以問題意識(shí)的培養(yǎng)為引領(lǐng)的初中歷史教學(xué)實(shí)施路徑探究

吳凌飛

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教育理念發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，應(yīng)試已然不是教育教學(xué)的唯一目標(biāo)，新時(shí)代的教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生的個(gè)性培育，致力于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，響應(yīng)教育理念的號(hào)召，基于“以人為本”的學(xué)生觀而產(chǎn)生的創(chuàng)新性教學(xué)策略在各個(gè)學(xué)科中都得到了落實(shí)，歷史學(xué)科也不例外。“問題意識(shí)培養(yǎng)”這一教育方略在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。“問題意識(shí)”培養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了難以解決的問題，從而產(chǎn)生一種疑惑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)促使學(xué)生提出問題，通過深入思考與探究分析問題，最終解決問題找出答案。以問題意識(shí)的培養(yǎng)作為引領(lǐng)初中歷史教學(xué)的手段，能在很大程度上提高歷史教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)歷史思維的建立與核心素養(yǎng)的提升?；诖?，初中歷史教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，優(yōu)化問題意識(shí)發(fā)展途徑，運(yùn)用教學(xué)的藝術(shù)與智慧創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題情懷。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)效果不佳的原因

將問題意識(shí)的培養(yǎng)作為初中歷史教學(xué)的引領(lǐng)策略，既是對(duì)新時(shí)代教育理念的呼應(yīng)，又是歷史學(xué)科所迎來的一次機(jī)遇。然而，在歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，問題意識(shí)的培養(yǎng)依然沒有取得理想的效果，這是由于教育理念落后以及教學(xué)方式單一導(dǎo)致的。

（一）教育理念落后，家校雙方缺乏對(duì)歷史學(xué)科的重視

傳統(tǒng)的教育理念注重應(yīng)試成果，很多學(xué)校與家長(zhǎng)都深受這種“應(yīng)試思維”的影響，將考試與升學(xué)看作教育教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)存在“重主科、輕副科”的情況，歷史學(xué)科作為副科不受重視，甚至被其他學(xué)科擠占教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)間縮短，無法在課堂上給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與探究問題的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)效果不佳。此外，學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)科的態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生看到家校雙方都不重視歷史學(xué)科，那么自身也會(huì)對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生輕慢與懈怠的心理，教師講什么就聽什么，不愿意就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，自然難以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探索性的疑問，更不會(huì)在疑問的引導(dǎo)下開展深入學(xué)習(xí)。落后的教育理念及家校雙方對(duì)歷史學(xué)科重視程度的缺乏，壓縮了歷史教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的能力找到答案。

（二）教學(xué)方式單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在當(dāng)前的初中歷史課堂中，單一而落后的教學(xué)模式依然大行其道，教師多用“填鴨式”教學(xué)法，將學(xué)生視作被動(dòng)接受知識(shí)的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。這種教學(xué)策略雖然能夠讓學(xué)生跟緊教師的教學(xué)步調(diào)，一字一句地落實(shí)所學(xué)知識(shí)，但是完全沒有給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情難以被激發(fā)，不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位，問題意識(shí)自然得不到有效培養(yǎng)與建立。除此之外，部分歷史教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新，經(jīng)常以練習(xí)冊(cè)、預(yù)習(xí)課本內(nèi)容等固定作業(yè)為主，缺乏需要通過觀察、思考、社會(huì)調(diào)研才能完成的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生在完成固定作業(yè)的過程中容易產(chǎn)生定式思維，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行突破與創(chuàng)新。要想在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生“提出問題”的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的問題一個(gè)能夠自由生長(zhǎng)與發(fā)展的土壤，只有這樣，學(xué)生才能有思考、有探究、有分析、有解答，在問題意識(shí)培養(yǎng)的引領(lǐng)下提高歷史學(xué)習(xí)的熱情。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的對(duì)策

（一）提高問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，營(yíng)造輕松課堂氛圍

在歷史教學(xué)中，要想切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下進(jìn)行自主思考，提出疑問，并通過深入分析解決問題。課堂問題的設(shè)計(jì)對(duì)課堂氛圍具有關(guān)鍵性的影響，然而，部分教師的課堂提問只能被稱作是“走馬觀花”，問題設(shè)置缺乏吸引性與深入性，難以讓學(xué)生產(chǎn)生思考的興趣，致使歷史課堂陷入“死氣沉沉”的局面?；诖?，教師可以有意識(shí)地提高課堂問題的創(chuàng)新性，打造一個(gè)氣氛活躍的歷史課堂。

在人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第15課《兩漢的科技和文化》中學(xué)到了“造紙術(shù)”。造紙術(shù)的改進(jìn)是人類文明傳播載體的巨大飛躍，教師可以基于這一課程內(nèi)容，向?qū)W生提出疑問：“如果蔡倫沒有改進(jìn)造紙術(shù)，那么人類文明的傳播將會(huì)受到怎樣的影響？如果現(xiàn)代社會(huì)沒有‘紙’會(huì)是一種怎樣的局面？”這種開放性的問題能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與探索精神，讓學(xué)生推古及今，站在歷史角度思考紙張的出現(xiàn)對(duì)人類精神文明的巨大影響。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生就“如果沒有造紙技術(shù)，人類文明傳播是否會(huì)受到影響”這一話題開展辯論活動(dòng)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生沉浸在輕松愉快的環(huán)境中，發(fā)揮想象力，運(yùn)用思辨性思維，在問題意識(shí)的引導(dǎo)下加深對(duì)歷史知識(shí)的了解，推動(dòng)歷史思維的形成。

（二）深化問題設(shè)計(jì)的思辨性，提升學(xué)生的歷史思維

問題意識(shí)是創(chuàng)新型人才必備的特點(diǎn)，而要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，應(yīng)當(dāng)通過提出問題鍛煉學(xué)生歷史思維的思辨性。在傳統(tǒng)的課堂提問中，歷史問題設(shè)計(jì)多以年份與史實(shí)為考核重點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)較為淺顯、角度單一，學(xué)生通過簡(jiǎn)單的背誦和記憶便可以給出正確答案。這種問題設(shè)計(jì)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的落實(shí)，卻忽略了學(xué)生思維的發(fā)展，要想讓問題意識(shí)引領(lǐng)歷史教學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生從思辨性的角度看待歷史事件。

以人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第一單元中《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》和《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，為了讓學(xué)生對(duì)這兩課的內(nèi)容產(chǎn)生對(duì)比與思考，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將這兩課整合在一起進(jìn)行講解。教師可以將兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、導(dǎo)火索及對(duì)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生的影響作為教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的異同，通過問題導(dǎo)入刺激學(xué)生的思辨性思維，讓學(xué)生通過解答教師提出的疑問，進(jìn)行深入思考，并提出新的問題，在新問題的驅(qū)動(dòng)下完成教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng)與提升。

（三）加強(qiáng)歷史問題的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)提出自己的疑問

如果說優(yōu)化歷史學(xué)科課堂問題設(shè)計(jì)能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，那么引導(dǎo)學(xué)生建立問題意識(shí)的最終目的在于讓學(xué)生主動(dòng)地提出自己的疑問，并且讓這些問題成為歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。應(yīng)當(dāng)注意的是，空洞且泛泛的歷史問題無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生知道哪些問題具有價(jià)值，從而提出一些高質(zhì)量且具有針對(duì)性的問題。

例如，在人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第八課中學(xué)到了經(jīng)濟(jì)體制改革。首先，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)安徽省鳳陽縣小崗村的資料，這個(gè)地方是我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的主體，教師可以讓學(xué)生對(duì)分田到戶、自負(fù)盈虧的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制等具體事件進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)與了解，并針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)提出自己的疑問。其次，課程開始時(shí)，教師不要急于解決學(xué)生的疑問，而是讓學(xué)生帶著問題去聽課，從而提高課程教學(xué)的效率。在教學(xué)中，許多學(xué)生的問題隨著課程的進(jìn)展而逐一解開，而有些學(xué)生的問題經(jīng)過課堂教學(xué)也沒有得出一個(gè)明確的答案，這時(shí)教師就可以針對(duì)這些學(xué)生的問題給予一定的提示與引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考與討論中得出正確答案。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行匯總與分析，告訴學(xué)生哪些問題比較淺顯，哪些問題較為空洞，哪些問題偏離了教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有歷史思維與討論價(jià)值的問題，讓學(xué)生明白什么樣的問題才可以促進(jìn)思維的提升與發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的逐步深化，“以人為本”的學(xué)生觀已然在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得到了具體呈現(xiàn)。歷史學(xué)科作為一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，也不能忽略學(xué)生的感受。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓問題意識(shí)引領(lǐng)歷史教學(xué)，發(fā)展歷史思維，優(yōu)化歷史教學(xué)效果，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（宋行軍）