小學(xué)高年級兒童閱讀整本書的指導(dǎo)策略

李海燕

小學(xué)語文課程包含多種教學(xué)形態(tài)，整本書閱讀就是其中一種。在最新一輪的小學(xué)語文課程改革中，整本書閱讀取得了社會各界關(guān)注。近年來，小學(xué)高年級學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)得到越來越多的重視，而閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文就小學(xué)高年級兒童閱讀整本書的價值進(jìn)行了簡單分析，總結(jié)了在這一過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，希望能夠提升小學(xué)高年級兒童的閱讀水平，解決他們在閱讀過程中遇到的障礙，切實(shí)提升閱讀能力和人文素養(yǎng)，為其未來的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

與單篇閱讀和短篇閱讀相比，整本書閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富且具有連續(xù)性的閱讀內(nèi)容，讓他們在閱讀上投入更多時間，切實(shí)提升閱讀水平。

一、小學(xué)高年級兒童閱讀整本書的價值

（一）提供相對完整的文化場域

在信息多元的時代，引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自豪感并學(xué)會尊重各國的歷史文化，是語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。盡管單篇文章也能夠在一定程度上承載文化，但大多是文化場域中的某一個現(xiàn)象或場景。而整本書則像一個不斷展開的畫卷，能夠?yàn)樽x者更全面、細(xì)致地展示一個生活圖景，將不同文化內(nèi)容聯(lián)系到一起。這樣一來，學(xué)生不僅能看到某一點(diǎn)，也能看到與之相關(guān)聯(lián)的其他點(diǎn)，真正把握某一點(diǎn)的來處和去處。沉浸在完整的文化場域中，學(xué)生能夠獲得更豐富的信息，建立起完全的文化印記。

（二）推動認(rèn)識過程逐漸完善

在進(jìn)行整本書閱讀時，學(xué)生需要付出較多的時間來感受一種莊重的閑適。盡管閱讀活動整體上給人一種安靜悠閑的感覺，但其所包含的認(rèn)知和吸收過程則是莊重嚴(yán)肅的。整本書能夠?yàn)閷W(xué)生提供龐大的信息量和完整的信息鏈，信息之間具有較高的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在閱讀時能夠不斷地透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，經(jīng)歷建構(gòu)——解構(gòu)的循環(huán)過程，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知和思考。更重要的是，隨著閱讀的推進(jìn)，學(xué)生還能夠體會到自身思維和認(rèn)知的變化，有助于豐富反思性認(rèn)識。

（三）促進(jìn)閱讀策略的綜合運(yùn)用

閱讀整本書往往要花費(fèi)很多時間，如何保證閱讀狀態(tài)的連續(xù)性，整合全部閱讀信息并獲得完整感受，都需要學(xué)生采用合適的閱讀方法。正是由于閱讀量較大，時間跨度較長，才更需要學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)規(guī)劃，從而保證閱讀收益最大化。相較于單篇文章，整本書閱讀離生活化閱讀的距離更近，選擇什么類型的書籍、如何讀完一本書、以什么方式記錄閱讀收獲，都具有較強(qiáng)的個性化特點(diǎn)，需要學(xué)生根據(jù)閱讀材料的實(shí)際需要選擇合適的閱讀策略，有助于學(xué)生將自己平時掌握的閱讀策略綜合地運(yùn)用起來，逐漸達(dá)到應(yīng)用自如的狀態(tài)。

（四）承載綜合能力的進(jìn)階發(fā)展

現(xiàn)實(shí)生活中存在著各種各樣的問題，需要學(xué)生具備綜合性的問題解決能力。整本書閱讀要求對行文脈絡(luò)加以梳理，篩選并確定閱讀策略，對閱讀主題進(jìn)行深入理解等。在這一過程中，能夠調(diào)動起學(xué)生的各方面能力，是促進(jìn)其綜合發(fā)展的優(yōu)良載體。從某種程度上來說，可以將整本書閱讀比作一個綜合性實(shí)踐活動。在閱讀、鑒賞、評價的過程中，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提升，其品格修養(yǎng)也能夠得以完善。

二、小學(xué)高年級兒童閱讀整本書存在的問題

一方面，公共閱讀資源相對匱乏，小學(xué)高年級兒童閱讀量不足。盡管我國的公共文化設(shè)施處于不斷完善的過程中，但仍然有部分地區(qū)存在著圖書館少的問題，難以滿足小學(xué)高年級兒童的閱讀需要。他們主要的閱讀途徑就是買書或利用智能設(shè)備進(jìn)行閱讀，不能享受到完善的公共文化服務(wù)。另一方面，小學(xué)高年級兒童的自主閱讀意識不強(qiáng)，學(xué)校和家長的引導(dǎo)教育有待提高。父母工作繁忙的情況下，大多數(shù)兒童的家庭教育工作主要由祖父母承擔(dān)，由于祖輩的受教育程度相對有限，認(rèn)知能力不強(qiáng)，不能為孩子提供良好的家庭教育氛圍。在這一環(huán)境下，兒童的閱讀意識較差，很難進(jìn)行自主閱讀，不愿意完成教師布置的閱讀任務(wù)。同時，在選擇閱讀材料時表現(xiàn)得較為盲目。當(dāng)兒童進(jìn)行自主閱讀時，往往呈現(xiàn)出較強(qiáng)的盲目性和無序性，如熱衷通俗小說排斥經(jīng)典名著、喜愛卡通漫畫拒絕文字書籍等，這都阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

除此以外，教師開展整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)也有所不足。小學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣于短篇文章的教學(xué)，能夠?qū)ξ恼略~句段落進(jìn)行精細(xì)分析和講解，已經(jīng)形成了一套成熟的教學(xué)模式。然而，這一教學(xué)模式不適合整本書閱讀，這就導(dǎo)致部分教師對如何開展整本書教學(xué)感到迷茫，不知道如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動或開展教學(xué)評價，整本書閱讀的價值難以得到充分發(fā)揮，也影響了整本書教學(xué)的成效。大多數(shù)教師在課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的壓力下，對課外教學(xué)往往是一句話帶過，重視程度也有所欠缺。

三、小學(xué)高年級兒童閱讀整本書的指導(dǎo)策略

（一）開設(shè)規(guī)范的閱讀課程

要想保證整本書教學(xué)的效果，切實(shí)提升小學(xué)高年級兒童的閱讀水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)摒棄以往唯分?jǐn)?shù)論的辦學(xué)理念，而是應(yīng)該以推動學(xué)生的綜合發(fā)展和持續(xù)成長為主旨，開設(shè)規(guī)范的閱讀課程。

首先，應(yīng)當(dāng)明確閱讀課程的課時和授課時間。具體來說，對高年級學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每周至少安排一次閱讀課，每次不少于半個小時。其次，應(yīng)當(dāng)對閱讀課程的類型進(jìn)行細(xì)致劃分。閱讀課程一般可以分為指導(dǎo)課、欣賞課、交流課、推薦課等，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的實(shí)際需要，合理地進(jìn)行課時分配，適當(dāng)?shù)卦黾咏涣髡n的課時比例，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。再次，對閱讀課程的內(nèi)容也要予以規(guī)范。學(xué)?？梢愿鶕?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的主題書籍。由于高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我意識和認(rèn)知能力，可以為其選擇更深刻的書籍。最后，整本書閱讀時間跨度較長，教師應(yīng)當(dāng)注意做好對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)工作，一是要給學(xué)生留出足夠的閱讀時間，給他們分享交流的機(jī)會；二是注意對學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位。

（二）提升教師的綜合素養(yǎng)

整本書閱讀從性質(zhì)上說屬于課外閱讀，但這并不代表教師無關(guān)緊要，而是對教師的教學(xué)能力提出了更多要求。在開展整本書閱讀時，教師不僅是授課者，也應(yīng)當(dāng)是閱讀者，只有提高自身的閱讀量，發(fā)揮模范帶頭作用，才能在日積月累中影響學(xué)生，最終讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，真正發(fā)揮整本書閱讀的價值。

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注意提升自己的理論知識儲備，有層次、有重點(diǎn)地理解整本書閱讀，建立屬于自己的理論知識體系。其次，教師要積極參與以整本書閱讀為主題的培訓(xùn)活動，常聽名師講座，不斷打磨教學(xué)方法，積累充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師要學(xué)會將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，完成從“會上課”到“上好課”的完美轉(zhuǎn)變，在一堂堂閱讀課中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并積極調(diào)整和改進(jìn)，從而確保閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。在正式開始整本書閱讀教學(xué)之前，教師自己至少要閱讀三遍甚至更多遍，在反復(fù)閱讀時進(jìn)行思考，總結(jié)閱讀技巧和閱讀方法傳授給學(xué)生，提升他們的閱讀效率。

（三）推進(jìn)優(yōu)質(zhì)的閱讀書單

讀書對學(xué)生成長的重要意義不言而喻，但“讀好書”比“多讀書”更重要、“如何閱讀”比“盲目的大量閱讀”更重要、“讀合適的書”比“讀好書”更重要。如何選擇書籍是整本書閱讀中的首要任務(wù)，也是最重要的任務(wù)。對此，教師應(yīng)當(dāng)對書籍質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真篩選出適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典書籍。

具體而言，部編版小學(xué)語文教材中設(shè)置了“快樂讀書吧”的板塊，為學(xué)生推薦了很多經(jīng)典書籍。同時，《中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》中也專門針對小學(xué)生推薦了三十余本基礎(chǔ)書目和七十余本經(jīng)典書目，教師可以從學(xué)生的興趣偏好出發(fā)進(jìn)行篩選。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師要避免局限于故事性書籍，適當(dāng)加入科學(xué)、地理、自然、生物等學(xué)科書籍，拓展學(xué)生的知識面，讓他們形成廣泛的興趣愛好。由于高年級學(xué)生對外界事物已經(jīng)產(chǎn)生了自己的認(rèn)識，教師可以選擇一些有深度的書籍，推薦經(jīng)典影視作品作為輔助理解工具，有效提高學(xué)生的閱讀興趣。

（四）營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠吸引學(xué)生，使其自發(fā)地參與到閱讀活動中來。為了調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更愿意配合教學(xué)活動，教師可以在班級內(nèi)營造一定的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀的世界中生活、學(xué)習(xí)。

例如，教師可以組織學(xué)生在班級角落建設(shè)圖書角，從設(shè)計(jì)、落實(shí)到經(jīng)營都由學(xué)生自主完成。設(shè)計(jì)時，教師可以征求學(xué)生的意見，鼓勵他們對建設(shè)什么類型、什么主題的圖書角提出建議，最終投票選出最受大家歡迎的設(shè)計(jì)方案。在建設(shè)時，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮每一個學(xué)生的性格和能力優(yōu)勢，耐心細(xì)致的學(xué)生可以管理工具材料、溝通能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)調(diào)度、動手能力強(qiáng)的學(xué)生可以具體執(zhí)行等。這樣一來，讀書角就成了全班學(xué)生的共同心血，學(xué)生在閱讀時也會有更強(qiáng)的自主性。當(dāng)經(jīng)典節(jié)日到來時，教師還可以組織學(xué)生更換讀書角的主題，鼓勵他們分享與本節(jié)日有關(guān)的書籍，將讀書筆記張貼在教室墻壁上供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這些方法，能夠在班級內(nèi)建立起良好的閱讀氛圍。

（五）設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動

在融媒體時代下，教學(xué)工作與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合越來越緊密，線上課堂的廣泛開展為教學(xué)拓展了新渠道，也減少了教學(xué)在時間和空間上的限制。因此，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生愛上閱讀。

第一，教師可以在班級群內(nèi)推送專家文章，讓家長更重視整本書閱讀。在學(xué)校的微信公眾平臺開設(shè)“書香校園”板塊，上傳教育專家發(fā)表的與整本書閱讀有關(guān)的文章，鼓勵家長利用工作之余學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)家校合作。第二，教師可以鼓勵學(xué)生利用超星平臺，從導(dǎo)讀、閱讀到成果檢測，為學(xué)生提供完善的閱讀教學(xué)服務(wù)。以成果檢測為例，超星平臺針對每一本書都精心設(shè)計(jì)了題目，主要包括復(fù)述、重整、解釋、伸展、評鑒等方面。當(dāng)學(xué)生讀完一本書以后，就可以參與闖關(guān)活動，檢測自己的閱讀成果。也可以利用平臺自帶的排行榜定期評選閱讀之星，以更直觀的方式展示學(xué)生的閱讀情況，讓其充分體驗(yàn)到閱讀帶來的樂趣和成就感。

（六）建立完善的評價體系

任何教學(xué)活動都離不開評價環(huán)節(jié)，只有建立完善的評價體系，才能對教師的教學(xué)成效進(jìn)行檢測，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并做出相應(yīng)處理。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注意完善評價體系，合理確定評價標(biāo)準(zhǔn)，盡量選擇多元化的評價方法，將學(xué)生的閱讀速度、閱讀習(xí)慣、閱讀技巧、閱讀成效等納入評價體系中。

對高年級的學(xué)生，教師可以選擇書面成果和口頭表達(dá)相結(jié)合的評價方式。從書面成果的角度來說，教師可以要求學(xué)生寫讀后感、參加測驗(yàn)等。從口頭表達(dá)的角度來說，教師可以組織學(xué)生召開閱讀交流會，讓他們將自己讀書的感悟分享出來。此外，教師平時要注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以此作為評價要素之一。在具體評價時，教師應(yīng)當(dāng)避免使用“假大空”的語言，而是要客觀、細(xì)致、全面地評價學(xué)生的閱讀情況，注意鼓勵學(xué)生，避免打擊學(xué)生的閱讀積極性，肯定學(xué)生的付出，并為其指明未來的努力方向。只有這樣，才能真正發(fā)揮出閱讀評價的價值。

四、結(jié)語

總而言之，針對小學(xué)高年級兒童開展整本書閱讀具有重要意義。作為語文教學(xué)的重要組成部分，整本書閱讀能夠?yàn)樾W(xué)高年級兒童的語文學(xué)習(xí)提供必要的延伸和補(bǔ)充，有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和優(yōu)秀的思維品質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而推動整本書閱讀真正融入小學(xué)語文教學(xué)，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

（宋行軍）