線上教學(xué)的中醫(yī)課程教學(xué)改革研究

楊亞龍

（泉州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，福建 泉州 362000）

當(dāng)前，線上課程教學(xué)實(shí)踐逐漸成為部分專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。中醫(yī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)對(duì)線上課程教學(xué)模式的運(yùn)用，進(jìn)一步提升了中醫(yī)課程教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。未來(lái)中醫(yī)線上課程教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)圍繞新時(shí)代教育發(fā)展新需求，做好多方面的課程教學(xué)改革及教育創(chuàng)新，提升線上課程教學(xué)質(zhì)量與教育有效性，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)線上課程教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

一、中醫(yī)線上課程教學(xué)改革意義

中醫(yī)藥是我國(guó)的瑰寶，具有鮮明的特點(diǎn)和悠久的歷史，在治療某些疾病，尤其是慢性疾病方面，具有顯著的療效。正是由于中醫(yī)具有一定的特殊性，其線上課程教學(xué)的開(kāi)展，也應(yīng)基于中醫(yī)的基本特點(diǎn)，做好科學(xué)的教育規(guī)劃。目前，線上課程教學(xué)在高校的普及與發(fā)展，為中醫(yī)課程教學(xué)開(kāi)辟了新的路徑，實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)課程教學(xué)的多元化推進(jìn)。但由于線上課程教學(xué)方式種類(lèi)繁多，不同教學(xué)方式教學(xué)優(yōu)勢(shì)不盡相同。所以，高校應(yīng)針對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展改革，深化對(duì)中醫(yī)線上課程教學(xué)的創(chuàng)新與探索，提升中醫(yī)線上課程教學(xué)的前瞻性與有效性，使中醫(yī)線上課程教學(xué)的推進(jìn)能滿(mǎn)足中醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才教育培養(yǎng)的多方面需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中醫(yī)線上課程教學(xué)的多元化對(duì)接，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式教學(xué)時(shí)效性不足的問(wèn)題，為后續(xù)中醫(yī)線上課程教學(xué)的高質(zhì)量推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，中醫(yī)線上課程教學(xué)改革，必須圍繞打造一體化課程教學(xué)體系、構(gòu)建協(xié)同育人教學(xué)機(jī)制及構(gòu)建多維度的課程教學(xué)體系，做好教育基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的建設(shè)，可使中醫(yī)線上的課程教學(xué)實(shí)踐能面向更多領(lǐng)域開(kāi)展教學(xué)拓展，豐富學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備，并幫助學(xué)生更好地適應(yīng)中醫(yī)線上課程學(xué)習(xí)環(huán)境，為中醫(yī)課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的雙向提升創(chuàng)造有利條件［1］。

二、中醫(yī)線上課程教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）中醫(yī)線上課程教學(xué)缺少教育針對(duì)性

中醫(yī)線上課程教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，做好科學(xué)的教育規(guī)劃，消除個(gè)體化學(xué)習(xí)差異問(wèn)題對(duì)中醫(yī)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)而使學(xué)生能充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。但部分中醫(yī)線上課程教學(xué)，仍然套用傳統(tǒng)線下課程教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在邏輯，促使中醫(yī)線上課程教學(xué)無(wú)法針對(duì)學(xué)生各類(lèi)學(xué)習(xí)問(wèn)題，有的放矢地開(kāi)展課程教學(xué)實(shí)踐，線上課程教學(xué)工作的開(kāi)展也難以在短期內(nèi)取得相對(duì)良好的教育成果。長(zhǎng)此以往，中醫(yī)線上課程教學(xué)實(shí)踐工作的開(kāi)展則流于形式，無(wú)法形成完整課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也將隨之下降。部分中醫(yī)線上課程教學(xué)產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因，主要是中醫(yī)線上課程教學(xué)資源相對(duì)匱乏，部分高校未能面向中醫(yī)線上課程教學(xué)做好教育資源的傾斜，甚至存在線上課程教學(xué)與線下課程教學(xué)內(nèi)容不一致的問(wèn)題，進(jìn)而影響中醫(yī)線上的課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）中醫(yī)線上課程教學(xué)形式單一

中醫(yī)線上課程教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)及探索意識(shí)，提升學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備及知識(shí)積累，使學(xué)生能不斷基于線上課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我提升與自我強(qiáng)化。然而，部分中醫(yī)線上課程教學(xué)在教學(xué)模式的創(chuàng)新及教育實(shí)踐方法的優(yōu)化方面，未能結(jié)合新時(shí)代教學(xué)新需求做好對(duì)教學(xué)策略的調(diào)整，使中醫(yī)線上課程教學(xué)過(guò)于枯燥，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生將養(yǎng)成怠惰的學(xué)習(xí)心理。另外，中醫(yī)線上課程教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，不應(yīng)采取一蹴而就的教學(xué)思想進(jìn)行實(shí)踐，要結(jié)合未來(lái)教學(xué)需求及當(dāng)前教育現(xiàn)狀，對(duì)教育方法進(jìn)行優(yōu)化，使中醫(yī)線上課程教學(xué)能在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野及構(gòu)建完善知識(shí)體系等方面，發(fā)揮重要的教學(xué)推進(jìn)作用。但部分中醫(yī)的線上課程教學(xué)實(shí)踐，仍然對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行限制。從而，影響教師對(duì)自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，降低了中醫(yī)線上課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）中醫(yī)線上課程教學(xué)缺乏教育前瞻性

中醫(yī)線上課程教學(xué)，必須持有一定的教育前瞻性，通過(guò)對(duì)教學(xué)新理念、新思想及新技術(shù)的引入，實(shí)現(xiàn)對(duì)線上課程教學(xué)前瞻性的提升。但部分中醫(yī)線上課程教學(xué)，仍然采取較為傳統(tǒng)的多媒體課程教學(xué)模式，教師對(duì)相關(guān)軟件及信息技術(shù)的運(yùn)用也相對(duì)滯后，促使部分課程教學(xué)內(nèi)容形成碎片化的結(jié)構(gòu)。例如，在中醫(yī)線上課程的方劑學(xué)教學(xué)方面，部分教師運(yùn)用多媒體平臺(tái)進(jìn)行方劑學(xué)教學(xué)課程展示，主要資料大部分以語(yǔ)音、圖像及視頻為主。該模式能幫助學(xué)生掌握方劑學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)技巧，但無(wú)法充分了解其內(nèi)在邏輯。方劑學(xué)的課程教學(xué)，要求學(xué)生能靈活地運(yùn)用病理學(xué)知識(shí)。若單方面運(yùn)用多媒體平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)概念的灌輸，則無(wú)法提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。所以，要加強(qiáng)對(duì)新興技術(shù)的運(yùn)用，提升中醫(yī)線上課程教學(xué)的前瞻性與有效性，是未來(lái)階段中醫(yī)線上課程教學(xué)改革的重中之重［2］。

三、中醫(yī)線上課程教學(xué)改革的重點(diǎn)

（一）深化線上課程教學(xué)資源整合

深化線上課程教學(xué)資源的整合，主要針對(duì)線上課程教學(xué)體系的完善，深化中醫(yī)線上課程教學(xué)的多元化融合，使中醫(yī)線上課程教學(xué)能有效消除學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)體化差異，提升中醫(yī)線上課程教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化能力。換言之，中醫(yī)線上課程教學(xué)可以采取內(nèi)外雙循環(huán)的教育模式，開(kāi)展多元化的課程教學(xué)實(shí)踐。內(nèi)外雙循環(huán)，是指運(yùn)用外部教育資源的引入及內(nèi)部教學(xué)資源的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)線上、線下課程教學(xué)的深層對(duì)接，提升中醫(yī)線上課程教學(xué)實(shí)踐的總體實(shí)效性，使中醫(yī)線上課程教學(xué)的開(kāi)展能?chē)@培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)興趣及加強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性等內(nèi)容，做好對(duì)中醫(yī)線上課程教學(xué)模式、教育方法及教育策略的調(diào)整，保障中醫(yī)線上課程教學(xué)實(shí)踐能針對(duì)不同學(xué)生各類(lèi)學(xué)習(xí)問(wèn)題予以有效解決，強(qiáng)化中醫(yī)線上課程教學(xué)的針對(duì)性，為后續(xù)中醫(yī)線上課程教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)提供教學(xué)保障。

（二）豐富線上課程教學(xué)實(shí)踐形式

中醫(yī)課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)集成度相對(duì)較高，各個(gè)不同方向的知識(shí)結(jié)構(gòu)分支較多。為更好地提升線上課程教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量，中醫(yī)線上課程教學(xué)實(shí)踐應(yīng)圍繞豐富線上課程教學(xué)實(shí)踐形式，創(chuàng)新線上課程教學(xué)新方法，做好合理的教育決策，進(jìn)而，保障中醫(yī)線上課程教學(xué)實(shí)踐的總體質(zhì)量。譬如，在中醫(yī)經(jīng)絡(luò)教學(xué)方面，線上課程教學(xué)實(shí)踐應(yīng)采取階梯式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)工作開(kāi)展的前期階段，先要幫助學(xué)生明確各個(gè)不同經(jīng)絡(luò)的理論概念，提升學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)工作的開(kāi)展的中期階段，應(yīng)對(duì)各個(gè)經(jīng)絡(luò)的按摩、下針技巧進(jìn)行細(xì)化，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解能力。教育工作的后期階段，應(yīng)側(cè)重于對(duì)教育問(wèn)題、教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)成果的總結(jié)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)不足，了解學(xué)生當(dāng)前知識(shí)學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)。以此，為未來(lái)線上課程教學(xué)的有效開(kāi)展提供部分教育內(nèi)容的參考。

（三）加強(qiáng)新興技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用

加強(qiáng)新興信息技術(shù)在線上課程教學(xué)實(shí)踐方面的運(yùn)用，主要目的是提升課程教學(xué)的前瞻性?；诤诵募夹g(shù)應(yīng)用，深化中醫(yī)課程教學(xué)改革。譬如，中醫(yī)線上課程教學(xué)，可以將VR技術(shù)引入課程教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用VrChat線上虛擬游戲平臺(tái)開(kāi)展課程教學(xué)實(shí)踐。該平臺(tái)支持導(dǎo)入高像素的視頻、圖像文件，能自行建立數(shù)據(jù)信息模型及人物模型，允許游戲參與者采用VR虛擬形象開(kāi)展三維動(dòng)態(tài)互動(dòng)。圖像動(dòng)態(tài)捕捉的延遲相對(duì)較低，能滿(mǎn)足中醫(yī)線上課程教學(xué)基本需求。教師可以將虛擬的三維模型，導(dǎo)入VrChat線上虛擬游戲平臺(tái)，并創(chuàng)建獨(dú)立的VR虛擬教學(xué)空間。該技術(shù)的運(yùn)用不僅能加強(qiáng)學(xué)生的線上課程學(xué)習(xí)互動(dòng)能力，同時(shí)，亦可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，提升中醫(yī)線上課程教學(xué)效率。因此，將新興信息技術(shù)應(yīng)用于中醫(yī)線上課程教學(xué)，對(duì)提升中醫(yī)線上課程教學(xué)的前瞻性與教學(xué)質(zhì)量具有推進(jìn)作用［3］。

四、基于中醫(yī)線上課程教學(xué)改革的策略

（一）構(gòu)建中醫(yī)線上課程教學(xué)實(shí)踐評(píng)估機(jī)制

建立線上課程教學(xué)的評(píng)估機(jī)制，有助于更好地深化對(duì)教育問(wèn)題的分析。中醫(yī)課程知識(shí)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，且課程教學(xué)內(nèi)容具有一定的特殊性。高校中醫(yī)線上課程教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)將不同階段的課程內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，通過(guò)分析各個(gè)階段教學(xué)需求、教學(xué)難度及課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，評(píng)估不同學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。進(jìn)而，通過(guò)教學(xué)預(yù)案的制定，提前做好課程教學(xué)分析及教育預(yù)警。以此，提升中醫(yī)線上課程教學(xué)的針對(duì)性與有效性。該策略的運(yùn)用，不僅能幫助教師明確線上課程教學(xué)的癥結(jié)所在，同時(shí)，也為教師更好地優(yōu)化課程教學(xué)體系，提供多方面的教育參考，充分保障教師課程教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。另外，中醫(yī)線上課程教學(xué)對(duì)教學(xué)評(píng)估機(jī)制的運(yùn)用，應(yīng)采取數(shù)據(jù)化評(píng)估管理模式進(jìn)行實(shí)踐。所謂數(shù)據(jù)化的評(píng)估管理模式，是運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行三維模型的教育分析，采用更為立體化的形式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教育問(wèn)題，使教師能基于課程教學(xué)節(jié)奏控制及課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，科學(xué)地調(diào)整當(dāng)前課程教學(xué)策略，幫助教師保持現(xiàn)階段課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，剔除結(jié)構(gòu)性的教育問(wèn)題。進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)線上課程教學(xué)實(shí)踐的多位一體穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）強(qiáng)化中醫(yī)線上課程教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)化線上課程教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)，主要目的是提升教師對(duì)多種不同課程教學(xué)技巧的運(yùn)用，提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力及教學(xué)探索意識(shí)，幫助教師改變故步自封的教育思維，使教師能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)及學(xué)習(xí)需求，打開(kāi)新的線上課程教學(xué)突破口。因此，高校應(yīng)結(jié)合中醫(yī)線上課程教學(xué)特點(diǎn)，定期開(kāi)展面向教師的教育培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)教師對(duì)各類(lèi)不同教學(xué)軟件的運(yùn)用能力，并圍繞后續(xù)中醫(yī)課程教學(xué)工作的開(kāi)展，提升教師線上課程教學(xué)互動(dòng)能力，使教師能運(yùn)用線上課程教學(xué)溝通，了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)問(wèn)題及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。進(jìn)而，幫助教師更好地運(yùn)用線上課程教學(xué)把握教育節(jié)奏，提升教師線上課程教學(xué)的掌控力。此外，中醫(yī)線上課程教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)定期做好對(duì)教師線上課程教學(xué)能力的考核與分析，幫助教師提升線上課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教師線上課程教學(xué)無(wú)從下手的問(wèn)題。隨著教師線上課程教學(xué)實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)，中醫(yī)線上課程教學(xué)質(zhì)量得到了充分保障。

（三）深化中醫(yī)線上課程教學(xué)的對(duì)外合作

深化線上課程教學(xué)的對(duì)外合作，是指運(yùn)用與部分信息媒體企業(yè)、第三方教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，汲取其教育資源與教育經(jīng)驗(yàn)，基于教學(xué)新技術(shù)及新理念的運(yùn)用提升中醫(yī)線上課程教學(xué)質(zhì)量，使中醫(yī)線上課程教學(xué)實(shí)踐能形成多位一體的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。與信息媒體企業(yè)開(kāi)展合作，能深度挖掘線上課程教學(xué)資源，并針對(duì)中醫(yī)線上課程教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化部分線上課程教學(xué)技術(shù)及教學(xué)方式，使中醫(yī)的線上課程教學(xué)工作能從多個(gè)層面開(kāi)展課程教學(xué)實(shí)踐滲透。與第三方教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展教育合作，能基于提升中醫(yī)線上課程教學(xué)的實(shí)效性構(gòu)建協(xié)同育人的教學(xué)機(jī)制。高?？梢試@搭建雙師線上教學(xué)平臺(tái)，為中醫(yī)線上課程教學(xué)提供幫助，提升中醫(yī)線上課程教學(xué)的前瞻性與有效性。另外，中醫(yī)線上課程教學(xué)的對(duì)外合作，能為教師線上課程教學(xué)培訓(xùn)提供幫助，豐富教師線上課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教師多方面的線上課程教學(xué)能力，彌補(bǔ)部分教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的不足，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)線上課程教學(xué)的長(zhǎng)效化推進(jìn)。

（四）打造專(zhuān)業(yè)化的線上課程學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

打造專(zhuān)業(yè)化的線上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，主要針對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力，開(kāi)辟中醫(yī)線上課程教學(xué)新路徑。高校應(yīng)以MOOC與SPOC為依托，開(kāi)展多元化線上課程教學(xué)對(duì)接，將線上診室及線上中醫(yī)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行銜接，通過(guò)學(xué)生觀察中醫(yī)線上問(wèn)診技巧及學(xué)習(xí)線上問(wèn)診知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，幫助學(xué)生更好針對(duì)未來(lái)崗位工作內(nèi)容進(jìn)行接觸，使學(xué)生能根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性制定后續(xù)課程學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師則可在線上教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的幫助下，豐富中醫(yī)線上課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，增加多種不同的線上課程教學(xué)元素，使教師能運(yùn)用彈性教育內(nèi)在邏輯，更好地深化中醫(yī)課程教學(xué)實(shí)踐。打造線上的課程學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)一步提升教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)溝通能力，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，使教師能從多種角度，開(kāi)展線上的課程教學(xué)實(shí)踐，有效拉近教師與學(xué)生之間的教育關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的有效掌握。所以，打造專(zhuān)業(yè)化的線上課程學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，能充分發(fā)揮線上課程教學(xué)的主體優(yōu)勢(shì)，提高中醫(yī)線上課程教學(xué)的上限［4］。

（五）加強(qiáng)線上課程教學(xué)多元化教育互補(bǔ)

加強(qiáng)課程教學(xué)互補(bǔ)，是指利用線上、線下課程教學(xué)的有效融合，彌補(bǔ)線上課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性缺失，提升課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，使線上課程教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)與線下課程教學(xué)實(shí)踐形成教育循環(huán)。對(duì)此，高校應(yīng)充分明確線上、線下課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，采用交叉式教學(xué)法，推進(jìn)中醫(yī)線上的課程教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步加強(qiáng)線上、線下課程教學(xué)的有效互補(bǔ)。教師應(yīng)在教學(xué)課程規(guī)劃的制定方面，針對(duì)線上課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，實(shí)現(xiàn)線上課程教學(xué)的協(xié)同開(kāi)展，使線上課程教學(xué)實(shí)踐形成螺旋教學(xué)結(jié)構(gòu)。另外，加強(qiáng)線上課程教學(xué)的多元化需求，不應(yīng)單方面強(qiáng)化對(duì)線下課程教學(xué)的依賴(lài)，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)的角度，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不影響基礎(chǔ)課程教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行部分課外知識(shí)的教育拓展，使學(xué)生能有效定位自身的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而，運(yùn)用中醫(yī)線上課程教學(xué)的平臺(tái)對(duì)接，為新時(shí)期中醫(yī)課程教學(xué)實(shí)踐打開(kāi)新的教學(xué)突破口。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，線上教學(xué)的中醫(yī)課程教學(xué)改革，必須以學(xué)生為中心，做好多元化的課程教學(xué)實(shí)踐。尤其要注重對(duì)課程教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)體系的優(yōu)化，確保中醫(yī)線上課程教學(xué)實(shí)踐，能針對(duì)學(xué)生各類(lèi)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，提升教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的水平。以此，基于學(xué)習(xí)探究及問(wèn)題探究視角，能夠提升中醫(yī)線上課程教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)線上課程教學(xué)的高水平推進(jìn)。