走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

邵莘智

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小學(xué)信息技術(shù)課程需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)一步分析具體的合作學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神?；诖?，本文首先詳細(xì)分析了小學(xué)信息技術(shù)課程在合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，其次闡述了有關(guān)合作學(xué)習(xí)的具體過程，最后，探討了合作學(xué)習(xí)相應(yīng)的策略。無論是在研究的理論內(nèi)容方面，還是在實(shí)踐價值方面，都能夠?yàn)槠渌麑W(xué)者提供一定啟發(fā)。

小學(xué)信息技術(shù)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，進(jìn)一步探究合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的人際交往能力，讓學(xué)生擁有一定的創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生形成一定的競爭、平等意識，進(jìn)一步提高其承壓能力。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師需要注重合作學(xué)習(xí)，改變以往的合作誤區(qū)，進(jìn)一步提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提高相關(guān)課程的教學(xué)效率。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)

（一）沒有根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)

課堂實(shí)錄一：在五年級信息技術(shù)課上，學(xué)習(xí)《瀏覽網(wǎng)頁》。小學(xué)教師將基本操作步驟進(jìn)行詳細(xì)講解后，可以讓小學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁。當(dāng)課程時間差不多時，小學(xué)信息技術(shù)教師可以查看學(xué)生的操作情況，大多數(shù)小學(xué)生基本都在做其他事情，比如玩小游戲。小學(xué)教師詢問道：“怎么不瀏覽網(wǎng)頁呢？”學(xué)生往往會習(xí)以為?；氐溃骸斑@個我們早就會了！”

分析：在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，師生很容易出現(xiàn)尷尬的情況。小學(xué)教師認(rèn)為可操作性的具體步驟，但在小學(xué)生眼里卻習(xí)以為常。比如，課堂內(nèi)容教學(xué)難度比較低，但授課班級是五年級學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，平時在家經(jīng)常使用電腦，基本掌握了瀏覽網(wǎng)頁的相關(guān)技巧，學(xué)生就會很容易出現(xiàn)在課上做其他事情的情況。

課堂實(shí)錄二：依舊是五年級的《瀏覽網(wǎng)頁》。小學(xué)信息技術(shù)教師在吸取了上一個班級的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)難度增加，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)交流瀏覽網(wǎng)頁的具體操作步驟。即使如此，小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)小組之間討論比較安靜，部分小學(xué)生通過翻書查閱答案，部分小學(xué)生甚至不知道該如何解決相關(guān)問題。當(dāng)回答相關(guān)問題時，只有為數(shù)不多的學(xué)生參與回答。因此，小學(xué)教師就需要思考導(dǎo)致這種現(xiàn)象的具體原因。

分析：由于本班級基礎(chǔ)比較差，大部分小學(xué)生家里基本沒有電腦，平時也只有通過信息技術(shù)課程了解電腦。所以，當(dāng)小學(xué)信息技術(shù)教師提高課程難度時，小學(xué)生往往容易出現(xiàn)不知所措的情況。

（二）沒有合理分組

課堂實(shí)錄一：在上小學(xué)信息技術(shù)課程時，教師讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師由于遇到突發(fā)事件，比如電腦故障等事件，需要安排幾個學(xué)生共用一臺電腦完成相關(guān)任務(wù)。但小學(xué)生由于意見不合，容易出現(xiàn)爭搶電腦的情況。

課堂實(shí)錄二：在小學(xué)信息技術(shù)課程中，學(xué)生大多都在認(rèn)真完成作業(yè)，到了需要交計算機(jī)作業(yè)時，依舊會有部分小學(xué)生存在無法完成相關(guān)作業(yè)的情況。小學(xué)信息技術(shù)教師就會安排學(xué)生自行解決相關(guān)問題，即使如此，依舊會有學(xué)生沒有按時上交計算機(jī)作業(yè)。

分析：在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，經(jīng)常遇到小組合作學(xué)習(xí)遇到突發(fā)事件的情況，小學(xué)教師就需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)小學(xué)生解決問題，直接替代讓學(xué)生自行解決問題的處理方式，從而減少小學(xué)生厭學(xué)等不良情緒的產(chǎn)生，進(jìn)一步降低不利因素的影響。

（三）合作交流的過程沒有得到足夠重視

課堂實(shí)錄一：在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，小學(xué)教師可以讓學(xué)生通過小組合作完成制作多媒體幻燈片的具體任務(wù)。小學(xué)教師可以通過學(xué)生完成任務(wù)的速度以及運(yùn)用能力等多方面評判學(xué)生的作品。但小學(xué)信息技術(shù)教師往往只是簡單公布作業(yè)分?jǐn)?shù)，并沒有安排小組之間進(jìn)行溝通，對小組完成相關(guān)作業(yè)中遇到的困難也視而不見。

分析：小學(xué)信息技術(shù)教師需要對整個過程進(jìn)行評價，讓學(xué)生通過小組合作完成相關(guān)作業(yè)。小學(xué)信息教師還需要注重學(xué)生在完成作品過程中出現(xiàn)的問題以及完成作業(yè)的質(zhì)量。比如，小學(xué)信息技術(shù)教師可以根據(jù)小學(xué)生的具體情況進(jìn)行分工合作，并安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而解決相關(guān)問題，讓學(xué)生通過小組溝通分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課堂實(shí)錄二：小組匯報時，小學(xué)信息技術(shù)教師可以安排學(xué)生代表了解其他學(xué)生完成任務(wù)情況。由于時間有限，小組匯報往往容易草草收場。

分析：在小組匯報時，小學(xué)信息技術(shù)教師需要指導(dǎo)學(xué)生匯報相關(guān)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生提高語言溝通技巧。比如，小學(xué)信息技術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯報內(nèi)容的重點(diǎn)，避免發(fā)生小組草草收場的情況。

（四）沒有明確每個成員的具體責(zé)任

課堂實(shí)錄：在教學(xué)《防范病毒》的相關(guān)課程內(nèi)容時，小學(xué)信息技術(shù)教師可以讓小學(xué)生通過小組合作搜索防范病毒的具體操作步驟，并及時發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生往往會出現(xiàn)代替小組完成相關(guān)作業(yè)的情況，最后上傳相關(guān)作業(yè)時，基本都是優(yōu)秀學(xué)生的“獨(dú)立作業(yè)”。

分析：在小學(xué)信息技術(shù)課程中，小學(xué)教師沒有明確小組中每個成員的具體責(zé)任，就會出現(xiàn)比較低效的課堂行為。小組合作學(xué)習(xí)主要是讓小學(xué)生通過討論的方式找到答案，進(jìn)一步完成相關(guān)任務(wù)。小學(xué)教師需要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，并減少“獨(dú)立作業(yè)”的出現(xiàn)。

二、合作學(xué)習(xí)過程

（一）科學(xué)分組

１.揚(yáng)長避短。

小學(xué)信息技術(shù)教師在安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，對小學(xué)生分組要揚(yáng)長避短，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)分組。小學(xué)信息技術(shù)教師可以將4～6位學(xué)生分為一組，并根據(jù)學(xué)生的能力以及個性特點(diǎn)科學(xué)分工，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。每一組可以安排一位樂于助人的學(xué)生，進(jìn)一步創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

２.明確組長責(zé)任。

小學(xué)信息技術(shù)教師需要讓學(xué)生擔(dān)任每組組長的職位，并明確組長的具體責(zé)任。教師在選擇組長時，可以選擇主動積極且富有責(zé)任感的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)，并對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓其充分發(fā)揮相關(guān)作用，從而幫助小組每一位成員完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

信息技術(shù)教師可以督促小組長有組織地安排小組合作學(xué)習(xí)，使小學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣；并鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，促進(jìn)小學(xué)生的個性發(fā)展；小學(xué)信息技術(shù)教師也需要指導(dǎo)小組長靈活協(xié)調(diào)小組成員，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)幫助其解決問題；小學(xué)信息技術(shù)教師也需要指導(dǎo)小組長幫助小學(xué)生找出答案，并準(zhǔn)確無誤地向教師匯報具體情況，步使小學(xué)生有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（二）分工明確

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，信息技術(shù)教師需要分工明確，讓小組成員明確具體責(zé)任以及任務(wù)，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。比如，小組長在匯報小組成員學(xué)習(xí)情況時，可以有序安排學(xué)生發(fā)言，并控制時間讓學(xué)生匯報相關(guān)情況。小組長也需要總結(jié)歸納小組的學(xué)習(xí)情況，并做好匯報工作。小學(xué)信息技術(shù)教師需要讓小組長維持紀(jì)律，安排組內(nèi)成員輪換崗位，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的組織能力，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）讓小學(xué)生學(xué)會傾聽、分享

小學(xué)信息技術(shù)教師也需要讓小學(xué)生學(xué)會傾聽和分享，尤其是存在比較大的爭議時。小組長需要根據(jù)小學(xué)生的具體情況安排溝通交流，并維持秩序，讓每位學(xué)生都可以自由表達(dá)言論，互相分享經(jīng)驗(yàn)，其他小學(xué)生也需要善于傾聽，進(jìn)一步促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

（四）做好預(yù)習(xí)工作

小學(xué)信息技術(shù)教師需要提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，促進(jìn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高小學(xué)生的自主探究能力。學(xué)生也可以通過預(yù)習(xí)清楚課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在開展小組活動前，小學(xué)信息技術(shù)教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來安排小學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（五）分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)信息技術(shù)教師也需要分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)。小學(xué)信息技術(shù)教師也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計層次作業(yè)，進(jìn)一步完成相應(yīng)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

（六）適當(dāng)講評

小學(xué)信息技術(shù)教師在小組合作學(xué)習(xí)完成后，可以適當(dāng)講評并總結(jié)小學(xué)生的整體表現(xiàn)。教師可以通過示范講解合作學(xué)習(xí)的必要性，讓學(xué)生之間互相評價彼此的表現(xiàn)情況。信息技術(shù)教師也需要對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表揚(yáng)并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，為其他小組樹立良好的榜樣。教師在進(jìn)行講評時，盡量以鼓勵為主，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)一步提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的具體策略

（一）改變以往的教學(xué)理念

小學(xué)信息技術(shù)教師需要改變以往的教學(xué)理念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。以往的信息技術(shù)教育教學(xué)理念，往往過于注重理論知識的講解，很少注重對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。在新課程改革的影響下，小學(xué)信息技術(shù)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，并改變以往的教學(xué)模式，從而讓小學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。小學(xué)信息技術(shù)教師需要明確培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要性，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況開展相應(yīng)的教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的合作共贏。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分組

小學(xué)信息技術(shù)教師需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分組，進(jìn)一步提高小學(xué)生的計算機(jī)操作能力。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長安排分組，減少兩極分化現(xiàn)象；小學(xué)信息技術(shù)教師也可以通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的特點(diǎn)以及差異性，進(jìn)一步安排小組合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生，可以讓其輔導(dǎo)其他學(xué)生，形成共同進(jìn)步的局面。比如，在教學(xué)建立網(wǎng)頁的課程內(nèi)容時，小學(xué)信息技術(shù)教師需要根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生根據(jù)自身特長幫助其完成教學(xué)任務(wù)。比如，擅長寫作的學(xué)生，教師可以讓其負(fù)責(zé)文字編輯；數(shù)學(xué)比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓其負(fù)責(zé)數(shù)字統(tǒng)計；擅長音樂的小學(xué)生，教師可以讓其負(fù)責(zé)背景音樂的配置。所以，小學(xué)信息技術(shù)教師需要引導(dǎo)小學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完成建立網(wǎng)頁的相關(guān)作業(yè)，從而使學(xué)生形成一定的自主探究能力。

（三）多樣化教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)教師需要多樣化教學(xué)，通過豐富教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生形成一定的團(tuán)隊(duì)合作意識。小學(xué)信息技術(shù)教師可以通過組織小組比賽促進(jìn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

比如，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)動畫原理的課程內(nèi)容時，可以鼓勵學(xué)生通過小組合作完成動畫的制作。教師在引導(dǎo)小學(xué)生分工合作時，需要為每位成員布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，從而完成動畫的制作。

（四）設(shè)計合適的教學(xué)主題促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教師需要設(shè)計合適的教學(xué)主題促進(jìn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)。通過探究合理的教學(xué)主題，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)主題，從而提高學(xué)生的自主探究能力。比如，小學(xué)信息技術(shù)教師在講解建立網(wǎng)頁的相關(guān)課程內(nèi)容時，可以通過探究網(wǎng)頁的主題活動安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)信息技術(shù)教師需要充分整合教學(xué)資源，并拓寬相應(yīng)渠道實(shí)現(xiàn)資源共享，可以與其他學(xué)科教師進(jìn)行合作，共同整合教育教學(xué)資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

（五）及時更新、維修計算機(jī)設(shè)備

學(xué)校也需要及時更新并維修計算機(jī)設(shè)備，進(jìn)一步適應(yīng)信息技術(shù)的教育教學(xué)需求。如果學(xué)校設(shè)備比較老舊，就滿足不了小學(xué)生對信息技術(shù)教育的需求。所以，學(xué)校需要加大資金的投入力度，進(jìn)一步完善相關(guān)設(shè)備，從而便捷小學(xué)生的信息技術(shù)教育，使小學(xué)生更加熟練運(yùn)用計算機(jī)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身經(jīng)濟(jì)情況引進(jìn)先進(jìn)的計算機(jī)設(shè)備，進(jìn)一步提高信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)部門也需要加大學(xué)校的資金支持力度，并將資金精細(xì)化，讓信息技術(shù)得到更好的發(fā)展，從而為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機(jī)人才。

四、結(jié)語

綜上所述，目前，在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多誤區(qū)，比如，小學(xué)信息技術(shù)教師沒有根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)的發(fā)展；小組信息技術(shù)教師沒有合理分組，從而影響了教學(xué)質(zhì)量；小學(xué)信息技術(shù)教師也沒有足夠重視合作交流的整個過程，從而減少了小組合作學(xué)習(xí)的熱情；小學(xué)信息技術(shù)教師沒有明確每個成員的具體責(zé)任，進(jìn)而出現(xiàn)了“獨(dú)立作業(yè)”的情況等?；谝陨锨闆r，小學(xué)信息技術(shù)教師需要通過科學(xué)分組進(jìn)行揚(yáng)長避短，明確組長責(zé)任，使每位小組成員分工明確，讓小學(xué)生學(xué)會傾聽、分享，從而提高小學(xué)生的語言溝通能力，小學(xué)信息技術(shù)教師也需要提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，進(jìn)一步設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)，通過適當(dāng)點(diǎn)評提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。