聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂

師霞

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育逐漸成為英語教學(xué)研究的熱門話題。小學(xué)英語的教學(xué)工作不再以應(yīng)試作為英語學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，如何圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行英語課程設(shè)計(jì)，切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合能力，是每一位英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。小學(xué)階段英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容簡單豐富，教學(xué)形式多樣，具有很大的靈活性與發(fā)展空間，為核心素養(yǎng)的培育提供了有利條件。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘并正確面對當(dāng)前教學(xué)活動中存在的問題，聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）語言知識教學(xué)缺乏統(tǒng)整性

語言知識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵。小學(xué)階段英語語言知識最核心的部分是語音語調(diào)與詞匯語法的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容是未來英語學(xué)習(xí)的保障與根基，學(xué)生只有將這些語言知識深入理解、靈活運(yùn)用，英語綜合能力才能得到顯著提升。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)大多呈現(xiàn)零碎化的特點(diǎn)，具有結(jié)構(gòu)性差、關(guān)聯(lián)性不高的問題，致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏統(tǒng)整性理解。同時(shí)，在日常的教學(xué)訓(xùn)練中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在課堂上照本宣科，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相關(guān)的交際話題和語境情景，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程流于表面，知識掌握程度不高、靈活運(yùn)用能力較差，不利于學(xué)生英語綜合能力的提升與核心素養(yǎng)的培育。

（二）輕視文化品格教育

英語作為一門語言類學(xué)科，必然離不開文化背景的依托，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往過于注重知識點(diǎn)的教學(xué)，而輕視了文化品格的教育。英語學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能溝通、會應(yīng)用，而這種溝通一定是基于特定的文化情境之中的，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語，卻對英語國家的文化知之甚少，那么又怎么能夠深刻地理解英語學(xué)科，并靈活自如地應(yīng)用英語這門語言呢？同時(shí)，隨著信息化時(shí)代的到來，越來越多的外來文化涌入我國，其中有精華也有糟粕，小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，無法全面正確地看待外來事物，很容易產(chǎn)生“照單全收”或“拒之門外”的極端思維模式?；诖?，英語教師應(yīng)當(dāng)自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)生的道德教育，在英語課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生樹立強(qiáng)大的文化自信。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用理性、客觀的眼光來看待西方文化，做到取其精華棄其糟粕，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中感受到文化之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識與家國情懷，讓學(xué)生成長為具有國際視野的新型人才。

（三）重應(yīng)試，輕實(shí)踐

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，英語教學(xué)的主要目的是“應(yīng)試”，這種教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面只會用所學(xué)的英語知識應(yīng)對考試，卻不會在實(shí)踐中運(yùn)用，不利于英語思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既無法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，也無法切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，英語學(xué)科的教學(xué)目的不是讓學(xué)生只會做題，而是要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，并引導(dǎo)學(xué)生提高批判思維、邏輯思維與創(chuàng)新意識。

二、聚焦核心素養(yǎng)，提高小學(xué)英語教學(xué)效果的科學(xué)策略

（一）提高語言知識教學(xué)的統(tǒng)整性

語言知識是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生英語能力的關(guān)鍵，就像腳上的鞋子，如果人赤足跑步，不僅跑不遠(yuǎn)也跑不快，但是穿上鞋子跑步則能大大提高速度與耐力，語言知識就是英語學(xué)習(xí)之路上的“跑鞋”?；诖?，作為一名合格的小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分重視語言知識教學(xué)的效率與效果，幫助學(xué)生理清語言知識教學(xué)的統(tǒng)整性，由點(diǎn)及面地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，并基于所學(xué)知識為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語言活動，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的交際話題和情境語句，讓學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)。

以陜旅版五年級英語下冊“Unit 1 How Are You Feeling？”的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)重難點(diǎn)在于學(xué)生能夠正確運(yùn)用“I’m feeling……”的句型以及“happy、sad、tired、angry”等詞語來表達(dá)自己的感受。教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)圍繞重點(diǎn)詞匯與句型設(shè)計(jì)教學(xué)活動。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是情感類詞匯，教師可以通過學(xué)生學(xué)過的四年級下冊“Unit 8 Boys like to play ball”的內(nèi)容引入有關(guān)情感的表達(dá)。在教學(xué)練習(xí)時(shí)，教師不能只為學(xué)生規(guī)定對話內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語言交流情境，讓學(xué)生依照自己的真實(shí)情況進(jìn)行情感表達(dá)。例如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾張情景卡片，卡片內(nèi)容包括但不限于四年級下冊“What do you do on Saturday？”中有關(guān)日常活動且學(xué)生都會經(jīng)歷的詞匯，通過出示卡片向?qū)W生提問，并要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際回答。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生溫故而知新，既復(fù)習(xí)了曾經(jīng)學(xué)過的知識，又對情感表達(dá)類的句型與重點(diǎn)詞匯有了更系統(tǒng)性的認(rèn)識與了解。同時(shí)，通過構(gòu)建真實(shí)的場景對話，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際語言，優(yōu)化了英語教學(xué)效果。

（二）注重文化品格教育，構(gòu)建國際化視角

文化意識是小學(xué)階段英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，也是幫助學(xué)生更好地理解西方文化、樹立家國情懷的必要能力。教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注教材內(nèi)容知識的講解，也要注重對學(xué)生進(jìn)行文化品格的教育，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中構(gòu)建國際化視角、樹立家國情懷?；诖?，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并深入挖掘教材中蘊(yùn)藏的文化因素，通過文化背景講解、中西方文化對比等方式實(shí)現(xiàn)文化品格教育。

以陜旅版小學(xué)英語六年級上冊“Unit 8 New Year’s party”的教學(xué)為例，這一單元講述了班級中的新年派對，教師就可以抓住“新年慶祝方式”以及“聯(lián)歡會與派對”這兩大要素，對學(xué)生進(jìn)行文化品格教育。首先，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示中西方對春節(jié)的不同慶祝方式，并引導(dǎo)學(xué)生思考西方派對與我們的聯(lián)歡會有什么異同。其次，通過小組討論以及查閱資料等方式，讓學(xué)生對這兩個(gè)問題進(jìn)行進(jìn)一步研究與探討，讓學(xué)生感受中西方文化的相似與不同。最后，教師可以通過“用英文講中國傳統(tǒng)故事”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國新年慶祝方式的由來，讓學(xué)生明白每一個(gè)慶祝方式、每一個(gè)節(jié)日傳統(tǒng)背后蘊(yùn)藏的深刻的文化價(jià)值，幫助學(xué)生樹立文化自信，為國家培養(yǎng)出具有跨國際視野的新型人才。

（三）分層教學(xué)，注重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

隨著新課程改革的不斷深入，“以人為本”的學(xué)生觀成了引導(dǎo)教學(xué)的重要理念。在傳統(tǒng)的教育模式中，每一位學(xué)生都被布置了相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這容易導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生進(jìn)步空間受限、學(xué)困生跟不上的情況發(fā)生，不利于學(xué)生的進(jìn)步?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能按照自己的步調(diào)穩(wěn)步學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語水平將學(xué)生進(jìn)行分級，A類是學(xué)優(yōu)生、B類是中等生、C類是學(xué)困生，教師可根據(jù)學(xué)生的不同情況制定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在布置常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性與提高性的作業(yè)；針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師在作業(yè)布置上，應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)為主，同時(shí)為了激發(fā)這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。例如，通過讓學(xué)生用所學(xué)的英語知識設(shè)計(jì)手抄報(bào)、制作連環(huán)畫等方式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中。同時(shí)，學(xué)生的分級不是固定的，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整，有利于激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)穩(wěn)步前進(jìn)。

三、結(jié)語

綜上所述，聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂是英語學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。要想讓英語教學(xué)符合新時(shí)代的要求，教師應(yīng)著力于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與英語綜合能力，在教學(xué)中深刻認(rèn)識并積極改正當(dāng)前所存在的問題，運(yùn)用科學(xué)手段提高英語教學(xué)效果，讓課程設(shè)計(jì)圍繞核心素養(yǎng)展開，更好地構(gòu)建小學(xué)英語課堂。

（宋行軍）