高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的科學(xué)策略

馬琳

隨著“雙減”政策的落實(shí)與推進(jìn)，教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)注度達(dá)到了前所未有的高度。美術(shù)，作為素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一，對提高學(xué)生的審美能力具有重要的意義與深遠(yuǎn)的影響。審美能力的強(qiáng)弱，能決定一個人生活質(zhì)量的高低，并且決定這個人在成長中是否愿意追求高雅情操，摒棄低級趣味。因此，提高學(xué)生的審美能力應(yīng)是美術(shù)教學(xué)中的一個重要目標(biāo)，美術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中圍繞審美能力提升開展教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與水平。

一、當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)中所存在的問題

（一）忽略了審美能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常以完成課程要求作為教學(xué)目標(biāo)，而忽視了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)的目的不僅能夠提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，而且能夠讓學(xué)生通過所學(xué)知識在作品中表達(dá)情緒、創(chuàng)造美。要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力。學(xué)生只有認(rèn)識美、體會美，才能夠運(yùn)用美術(shù)知識表達(dá)美。

（二）教學(xué)理念落后

由于受“應(yīng)試思想”的長期影響，美術(shù)學(xué)科坐久了“冷板凳”，部分美術(shù)教師也對自己的學(xué)科缺乏重視，致使美術(shù)教學(xué)成果不佳。一些美術(shù)教師在教學(xué)中“固守陳規(guī)”，將美術(shù)課堂變成了照本宣科的“一言堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情受到打擊。然而，美育是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分之一。基于此，美術(shù)教師應(yīng)對自己的學(xué)科更加重視，圍繞著“提高學(xué)生審美能力”的目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。

（三）缺乏對美術(shù)價值的重視

美術(shù)教育不只是一種技能教育，更應(yīng)是學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)能從心靈、情感方面理解并欣賞美術(shù)作品，并且基于自己的體悟與生活，創(chuàng)作出具有一定內(nèi)在含義的美術(shù)作品。然而，在當(dāng)今的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)已經(jīng)漸漸淪為了一種“技能教育”。教師在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，卻忽略了提高學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)作品中的美術(shù)價值，致使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)較為膚淺，趨于表面，頗有“照葫蘆畫瓢”之意。很多時候，教師給學(xué)生規(guī)定了一個繪畫主題，不同生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)的學(xué)生竟然能畫出千篇一律的美術(shù)作品，這就是教師在教學(xué)中缺乏對美術(shù)價值的引導(dǎo)與重視，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中只重其形而不知其神所導(dǎo)致的結(jié)果。

二、在高中美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的積極意義

（一）舒緩身心壓力，促進(jìn)健康成長

高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，面臨著人生中最重要的一次考試——“高考”，同時他們又迎來了人生中的特殊時期——“青春期”，繁重的課業(yè)壓力與青春期的迷茫很容易讓學(xué)生失去生活的方向，在學(xué)習(xí)過程中倍感壓抑，心中郁悶卻無人訴說。高中階段學(xué)生的自主意識得到了顯著發(fā)展，他們害怕旁人看到自己的脆弱，于是選擇將心事藏在心底。然而，如果學(xué)生缺乏一個壓力與情感釋放的途徑，那么長此以往學(xué)生會感覺不堪重負(fù)，最終由于心理問題而產(chǎn)生極端的情緒與行為。在高中美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生沉浸于欣賞美術(shù)作品中所蘊(yùn)藏的情緒與思想，某些作品甚至能讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生陶醉于藝術(shù)世界時會感覺到輕松與愉悅，在放松的同時壓力得到了釋放。審美能力的提升有助于讓學(xué)生能夠在繪畫過程中表達(dá)自我，將自己的情緒與壓力融入在繪畫作品中，從而緩解身心壓力，促進(jìn)各方面健康成長。

（二）陶冶審美情操，摒棄低俗誘惑

隨著信息時代的到來，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到方方面面的訊息，然而他們還處于成長的過程中，“三觀”還沒有得到完全的建立，是非觀念并沒有那么清晰，因此很容易受到低俗誘惑，走入歧途。在美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的審美水平，能夠讓學(xué)生對藝術(shù)作品有一個基本的判斷，有利于陶冶學(xué)生的高雅情操，讓學(xué)生建立起自我審美機(jī)制，自覺摒棄低俗藝術(shù)的誘惑，從而追求高雅藝術(shù)的享受。

（三）開拓生活視野，促進(jìn)思維發(fā)展

高中時代，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，往往過著“兩點(diǎn)一線”的單調(diào)生活。在這種生活中，他們很容易感到迷茫，找不到前進(jìn)與努力的方向。然而，在美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的審美水平，能夠讓學(xué)生欣賞藝術(shù)、感受美，并且通過美術(shù)作品開拓視野，看到生活以外遙遠(yuǎn)的星辰與大海，樹立自己的理想與信念，從藝術(shù)作品中找到未來的方向。同時，高中階段，學(xué)生的思維能力得到了顯著的發(fā)展，提高學(xué)生的審美水平，能夠讓學(xué)生通過欣賞具體的畫作來感受畫作背后所蘊(yùn)藏的抽象情感，藝術(shù)欣賞為學(xué)生的思維架起了一座溝通抽象與具象的橋梁，幫助學(xué)生提升思維能力。

三、在高中美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生審美水平的科學(xué)策略

（一）豐富審美能力的培養(yǎng)形式

為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)首先讓學(xué)生愛上美術(shù)課，重視美術(shù)課程。固守陳規(guī)的美術(shù)教學(xué)形式已然無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)圍繞美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，豐富美術(shù)課堂的教學(xué)形式，為美術(shù)學(xué)習(xí)注入新的靈魂。

在傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師通常會采取“一言堂”的教學(xué)形式，照本宣科地向?qū)W生介紹一幅美術(shù)作品的作者及其生平簡介、作畫時間、畫作題材以及主體思想等。然而，在這一過程中，教師并沒有留給學(xué)生欣賞與思考的時間與自由，只是聽從教師的講解而沒有理解與接收的過程，無法真正提升學(xué)生的審美能力。因此，教師可以在教學(xué)中不要急著說：“這幅畫表達(dá)了什么”，而是要多問問學(xué)生：“你們從這幅畫里看到了什么？這幅畫給了你怎樣的情感體驗(yàn)？”教師在讓學(xué)生說出自己的理解之前，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解畫作創(chuàng)作的背景以及作者的基本簡介，并且留給學(xué)生充足的欣賞時間。在學(xué)生評價的過程中，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行“接龍”，讓每一個回答問題的學(xué)生就畫作的某一方面進(jìn)行重點(diǎn)評價，讓學(xué)生的評價組成對一幅畫作的整體評價。最后，當(dāng)學(xué)生完成評價時，教師可以給學(xué)生一定的糾正與引導(dǎo)，從而完整地實(shí)現(xiàn)對一幅畫作的評價。

提高學(xué)生的審美能力，不在于灌輸了多少，而在于學(xué)生自行體會、理解了多少。

（二）讓學(xué)生學(xué)會舉一反三

無論是在教學(xué)還是在生活中，我們都會遇到具有主題相仿、情感色彩與思想內(nèi)涵相似的畫作。有些教師在美術(shù)鑒賞課中遇到兩幅具有相同點(diǎn)的畫作時，往往會選擇對一幅畫進(jìn)行重點(diǎn)講解，對另一幅畫卻“一語帶過”。雖然這種教學(xué)模式節(jié)省了教學(xué)時間，但是不利于學(xué)生審美水平的提高。

在美術(shù)教學(xué)中，我們不應(yīng)對主題相似的畫作“一語帶過”，而是要讓這幅畫作成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最好時機(jī)。當(dāng)學(xué)生碰到不熟悉的畫作時，難免會覺得在理解方面無從下手，甚至?xí)霈F(xiàn)一些理解的錯誤與思考的偏差，教師對這些問題進(jìn)行及時糾正后，可以借助相似的畫作，鞏固并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生舉一反三地進(jìn)行美術(shù)鑒賞，糾正錯誤、找對方向、提高能力。審美能力也是一種思維能力，也需要通過不斷地訓(xùn)練與完善加以提高。

（三）將藝術(shù)與生活相連接

藝術(shù)源于生活而高于生活，對于高中生而言，藝術(shù)鑒賞太過于深刻，有時候難以理解，這時候教師就可以將藝術(shù)審美與現(xiàn)實(shí)生活相連接，讓學(xué)生從生活的角度理解藝術(shù)，并且發(fā)現(xiàn)生活中的美的藝術(shù)。

以湘教版高中美術(shù)第一單元第一課《什么是美術(shù)作品》為例，這一課的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生用審美的眼光看待生活中的事物，教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，圍繞這一教學(xué)主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教師可以讓學(xué)生在課前談一談“你身邊的美”，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察與細(xì)心思考，發(fā)現(xiàn)生活中的美。有的學(xué)生說，青花瓷花瓶很美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生娓娓道來青花瓷美在何處，如何欣賞青花瓷。還有的學(xué)生說，漢字很美。教師可以和學(xué)生聊一聊漢字的演變過程與歷史發(fā)展。讓美育聯(lián)系生活，從而引導(dǎo)學(xué)生愛上美術(shù)，不斷給學(xué)生帶來思想啟迪。

（徐德明）