游戲化理念下幼兒園音樂教育活動探究

王云霞

游戲是幼兒的天性，游戲化的方式能吸引他們的注意力，使幼兒產(chǎn)生歡快的身心體驗。游戲具有很強的兼容性，可以與不同類型的教育活動進行融合，從而達到豐富內(nèi)容、增添樂趣的效果。音樂是幼兒感知世界、陶冶情操的重要途徑，也是幼兒園不可或缺的教育內(nèi)容。4～6歲的兒童對音樂往往有著濃厚的興趣，具有良好的感知能力和想象能力，音樂能夠豐富他們的情感體驗，使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。然而，當前幼兒園的音樂活動在模式上較為單調(diào)，先由教師范唱或者播放音頻，然后讓幼兒進行練習，重復性的教育模式容易使幼兒產(chǎn)生審美疲勞。因此，教師可以將游戲融入音樂教育活動，根據(jù)歌曲的內(nèi)容與特點，設計各種各樣的游戲，讓幼兒參與進來，讓音樂活動變得更加生動有趣。

一、幼兒園游戲化音樂活動的特點

（一）互動性

互動性是游戲化教育的鮮明優(yōu)勢，游戲活動能夠為幼兒提供更多與老師、同伴互動的機會，從而使幼兒產(chǎn)生更強的參與感和滿足感。在傳統(tǒng)的幼兒園音樂活動中，教師通常先讓幼兒聆聽，然后進行跟唱練習，這種模式看上去有條不紊，但幼兒在教育過程中的體驗感不強，與他人缺乏互動，注意力難以保持長時間的集中，容易被其他的事物所吸引，音樂活動中的“教”和“學”相對獨立，幼兒可能會出現(xiàn)走神、分心、興趣不高等情況，所以音樂教育的效果不夠理想。游戲化的音樂活動可以有效地解決這一問題，用游戲的方式把老師和幼兒連接起來，師生共同參與游戲，在游戲過程中進行信息與情感上的交流，促使幼兒之間的相互影響和帶動，達到共同提高的效果。采取游戲化的活動方式，促進幼兒與同伴、教師、音樂之間的互動，實現(xiàn)教與學的融合，營造出快樂熱烈的氛圍，創(chuàng)設良好的音樂教育環(huán)境。

（二）情境性

游戲活動具有情境性的特點，教師可以根據(jù)幼兒的年齡，結(jié)合歌曲內(nèi)容，設計特定的游戲情境，讓幼兒在探索游戲情境的過程中，不知不覺地記住歌曲的旋律、節(jié)奏、歌詞，激發(fā)他們的音樂潛能，提升音樂教育的效果。在幼兒學習發(fā)展的過程中，情境是深化體驗、理解信息、發(fā)展思維的重要載體。幼兒在學習歌曲的時候，不可避免地要閱讀理解歌詞內(nèi)容，但他們的思維能力和字詞儲備量比較有限，這就導致許多幼兒雖然能跟著歌曲唱下來，并不明白歌詞的含義是什么，音樂活動的教育作用大打折扣。對此，教師可以采用游戲化教育的方式，利用游戲規(guī)則、場景布置和游戲道具將歌詞內(nèi)容直觀形象地體現(xiàn)出來，便于幼兒的觀察理解，從而使他們更好地掌握歌曲內(nèi)容，充分發(fā)揮出音樂的育人作用。

（三）綜合性

幼兒園的音樂教育并不是為了培養(yǎng)專業(yè)的歌手或音樂家，而是要通過音樂活動促進幼兒審美意識、表達能力、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展，從這一角度來看，幼兒園音樂活動是一個綜合性的過程。但當前幼兒音樂教育普遍較為重視音樂知識層面的教學，為幼兒講解各種音樂符號，或者只是反復地練唱歌曲，對音樂教育的理解比較片面化。游戲化音樂教育活動與傳統(tǒng)模式有著很大的區(qū)別，其具有綜合性的特點，音樂游戲活動往往兼顧歌唱、舞蹈、演奏、表演等多方面的內(nèi)容，既需要幼兒欣賞、學唱歌曲，也能夠為他們提供個性化、創(chuàng)造性表達自我的機會。同時，音樂游戲活動的教育目標包括音樂知識、音樂能力、放松娛樂、合作能力等，這些元素相互作用對幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展起到積極的作用。

二、幼兒園游戲化音樂活動的形式

（一）串聯(lián)式活動

串聯(lián)式音樂游戲活動是指在音樂教育過程中依次安排多項游戲活動，每個游戲活動體現(xiàn)音樂教育中的一個要點。串聯(lián)式音樂游戲活動的內(nèi)容豐富多樣，活動過程富于變化，能夠使幼兒產(chǎn)生新奇豐富的體驗，使他們的注意力保持長時間的集中。多個游戲并用，在整個音樂活動中占據(jù)了較大的比重，這就為幼兒提供了更多自主表達和參與的時間，有助于發(fā)揮幼兒的主體作用，活動過程的趣味性較強，也有助于教師了解幼兒的學習發(fā)展情況。

同時，串聯(lián)式的游戲活動在安排上比較靈活，可以詳細地體現(xiàn)歌曲中的各部分內(nèi)容。例如在教學歌曲《小兔乖乖》的時候，教師可以先為幼兒播放歌曲及動畫視頻，讓幼兒初步感知音樂內(nèi)容，了解故事中的角色，再讓幼兒根據(jù)動畫內(nèi)容，模仿兔子蹦跳的動作，組織“貼鼻子”的游戲活動，讓幼兒對兔子的特點形成清晰的了解。然后，指導幼兒根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編舞蹈動作。最后，和幼兒一起開展角色表演游戲，把歌詞內(nèi)容整理成一個完整的故事，為幼兒分發(fā)小兔子、兔媽媽、大灰狼的頭飾，組織幼兒把歌曲中的故事表現(xiàn)出來，創(chuàng)設出生動立體的故事情境，以此加深幼兒對歌曲內(nèi)容的理解。通過串聯(lián)式的游戲音樂活動，幼兒時刻保持積極活躍的精神狀態(tài)，從而提升音樂教育活動的效果。

（二）插入式活動

插入式游戲活動，指在音樂教育活動中適當?shù)夭迦胗螒?，以達到活躍氣氛、吸引幼兒興趣的效果，也能夠在一定程度上幫助幼兒理解音樂內(nèi)容。相比于串聯(lián)式游戲，插入式活動可以讓幼兒在一個游戲活動中投入更長的時間，從而形成更加深度的體驗。插入式游戲適合用于音樂教育活動的后半部分，這個時候幼兒已經(jīng)基本掌握了歌曲內(nèi)容，游戲活動主要起到經(jīng)驗提升的作用。

在設計插入式游戲的時候，教師要注重音樂性的體現(xiàn)，把音樂的節(jié)奏、旋律變化融入游戲過程中，讓幼兒在參與游戲的過程中，進一步加強對歌曲內(nèi)容的掌握，形成深刻的音樂感知。例如在學習歌曲《喬尼用一個釘錘干活》時，教師可讓幼兒扮演喬尼，表演歌詞中的情節(jié)，要注意將音樂與游戲相結(jié)合，可以先讓幼兒用輕快的語氣唱，表現(xiàn)喬尼剛開始干活時的狀態(tài)；然后緩慢、低沉地演唱，想象干完活之后喬尼勞累的樣子；最后用高興的狀態(tài)來唱，表達喬尼被父母表揚后興奮的心情。通過這種游戲化的方式，為歌曲賦予更多的情感和內(nèi)涵，同時也有利于調(diào)動幼兒的積極性，使他們在參與游戲的過程中，加深對歌曲的記憶與理解。

（三）融合式活動

融合式音樂游戲活動是指二者之間的深入融合，將整個音樂活動作為游戲活動來設計，這種方式有助于模糊音樂與游戲之間的界限，讓各項活動的開展更加自然、流暢，教育活動更加完整，可看作是以音樂為主線的游戲活動，可以把枯燥的音樂技能訓練融入游戲過程中，讓幼兒在充滿樂趣的游戲中掌握音樂知識與歌唱技巧。

例如，在教學歌曲《小貓敲門》的時候，教師可負責扮演“小貓”，讓幼兒們扮演“老鼠”的角色，在教授歌曲的過程中，教師模仿小貓走路和觀察，并不時地發(fā)出“咚咚咚”的敲門聲，幼兒則要模仿老鼠進行躲藏。又如，在學唱歌曲《伸伸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》的時候，可以把“木頭人”的游戲作為整個活動的基礎，讓幼兒在做游戲的過程中把握歌曲的特點和節(jié)奏。融合式的音樂游戲活動，可讓師生在互動、玩樂的過程中，完成歌曲的欣賞與學習，是一種兼顧趣味性與音樂性的教育模式。

三、幼兒園游戲化音樂活動的開展策略

（一）分析歌曲內(nèi)容，合理設計游戲活動

音樂游戲的活動形式多種多樣，在設計游戲化音樂活動的時候，教師要深入分析歌曲的內(nèi)容，根據(jù)其特點選擇恰當?shù)挠螒蚧顒?，確保音樂與游戲之間形成互相促進的作用，而不是互相沖突、互相干擾。教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的實際能力，選擇恰當?shù)慕虒W歌曲，同時，歌曲也要具有一定的趣味性，充分地發(fā)揮出游戲化教育的作用。在設計游戲活動時，不能將游戲活動生硬地搬到音樂活動中，而是要根據(jù)歌曲的具體內(nèi)容，自主創(chuàng)編或者改編游戲活動，使游戲活動能夠體現(xiàn)出歌曲的內(nèi)容特點。

以《小青蛙》為例，這首歌曲描述了小青蛙在池塘里蹦蹦跳跳、快樂唱歌的場景，首先，教師可向幼兒提問：“小朋友們，你們在生活中見過青蛙嗎？青蛙平時吃什么呢？”引導幼兒思考討論，結(jié)合青蛙的卡通圖片，讓幼兒對青蛙形成比較清晰的認識。其次，教師組織幼兒開展“小青蛙抓昆蟲”的游戲，由2～3名幼兒蒙上眼睛，扮演青蛙，4～5名幼兒扮演昆蟲，藏在活動區(qū)的各個地方，藏好后不能移動，其他幼兒則要用歌聲做出提醒，“青蛙”離“昆蟲”越近，歌聲就越大，離“昆蟲”越遠，歌聲就越小。扮演青蛙的幼兒抓到所有的“昆蟲”后，游戲結(jié)束，如果歌曲唱完后還沒有抓到所有的“昆蟲”，則扮演昆蟲的幼兒獲得勝利。教師可根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況，開展多次游戲，為班中的幼兒提供參與的機會，同時也讓幼兒在多次聆聽、演唱的過程中，加深對這首歌曲的印象。

（二）創(chuàng)設游戲情境，引導幼兒積極參與

教師可以根據(jù)音樂教育的內(nèi)容創(chuàng)設出相應的游戲情境，便于幼兒理解歌曲內(nèi)容。幼兒的年齡較小，對歌曲的理解能力有限，這就需要教師運用多樣化的教育資源和元素，用更加直觀易懂的方式向幼兒傳遞音樂信息。教師可以圍繞歌曲在網(wǎng)絡上搜索一些相關的圖片和視頻，打造出視聽結(jié)合的教育環(huán)境，使幼兒快速地理解歌曲中描述的情感、角色和故事。同時，教師可根據(jù)歌曲內(nèi)容，對活動區(qū)的場景進行布置和裝飾，以此豐富幼兒的情感體驗，營造符合歌曲風格的區(qū)域環(huán)境，豐富幼兒的感性認知，然后再借助這些場景、裝飾和材料開展游戲活動，吸引幼兒積極參與，提升音樂教育活動的活躍度。

例如在學習歌曲《小紅帽》的時候，僅通過歌詞難以看出整個故事的框架和結(jié)構，教師可以先為幼兒播放《小紅帽》的動畫片，讓他們了解這個童話故事的情節(jié)和角色，再走進音樂世界，學唱這首歌曲。最后，教師與幼兒一起布置場景，如把紙箱子當作小紅帽的家，把綠色紙張裁成樹木的形狀，并用膠帶粘在地板上當作森林，還可以用彩紙、膠帶、畫筆等分別制作大灰狼的面具、媽媽準備的食物、小紅帽采集的鮮花等道具，并讓幼兒扮演不同的角色，根據(jù)動畫片和歌曲內(nèi)容自主設計動作、臺詞、語氣、表情等。通過這種活動方式，增強音樂教育過程的趣味性，為幼兒提供更多自主探索和表現(xiàn)的空間，不僅能讓幼兒掌握歌曲內(nèi)容，還有助于鍛煉他們的表達能力、表演能力和創(chuàng)新能力。

（三）加強活動掌控，推進游戲順利開展

幼兒是音樂游戲活動的主體，教師則發(fā)揮著主導性的作用。盡管游戲活動具有較強的開放性和自由性，但也需要依據(jù)一定的規(guī)則開展，否則就會變得混亂無序。幼兒的自主控制與管理意識較弱，在游戲過程中可能會出現(xiàn)一些違反規(guī)則的行為，或者對于游戲的認識產(chǎn)生分歧，導致游戲活動難以進行下去。因此，教師不僅要做音樂游戲活動的設計者和組織者，還要注意觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，及時地予以提示和指導，加強對音樂游戲活動過程的掌控，以確保游戲的順利進行。

音樂游戲活動的開展需要教師提前做好充分的準備工作，要把控游戲的難度，排查游戲區(qū)域、游戲道具中的危險因素，比如當幼兒使用剪刀、美工刀等工具制作游戲道具時，教師必須全程觀察和指導，確保使用過程的安全性；及時排查游戲區(qū)域中尖銳、堅硬的物品，將其放到安全位置。在活動開始前為幼兒詳細地講解游戲規(guī)則，密切關注音樂游戲的全過程，當發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)錯誤時，不要批評或呵斥，而是要巧妙地提示幼兒，使他們明白并改正自己的行為。例如在上述《小紅帽》的角色表演游戲中，當幼兒忘記接下來的臺詞或動作時，教師可以用提問題的方式幫助他們回想，如“森林里有好多漂亮的花，小紅帽想要摘一些送給她的外婆”“大灰狼吃飽了，接下來想美美地睡上一覺”。通過這種方式，幫助幼兒想起接下來的情節(jié)，也不會干擾到表演游戲的過程。音樂游戲活動離不開教師的指導和調(diào)控，教師要認真挖掘幼兒在音樂游戲中的需求，并及時提供幫助，以確保音樂游戲活動的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，游戲是幼兒園教育的重要形式，將其應用到音樂教育當中，有助于增強音樂活動的趣味性和參與性，改變過去固化的活動模式，讓音樂教育的形式更加精彩多變，使幼兒產(chǎn)生新奇愉悅的體驗。因此，教師要不斷探索游戲在音樂教育活動中的應用思路和途徑，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣，選擇合適的音樂作品，將游戲融入音樂活動中，創(chuàng)設生動有趣的活動情境，增進幼兒與音樂、老師、同伴之間的交流活動，營造活躍的音樂教育氛圍，通過游戲化理念的融合，促進幼兒園音樂教育質(zhì)量的有效提升。