e學(xué)習(xí)平臺建設(shè)背景下的高中英語教學(xué)

■江蘇省泰州中學(xué) 顏穎群

e 學(xué)習(xí)平臺為遠(yuǎn)程教育的實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，提供了多樣化的教學(xué)功能，但怎樣將其合理地融入英語課堂中，最大化地發(fā)揮對英語教學(xué)的促進(jìn)作用，還需要教師在課堂教學(xué)中不斷探索。

一、高中英語教學(xué)中e學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）調(diào)動學(xué)生英語興趣

興趣是學(xué)習(xí)中的重要因素，但不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不足，面對抽象化的語言知識感到比較枯燥乏味。借助e學(xué)習(xí)平臺，有助于革新英語課堂的形式。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師可以利用e學(xué)習(xí)平臺上的豐富資源開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看和探究，讓學(xué)生成為英語活動的主體，讓網(wǎng)絡(luò)成為英語學(xué)習(xí)的平臺，可以有效地轉(zhuǎn)變過去學(xué)生被動聽講、機(jī)械記憶的狀態(tài)，讓學(xué)生通過自己的探索來獲取知識，在英語基礎(chǔ)上實現(xiàn)新知識的建構(gòu)，在具體的語境中理解詞匯，培養(yǎng)語感。e學(xué)習(xí)平臺能整合多種形式的英語學(xué)習(xí)材料，如圖片、動畫、錄音、英語游戲等，學(xué)生可從自己的喜好出發(fā)，搜集合適的學(xué)習(xí)資源，找到符合自己特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)方法。如今，網(wǎng)絡(luò)也是許多高中生獲取知識與信息的重要途徑，成為他們生活與學(xué)習(xí)的一部分，將e 學(xué)習(xí)平臺融入英語教學(xué)中，是一種符合現(xiàn)代高中生認(rèn)知學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。相比于以講授為主的傳統(tǒng)課堂，e學(xué)習(xí)平臺在興趣激發(fā)上有著明顯的優(yōu)勢。

（二）深化學(xué)生理解記憶

高中英語課程中的內(nèi)容較多、較零散，需要學(xué)生記憶大量的詞匯，但由于這些詞匯大多是呈點(diǎn)狀分布的，難以形成聯(lián)系緊密的知識系統(tǒng)，所以在記憶上具有更高的難度。從遺忘曲線理論來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的前3天中，會產(chǎn)生快速遺忘的現(xiàn)象，所以教師在上完課后，還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生溫習(xí)，通過這種方式強(qiáng)化他們對英語知識的掌握。在以往的英語教學(xué)中，師生主要在課上進(jìn)行交流，課后則很少有溝通的機(jī)會，很多教師都會布置復(fù)習(xí)任務(wù)，但難以有效地督導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，以至于部分學(xué)生沒有按要求完成復(fù)習(xí)任務(wù)，對英語知識的記憶與理解不夠深入。借助e 學(xué)習(xí)平臺，可以在師生之間搭建溝通的橋梁，教師可通過平臺發(fā)布課后任務(wù)，提醒學(xué)生及時地進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到問題的時候，也可以通過平臺與其他同學(xué)、教師進(jìn)行討論，從而提升復(fù)習(xí)的有效性，讓自己在理解的基礎(chǔ)上記憶英語知識。

（三）拓展英語學(xué)習(xí)空間

語言的學(xué)習(xí)需要建立在長期、持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不能完全依賴課堂。在以往的高中英語教學(xué)中，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)與使用集中在課堂上，在課下則較少有運(yùn)用英語的機(jī)會，以至于對英語的運(yùn)用能力較弱。e學(xué)習(xí)平臺突破了課堂的限制，有助于讓學(xué)生自由地開展學(xué)習(xí)活動?；谛畔⒓夹g(shù)的移動學(xué)習(xí)方式深受現(xiàn)代高中生的歡迎，利用平臺上的實時交流、資源下載、在線測驗等功能，能使英語學(xué)習(xí)變得更加靈活便捷，學(xué)生可充分利用生活中的碎片化時間記誦英語詞匯、聽英語錄音、閱讀英語讀物等。同時，教師也可利用e學(xué)習(xí)平臺，不定期地分享一些英語學(xué)習(xí)資源，如英文報道、短篇故事等，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，使學(xué)生儲備更多的英語知識，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)中e學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用策略

（一）借助學(xué)習(xí)平臺，增進(jìn)師生交流互動

交流互動是學(xué)習(xí)一門語言的關(guān)鍵途徑，也是教學(xué)活動中必不可少的要素。英語教學(xué)不只是對詞匯、語法的記憶，還包括對學(xué)生英語表達(dá)交流能力的培養(yǎng)，而這種能力無法通過灌輸教學(xué)實現(xiàn)，只能在實際的交流互動過程中逐漸養(yǎng)成。英語課堂的時間是有限的，講授新知識、課堂測驗等活動都要占用大量的時間，留給學(xué)生進(jìn)行口語交流練習(xí)的時間較少，我國高中教學(xué)普遍采用大班授課制，在這種環(huán)境下，教師很難與每個學(xué)生進(jìn)行有效的互動。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生英語素養(yǎng)的片面化發(fā)展，讀寫能力較強(qiáng)，口語、聽力偏弱，造成“啞巴英語”的現(xiàn)象。對此，教師可運(yùn)用e 學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)與學(xué)生的課外交流，在平臺上分享關(guān)于英語課程的內(nèi)容，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，初步掌握和理解課本知識，為后續(xù)的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定了解的時候，就能更加輕松地跟上教師的思路，英語課堂教學(xué)的效率也會有所提升。

例如，在教學(xué)“Wish you were here”時，教師可根據(jù)本課內(nèi)容錄制微課，在微課中對重點(diǎn)的知識進(jìn)行 講 解，如“think over...”“think out...”“be busy with sth”“be busy doing sth”等，并在視頻中展示一些例句，如“This song reminds me of my school days.”“Jerry is busy preparing for the football match next week.”，讓學(xué)生結(jié)合具體的語境，理解單詞或詞組的意思。在視頻結(jié)尾，教師可圍繞重點(diǎn)知識編寫一些句子，要求學(xué)生將這些句子翻譯為漢語。制作完成后，發(fā)布到e 學(xué)習(xí)平臺上，要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，并將自己的翻譯結(jié)果以圖片或文檔的形式上傳平臺，教師通過對學(xué)生翻譯結(jié)果的分析，了解他們對知識的掌握程度，再針對其中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，提高師生互動的實效性。當(dāng)學(xué)生在課外英語學(xué)習(xí)中遇到問題時，可以將其整理成為文字，發(fā)布到e學(xué)習(xí)平臺，向教師和同學(xué)詢問，及時解開自己的疑惑，不斷鞏固英語知識基礎(chǔ)。

（二）融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新英語教學(xué)形式

在傳統(tǒng)英語課堂中，教師能使用的教學(xué)工具比較有限，面對抽象化的字母組合，學(xué)生不免會產(chǎn)生視覺上的疲勞，注意力也容易分散，即便教師講得再用心，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不夠理想，這就需要教師從形式上進(jìn)行突破，根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用現(xiàn)代技術(shù)，采取更加直觀形象的教學(xué)方式，構(gòu)建出生動的英語教學(xué)情境。教師可借助e網(wǎng)絡(luò)平臺，對英語教學(xué)的形式作出改進(jìn)、優(yōu)化。語言的意義建立在生活情境之上，英語中的很多單詞、短語有著不同的用法和含義，如果只從理論層面進(jìn)行理解，學(xué)生容易記錯、記混，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中去理解和記憶英語知識，以新穎的教學(xué)形式，豐富學(xué)生的視聽體驗，有助于使學(xué)生更快速、準(zhǔn)確地掌握英語教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“Advertising”一課時，對于“廣告”這一學(xué)習(xí)主題，學(xué)生并不陌生，在電視上、網(wǎng)絡(luò)上、道路上，廣告隨處可見，其中既有創(chuàng)意新穎、吸引眼球的商業(yè)廣告，也有蘊(yùn)涵道理、令人暖心的公益廣告。教師可以利用e 學(xué)習(xí)平臺，打開外部鏈接，為學(xué)生播放一些廣告作品。比如，央視上映的公益廣告“Family”，巧妙地利用字母的形狀特點(diǎn)，表達(dá)了家庭中的愛與責(zé)任。教師可將這一廣告引入課堂中，從視覺上抓住學(xué)生的注意力，接著再引出“Advertising”的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生聯(lián)想自己印象深刻的廣告，并在課堂上與大家分享，在積極討論的過程中，掌握關(guān)于廣告的詞匯。融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能起到深化主題的作用。

（三）擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生知識儲備

新課標(biāo)的推行，對高中生的英語能力提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵師生在運(yùn)用好教材的同時，積極開發(fā)課外英語閱讀資源，以此來開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，激發(fā)他們閱讀英語文學(xué)作品的熱情。因此，英語教師除了利用好教材外，還要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)資源，通過課內(nèi)外資源的整合，讓學(xué)生儲備更多的英語知識。e學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)和應(yīng)用，為英語課堂打開了通向外部世界的大門，課本不再是教學(xué)內(nèi)容的唯一來源，教師和學(xué)生可以通過e 學(xué)習(xí)平臺輕松便捷地訪問互聯(lián)網(wǎng)上的英語學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)資源的共享。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)英語資源的選用也要遵循一定的原則，課堂上的資源應(yīng)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，教師要根據(jù)本課的主題和知識點(diǎn)來選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源。課外資源的選用更加靈活，不必與教材有特定的聯(lián)系，但應(yīng)考慮到高中生的英語閱讀能力和喜好，選擇一些觀點(diǎn)正確、內(nèi)容積極的讀物。

例如，在教學(xué)“The world of our senses”時，教師可以為學(xué)生推薦BBC 紀(jì)錄片“Human Senses”，在觀看過程中，學(xué)生能夠直觀地了解到關(guān)于人類感官的奧秘，結(jié)合課本內(nèi)容，更好地掌握關(guān)于感官的詞匯，如“l(fā)ose one’s senses”“be frozen with”“within sight”“catch sight of”等。要注意的是，學(xué)生在自學(xué)過程中，通常只能對詞匯形成比較淺層次的理解，明白其大概的意思，對于一些復(fù)雜的知識點(diǎn)，教師要進(jìn)行詳細(xì)的講解，如“l(fā)ook, stare, glance”雖然都表示“看”的意思，但具體含義并不相同，“l(fā)ook”表示注意力集中地、有意識地看，“stare”表示人在好奇、驚訝狀態(tài)下而睜大眼睛盯著看，“glance”則是指匆匆一瞥；看一下，教師要重點(diǎn)講解一些容易弄混的詞匯，避免學(xué)生錯誤使用。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生推薦一些電子版的英文讀物，如“The old man and the sea.”“How the Steel Was Tempered.”，方便學(xué)生利用空間時間進(jìn)行閱讀，讓網(wǎng)絡(luò)平臺成為學(xué)生英文閱讀的好幫手，不斷豐富他們的英語知識儲備。

（四）提供個性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在高中階段，學(xué)生個體之間存在著客觀的差異，在思維發(fā)展水平、能力特長、學(xué)習(xí)方法上各不相同，這就導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)一定的差距，面對統(tǒng)一化的教學(xué)資源和方式，學(xué)生疑惑的地方也會各不相同。絕大部分教師都知道“教育面向全體學(xué)生”的原則，但在實踐教學(xué)中，由于時間有限，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師通常難以照顧到每個學(xué)生，只能按照大部分學(xué)生的需求進(jìn)行講授，這就導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生逐漸跟不上英語教學(xué)的進(jìn)度，與其他同學(xué)之間的差距逐漸加大。e學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，為這一問題的解決提供了技術(shù)上的支持，教師可以利用e 學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)與學(xué)生之間的個體交流，針對他們的實際問題進(jìn)行指導(dǎo)，糾正其在英語知識理解和運(yùn)用中的錯誤。此外，e 學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，能幫助學(xué)生實現(xiàn)探究性的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)“The environment”一課后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生對生活中的環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫一篇英語報告，簡要地談一談當(dāng)前的環(huán)境問題以及自己的看法，通過查字典、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，學(xué)習(xí)新的相關(guān)詞匯和句式，讓報告內(nèi)容更加豐富，可在電腦上寫完后上傳文檔，也可以寫在作業(yè)本上然后拍照，把照片上傳到學(xué)習(xí)平臺。教師通過對學(xué)生英文報告內(nèi)容的分析，評價他們對詞匯、語法的掌握程度，再根據(jù)其中的問題，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這種方式不僅能鍛煉學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)其個性特長，還可以及時地反映出學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中的問題，讓教師的輔導(dǎo)更具針對性。

（五）提高英語教師信息素養(yǎng)，增強(qiáng)e學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用能力

e學(xué)習(xí)平臺為英語教學(xué)提供了新的途徑和功能，但最終能夠達(dá)成怎樣的教學(xué)效果，很大程度上取決于英語教師本身的信息素養(yǎng)。e 學(xué)習(xí)平臺作為一種教學(xué)工具，并不能直接影響英語教學(xué)過程，而是需要教師通過精心的設(shè)計，將其合理地融入英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。教師作為教學(xué)工具的使用者，自身的專業(yè)能力與教育理念影響著e 學(xué)習(xí)平臺的效能。目前來看，高中英語教師在專業(yè)發(fā)展上大多比較注重英語專業(yè)及教育學(xué)等方面的內(nèi)容，對信息技術(shù)的重視度和學(xué)習(xí)積極性有所不足，沒有充分認(rèn)識信息技術(shù)在現(xiàn)代化英語教學(xué)中的重要意義，因而難以得心應(yīng)手地運(yùn)用e學(xué)習(xí)平臺，仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。為了適應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)工作，將信息素養(yǎng)的提升作為教師專業(yè)培訓(xùn)的一項重要任務(wù)，不能只為教師提供信息化教學(xué)的技術(shù)與平臺，還要做好相應(yīng)的講解與宣導(dǎo)工作，可以讓參與e 學(xué)習(xí)平臺開發(fā)的技術(shù)人員走進(jìn)學(xué)校，為教師講解e 學(xué)習(xí)平臺中各種工具、板塊的作用與使用方法，以此來提高教師使用e 學(xué)習(xí)平臺的能力。同時，英語教師要樹立終身發(fā)展的意識，不能局限在已有的教學(xué)模式中，而要不斷接觸學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)和方法，從英語這門語言課程的特點(diǎn)出發(fā)，探索e學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)過程中的應(yīng)用方法，充分發(fā)揮這一平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)英語教學(xué)活動的信息化、創(chuàng)新性變革。

三、結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中英語教學(xué)模式發(fā)生了新的變化，學(xué)生對英語教學(xué)的工具、技術(shù)和手段產(chǎn)生了新的期待。英語教師要科學(xué)運(yùn)用e學(xué)習(xí)平臺的各項功能，增進(jìn)自身與學(xué)生之間的互動，創(chuàng)新英語教學(xué)的形式，篩選整理網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，打造出現(xiàn)代化、信息化的英語課堂，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。