(biāo)難以真正進(jìn)入課堂。因此，教師要充分利用“接地氣”的教學(xué)模式與教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣。單元主題教學(xué)就是新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文教學(xué)的新模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面性、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)?；诖耍疚膶?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下語(yǔ)文單元主題教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)展開(kāi)分析，探究教學(xué)的基本原則，并圍繞單元主題確定、文本資源呈現(xiàn)、課程活動(dòng)改進(jìn)、教學(xué)效果檢驗(yàn)四個(gè)方面研究教學(xué)策略，以期真正發(fā)揮單元主題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，具備良好的學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力，更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)闡述

（一）單元主題教學(xué)內(nèi)涵

單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施水平目標(biāo)、學(xué)情等情況，以單元作為教學(xué)的基本單位，形成若干個(gè)教學(xué)主題，由教師按照學(xué)生語(yǔ)文思維與學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律，將單元主題作為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容、重組與主題相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)。

在現(xiàn)行部編本初中語(yǔ)文教材雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)編排情況下，以單元主題為教學(xué)中心，依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的需要，重組整合單元內(nèi)容，把握教讀、自讀或?qū)ёx的功能，設(shè)計(jì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)和綜合性練習(xí)，統(tǒng)籌構(gòu)建教讀、自讀、練習(xí)、寫(xiě)作、考查等“教學(xué)評(píng)一致”教學(xué)范式。教師緊扣單元主題教學(xué)題目，將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)為一條教學(xué)線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，自主探究。實(shí)施單元主題教學(xué)可以提高教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性、知識(shí)技能連貫性、課堂教學(xué)生本化，并將所學(xué)知識(shí)置于生活情境中，便于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，單元主題教學(xué)是能夠發(fā)展學(xué)生知識(shí)技能，切實(shí)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式。

（二）單元主題教學(xué)特點(diǎn)

1.目標(biāo)性強(qiáng)。

單元主題教學(xué)的實(shí)施基于明確的目標(biāo)，可以有效避免無(wú)效性教學(xué)情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受語(yǔ)文的嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性、系統(tǒng)性、邏輯性。從單元目標(biāo)出發(fā)重組優(yōu)化單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及合作探究學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，對(duì)改變初中語(yǔ)文教育長(zhǎng)期以來(lái)耗時(shí)低效的現(xiàn)狀有著十分重要的意義。教學(xué)目標(biāo)不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，還要考慮教學(xué)方向，從而使教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)、清晰，有利于學(xué)生高效掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高教學(xué)效率。

2.聯(lián)系性強(qiáng)。

單元主題教學(xué)中各部分內(nèi)容有著密切聯(lián)系，正確捋順彼此之間的關(guān)系可以形成清晰的脈絡(luò)，使教學(xué)層次分明，有著明朗的結(jié)構(gòu)。以單元主題為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，為學(xué)生提供良好的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、主動(dòng)發(fā)展。深入開(kāi)展單元主題教學(xué)研究可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生準(zhǔn)確建構(gòu)知識(shí)體系，逐步深入地理解知識(shí)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.綜合性強(qiáng)。

單元主題教學(xué)過(guò)程中將獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容同其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，切實(shí)以學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，而不是使學(xué)生單純地掌握簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)。單元主題教學(xué)以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，充分以學(xué)生為主體，使學(xué)生更好地獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的主體性被很好地尊重和體現(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)文思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)其不斷創(chuàng)新，契合新課程改革的要求，進(jìn)而有效提高教學(xué)實(shí)效性。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)原則

（一）學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則是單元主題教學(xué)的根本原則，即在教師確定學(xué)習(xí)主題后，逐步將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。而教師在課堂上需要做好兩方面工作，一是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；二是引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文問(wèn)題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉和表達(dá)觀點(diǎn)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）過(guò)程自主性原則

單元主題教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，加深學(xué)科理解，從而培養(yǎng)學(xué)科思維，最終形成學(xué)科能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將知識(shí)、思想、情感、正確價(jià)值觀等內(nèi)容滲透給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主合作探究形成語(yǔ)文學(xué)科思維，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、多視角解讀文本等，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)串聯(lián)起來(lái)，始終保持積極探索的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而擁有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

（三）內(nèi)容整合性原則

單元主題教學(xué)中提前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和理念，再將與單元主題相關(guān)、有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)形成教學(xué)整體，通過(guò)單元主題學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能培養(yǎng)語(yǔ)文思維，全面提升核心素養(yǎng)。單元主題教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容被高度整合，且被創(chuàng)造性地利用，課程內(nèi)容需要圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)立意的角度進(jìn)一步優(yōu)化組合，將單元教學(xué)內(nèi)容組織起來(lái)，形成學(xué)習(xí)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈條，讓教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式發(fā)生變革。使學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)性。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)策略

初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文本進(jìn)行深入剖析，準(zhǔn)確掌握單元主題教學(xué)內(nèi)涵，熟練運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，科學(xué)備課，做到“眼中有語(yǔ)文”“胸中有語(yǔ)文”“手中有語(yǔ)文”。首先，將單元主題教學(xué)“生活化”，從現(xiàn)實(shí)生活尋找切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣；其次，將相同主題文章進(jìn)行比對(duì)，從多個(gè)視角開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸；最后，實(shí)現(xiàn)回歸自我，從基礎(chǔ)性知識(shí)上升到提煉總結(jié)，提高學(xué)生自我認(rèn)知水平，同時(shí)完成自我思想境界升華。初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)的核心是構(gòu)建合理的單元主題教學(xué)框架，以“生活化”教學(xué)內(nèi)容為核心，將現(xiàn)實(shí)生活潛移默化地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

（一）聚焦有價(jià)值思想，合理確定單元主題

主題是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的催化劑，而在單元主題教學(xué)中主題肩負(fù)著更重要的責(zé)任，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的基本線(xiàn)索。主題包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動(dòng)、主要觀點(diǎn)等內(nèi)容，通過(guò)主題教師可以把控教學(xué)方向、把握教學(xué)難易。從學(xué)生角度來(lái)講，主題可以使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與思維發(fā)展方向。教學(xué)中所有活動(dòng)均與主題有著密切聯(lián)系，因此，主題也是建立知識(shí)與生活聯(lián)系的契機(jī)，關(guān)系著語(yǔ)文學(xué)科人文性的體現(xiàn)。

在開(kāi)展單元主題教學(xué)時(shí)首要任務(wù)就是確定主題，但如何提煉主題是難點(diǎn)，教師需要考慮主題是否能夠吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單元主題學(xué)習(xí)的闡述，主題的提煉應(yīng)圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，并始終關(guān)注學(xué)生精神世界，既要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的文化性和哲學(xué)性，也要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的關(guān)注。因此，教師在提煉主題時(shí)應(yīng)考慮主題的適用范圍、教學(xué)材料與資源是否豐富、是否具有合適的主動(dòng)學(xué)習(xí)契機(jī)、能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并提煉文章的共性、內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活將最具價(jià)值的部分以“關(guān)鍵詞”的形式進(jìn)行表達(dá)。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，本單元共收錄《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》《河中石獸》四篇文章，圍繞探險(xiǎn)與科學(xué)幻想兩個(gè)主題，意在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探險(xiǎn)精神和創(chuàng)新精神，自覺(jué)樹(shù)立為祖國(guó)科技進(jìn)步獻(xiàn)身的意識(shí)。因此，確定單元教學(xué)的主題為“探索未知，科學(xué)質(zhì)疑”。本單元教學(xué)分6個(gè)課時(shí)完成，在第一、二課時(shí)中瀏覽整個(gè)單元，課堂教學(xué)中進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練，有具體時(shí)間、字?jǐn)?shù)和內(nèi)容了解方面的要求，教師要給學(xué)生一些瀏覽技巧指導(dǎo)，結(jié)合文本確定第一、二課時(shí)主題為“探險(xiǎn)愛(ài)國(guó)，挑戰(zhàn)激情”；在第三、四課時(shí)深入了解每篇文章的主題內(nèi)容，理解探險(xiǎn)的科學(xué)價(jià)值，為后面更深層次的探究奠定基礎(chǔ)，因此，學(xué)生要了解本單元文章介紹的主要事跡，結(jié)合文章內(nèi)容確定第三、四課時(shí)主題為“熱血探險(xiǎn)，永不停息”；在第五、六課時(shí)中需要深入分析探究文章，體會(huì)文章傳遞的偉大精神和價(jià)值，此時(shí)需要學(xué)生學(xué)習(xí)航天員在訓(xùn)練工作、生活細(xì)節(jié)中的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)課文結(jié)論再次展開(kāi)討論，從而形成科學(xué)、質(zhì)疑與思辨能力，提高學(xué)習(xí)的深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的事跡時(shí)，能更深刻地感受偉大的探險(xiǎn)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而確定第五、六課時(shí)的主題為“英雄彪炳史冊(cè)，品性綻放光輝”。

（二）整合有內(nèi)涵材料，呈現(xiàn)豐富文本資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)中將語(yǔ)文課程資源分為紙質(zhì)資源、數(shù)字資源、日常生活資源、地域特色文化資源等幾種類(lèi)型。在確定教學(xué)主題后，需要豐富教學(xué)內(nèi)容，將更多有價(jià)值、有內(nèi)涵的文本整合，并補(bǔ)充與主題相關(guān)的課外資料，使學(xué)生充分感受到相同主題不同文體的表達(dá)方式、閱讀與分析方法，從而將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與方法的內(nèi)化。

單元主題教學(xué)中需要豐富的材料，且所有材料均要服務(wù)于整合、積累、自省三對(duì)關(guān)系的建立。此外，要讓學(xué)生通過(guò)豐富的、有內(nèi)涵的資料感受其中言語(yǔ)、思維以及情感的變化，欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)為例，本次單元教學(xué)的主題為“四時(shí)之景”，在教學(xué)中建構(gòu)需求以及情感體驗(yàn)需求，除了教材中的三篇現(xiàn)代散文與四首古詩(shī)外，教師還可以補(bǔ)充兩篇課外文章，一篇為林語(yǔ)堂的《秋天的況味》，另一篇為汪曾祺的《夏天》。讓學(xué)生全面感受現(xiàn)代散文與古代詩(shī)歌中描寫(xiě)四時(shí)之景的語(yǔ)言，更深入地理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，學(xué)會(huì)以景抒情的表達(dá)方法，同時(shí)在閱讀過(guò)程中品讀細(xì)節(jié)，領(lǐng)略景物美，并將其中的語(yǔ)言和方法積累起來(lái)，應(yīng)用在“我成長(zhǎng)的經(jīng)歷”寫(xiě)作中，借鑒課文的精彩語(yǔ)言，強(qiáng)化自己語(yǔ)言的表達(dá)方式。

（三）利用支架式教學(xué)，改進(jìn)課堂活動(dòng)模式

單元主題教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，也要結(jié)合自己擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主構(gòu)建新的知識(shí)體系。教師教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題，理解主題學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)要素，從多視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題與分析問(wèn)題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中積極探究問(wèn)題與解決問(wèn)題。教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)模式，搭建多元的支架，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》教學(xué)為例，本文是有很強(qiáng)抒情性的寫(xiě)人記事散文，敘述作者離開(kāi)南京去北京時(shí)父親在火車(chē)站送別時(shí)為作者買(mǎi)橘子、照料作者上車(chē)的故事。作者在平凡的事件中描寫(xiě)出父親的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生感受到“父愛(ài)子”“子愛(ài)父”的深厚情感。為了從不同角度理解愛(ài)的內(nèi)涵，讓學(xué)生有正確的情感體驗(yàn)，教師開(kāi)展以“愛(ài)”為主題的單元教學(xué)，補(bǔ)充兩篇課內(nèi)文章，分別為李森祥的《臺(tái)階》和楊絳的《老王》。教學(xué)過(guò)程中在分析作者如何塑造人物形象和表達(dá)愛(ài)時(shí)構(gòu)建“問(wèn)題支架”，以小組合作探究方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，比較三篇文章內(nèi)容，認(rèn)真品味其中語(yǔ)言，總結(jié)塑造人物形象時(shí)采用的不同手法。學(xué)生帶著問(wèn)題分析文章、綜合比較，總結(jié)出三篇文章均通過(guò)具體事件中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、外貌等細(xì)節(jié)塑造人物，但最終呈現(xiàn)的形象不同，所要表達(dá)的愛(ài)也不同，《背景》與《臺(tái)階》是基于血緣產(chǎn)生的無(wú)私父愛(ài)，《老王》描寫(xiě)的是毫無(wú)血緣關(guān)系的人間真情大愛(ài)。

（四）引用多元性評(píng)價(jià)，科學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及語(yǔ)文課程目標(biāo)落實(shí)情況。因此，需要豐富評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的多重功能，且評(píng)價(jià)不能只關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生自主探究過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)與能力發(fā)展展開(kāi)評(píng)價(jià)。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)為例，結(jié)合本單元文章的內(nèi)容和文體形式，進(jìn)行以“尋找最炫民族風(fēng)”為主題的單元教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展學(xué)生自主探究、小組合作探究等活動(dòng)，并組織一次課后實(shí)踐活動(dòng)。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)評(píng)價(jià)中可以采取目標(biāo)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、整體性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下應(yīng)以科學(xué)合理的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生全方位語(yǔ)文核心素養(yǎng)，形成未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展所需的綜合能力。單元主題教學(xué)基于明確的目標(biāo)進(jìn)行整體性和系統(tǒng)性教學(xué)，能夠更好地滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中積極推廣，利用單元主題教學(xué)有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專(zhuān)項(xiàng)課題“基于‘教學(xué)評(píng)一致性’的初中語(yǔ)文單元主題教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Fjjgzx21一325）研究成果。

（宋行軍）