高校心理健康教育與思政教育融合探究

白曉微

（沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110016）

新時代，高校的心理健康教育與思政教育發(fā)展已經(jīng)相對成熟，同時兩者的有機融合也取得了一些可喜的成就，但兩者在相互融合過程中仍舊存在一些問題，需要教師意識到心理健康教育與思政教育的有機融合在一定程度上能夠推動學生的全面發(fā)展。因此，教師應充分加大對兩者有機融合的研究力度，對兩者的教學方法和教學內(nèi)容進行深入分析，起到取長補短，相互促進的作用。教師需要正確把握思政教育與心理健康教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而促進兩者有機融合，使學生不僅可以學習到心理健康教育內(nèi)容，同時還可以提高思想道德水平，從而推動學生的全面發(fā)展。

一、高校心理健康教育與思政教育兩者的關系

（一）高校心理健康教育

高校心理健康教育工作是根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，以心理輔導咨詢的方式，幫助學生有良好的認知，轉變學生的反應特征，進而減少學生心理疾病的出現(xiàn)，促進學生心理素質的提升。因此，高校心理健康教育課程的開展，能夠促使學生今后走向社會后提高自我辨別能力，同時也可以培養(yǎng)積極向上、樂觀的生活態(tài)度，進而能促使學生的人格健全發(fā)展。而高校心理健康教育與思政教育兩者有機結合，需要教師在實際教學過程中，通過心理健康教育的方式，開展思政教育工作，從而帶給學生良好的學習體驗感，推動學生的全面發(fā)展，為學生今后的深入學習夯實基礎。

（二）高校思政教育

高校思政教育在高校教育中占有重要比重，能夠促使學生堅定理想信念，幫助學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，使學生學習到更多的知識，進而可以更好地與實際生活相聯(lián)系。因此，教師在實際進行思政教育時，應要保障教學方式的多樣化，進而促使學生精神文化素養(yǎng)的提升，從而推動學生身心健康發(fā)展。高校思政教育與心理健康教育既存在區(qū)別，也有一定的內(nèi)在關系。兩者的有機融合，教師可以通過講座、課外活動等，向學生傳授更多的心理健康知識，促使學生形成良好的心理；而思政教育工作的開展，能夠促使學生形成正確的三觀，并提高學生的心理健康水平。因此，兩者之間的差異和聯(lián)系為兩者的有效互補與融合提供了先決條件。

二、高校心理健康與思政教育融合的作用

（一）促使思政教育更為豐富

高校心理健康教育的開展，能夠幫助學生擁有良好的心理，進而極大地豐富了思政教育。實際上，心理健康教育主要是幫助學生解決學習和生活中的問題，而思政教育則是使學生擁有一定的思想認知，前者更加注重學生身心發(fā)展，有一定的實踐性，而后者有一定的理論性。心理健康教育工作的順利開展，能夠激發(fā)學生的內(nèi)在潛能［1］。所以，教師應定期為學生進行心理輔導，指導學生做好自己未來職業(yè)生涯規(guī)劃以及生活規(guī)劃，解決學生成長和生活中存在的問題，進而使學生健康成長。此外，心理健康教育還可以促使學生人際交往能力的提升，培養(yǎng)良好的社會素質。思政教育則更加注重處理人與人之間的關系，但對人際交往重視度不足，而心理健康教育不僅可以使學生學會如何交往，還可以提高自我認知能力以及明辨是非能力。因此，心理健康教育在一定程度上補充了思政教育內(nèi)容，兩者相輔相成，共同進步。

（二）促使思政教育內(nèi)容和方法更多元化

高校心理健康教育不僅能夠豐富思政教育內(nèi)容，而且也在一定程度上推動了思政教育的發(fā)展。傳統(tǒng)思政教育主要是采用疏導、案例等教學方法，其主要是對國家意志進行宣傳，而心理健康教育與思政教育的有效融合，能夠促使思政教育內(nèi)容和方法更多元化，可以將心理健康教育中的原則和內(nèi)容融入思政教育中，從而促使思政教育工作質量的提升，推動高校的發(fā)展，滿足學生個性化的學習需求。

（三）拓展思政教育路徑

心理健康教育與思政教育的有機融合，在一定程度上可以使教育更加具有針對性和合理性，從而促使思政教育路徑的增多。當前一些學生存在缺少誠實守信、價值觀扭曲等思政問題，對學生今后發(fā)展有著深遠的影響。而心理健康的有效滲透，不僅可以加強學生之間的互動，而且還可以使教師更加了解學生，能夠站在學生的角度看待問題，進而能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決措施，保障思政教育的預見性。同時，心理健康教育教學方法有著一定的科學性，與實際生活聯(lián)系也較為密切，所以在一定程度上可以促使思政教育向著科學性方向發(fā)展。此外，思政教育是傳統(tǒng)的灌輸式教育，教學形式化較為嚴重，而心理健康則可以通過班級活動、社團活動等進行教育，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，而且還可以提高學生參與度，保障教育的實踐性，更好地解決學生實際問題，進而促使思政教育工作的順利開展，為學生提供更多針對性的思政教育內(nèi)容，促使學生擁有健康的心理，得到更為完善的發(fā)展［2］。

三、高校心理健康與思政教育融合存在的問題

（一）高校思政教育較為注重理論性

大多數(shù)高校思政教育注重理論知識的傳遞，對實踐活動重視度并不高；注重思想道德方面的知識，而道德規(guī)范和實際生活案例相對較少；過多重視思想認知能力的提升，而實際道德行為規(guī)范關注度并不高；采取單一落后的教學方法，而不注重學生的實際需求。同時，在實際思政教育工作中學生缺少一定的實踐機會，繼而存在學生思想理論知識較為豐富，但思想道德水平卻偏低。因此，高校思政教育過于形式化和理論化，影響了心理健康教育與思政教育的相結合，不利于學生的身心健康成長。

（二）心理健康教育實效性低

高校所開展的心理健康教育只是重點關注心理有問題的學生，解決學生心理壓力負擔，而對于學生普遍存在的心理健康指導方面不重視，因而導致心理健康教育實效性較低，無法滿足學生的心理需求，不利于學生的健康發(fā)展。除此之外，主動進行心理咨詢的學生相對較少且教育內(nèi)容老舊，而高校思政教育主動出擊的方式正是心理健康教育所要學習的，積極主動咨詢學生或團體的發(fā)展，將會是未來心理健康教育方向的發(fā)展。另外，新時代的到來，社會環(huán)境復雜多變，在此背景下，現(xiàn)代教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，在一定程度上對學生的心理產(chǎn)生一定的壓力，從而影響了學生的心理健康成長。一些教師擁有豐富的理論知識便會將自己置于較高位置，固執(zhí)地采取傳統(tǒng)的教學方法，師生之間的互動交流較少。學生是課堂的主人，未能夠得到教師更多的關注，不僅喪失了學習的積極性，同時也影響了學生的全面發(fā)展。因此，教師需要注重學生的心理健康教育工作，幫助學生培養(yǎng)正確的價值觀，從而推動學生的全面發(fā)展，為今后的深入學習打下堅實的基礎。

（三）高校思政教育方法單一

經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，在一定程度上使人們的思想發(fā)生改變，而科技的出現(xiàn)加劇了新媒體時代的到來，進而促使諸多高校開始教學改革，但在實際改革工作開展過程中卻存在對思政教育認識不足的問題。應試教育因素的影響，教師無法改變傳統(tǒng)的教育理念，導致教育方法缺少多元化發(fā)展，諸多教師在開展思政教育課程時，通常會采取傳統(tǒng)的講解方式，照本宣讀，對學生知識考查時會通過考試成績進行判斷，這樣單一的方式嚴重影響了學生的全面發(fā)展。隨著網(wǎng)絡技術的崛起，為人們的生活提供了更多的方便，被廣泛應用在各行各業(yè)中，而教育行業(yè)也借助網(wǎng)絡技術的力量，獲得了諸多可喜的成績。但仍舊有些思想觀念老舊、創(chuàng)新意識不足的教師，在思政教育過程中安于現(xiàn)狀，無法充分利用網(wǎng)絡技術開展教育，嚴重影響學生對思政教育課學習的積極性，從而致使學生出現(xiàn)不良情緒。除此之外，教師在實際課堂講解過程中，照本宣讀的方式，既無趣且課堂氛圍較為沉悶，難以激發(fā)學生學習熱情，因而師生互動機會少之又少，不利于學生學習能力的培養(yǎng)，同時也影響教師課堂效率和質量的提高。

（四）高校思政教育目標不明確

根據(jù)當前高校思政教育實際情況來看，存在最為嚴重的一個問題就是高校思政教育目標不明確。教師在實際進行思政教育過程中，對思政教育課程重視度不足，在講解時只是長篇大論地講解空洞的理論知識，無法做到實踐與理論相結合，學生不僅無法全面理解思政教育理論知識，同時也未起到幫助學生樹立正確價值觀的作用，忽視了學生內(nèi)心真實的感受，只是根據(jù)教學大綱要求被動完成教學任務，無法最大化發(fā)揮思政教育的作用。因此，高校思政教育在改革創(chuàng)新過程中，不能只是一味地注重理論知識講解，還要給予學生一定的實踐機會，這樣才可以促使學生得到全面發(fā)展。大多數(shù)的教師在開展思政教育工作時，思政教育理念相關知識講解只是一筆帶過，導致學生未能進行深入思考，與素質教育要求不相符，也使學生喪失了學習的興趣，不能夠感受思政教育散發(fā)的魅力，難以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，影響學生的健康成長。

四、高校心理健康教育與思政教育相融合的主要措施

實際上，心理健康教育是思政教育內(nèi)容豐富和完善的前提條件，同時在一定程度上還可以促使思政教育更加具有針對性，使學生的思想道德水平得以提升［3］。思政教育與心理健康教育在教學方法和內(nèi)容上大致相同，教學任務也存在密切的關系，兩者的有機融合，能夠取長補短，共同進步。

（一）高校思政教育理論與實踐相結合

在當前高校中普遍較為注重思政理論知識，雖然這樣的教學方法具有一定的政治性和時代感，但學生理解起來相對吃力。因此，為了有效使學生將所學知識記住和吃透，教師需要改變以往的應試教育關注理論知識講解的被動局面，將思政知識與實踐兩者有機結合在一起，設計富有多元化且趣味性的實踐活動，能夠使學生在課前、課中和課后抑或者線上、線下學習。例如，教師在向學生講解黨史內(nèi)容時，可以將革命先輩的故事與心理健康教育有機結合在一起，促使課堂更加豐富多彩。另外，對政治性較強的思政知識學習時，教師可以通過走進社會看望退伍老兵、參觀歷史博物館等，豐富學生視野，促使學生學習到更多的知識，使學生擁有健康的人格，積極向上的心理態(tài)度，促使學生全面發(fā)展。

（二）提高心理健康教育實效性

學生思想觀念的正確與否，直接影響著教育是否可以落實到位。若想保障思政教育和心理健康兩者融合，教師需要改變教學理念，確定教學目標，有效地將心理健康教育落實到位，提高心理健康教育實效性，進而提高學生的思想道德水平。因此，在思政教育開展過程中，需要最大化地發(fā)揮心理教育的作用，根據(jù)學生心理發(fā)展情況，做到因材施教。當前學生存在心理壓力或者不良情緒，教師需要利用課上實踐，引導學生進行自我心理疏導。比如，一些學生存在嚴重的虛榮心理，對個人利益較為重視，因而教師需要引導學生擁有正確的理念，使學生能夠正確評價自己，尋找自身存在的不足；一些學生有著很大的網(wǎng)癮，每天熬夜，白天精神狀態(tài)不佳，無心上課，不愿意與他人溝通交流，對于這種情況，需要教師與學生進行深入交談，為學生體提供更多實踐交流的機會，促使其敞開心扉，轉移注意力，讓他們感受到外面世界的美好。實際上，為了促使心理健康教育實效性的提升，教師需要在思政教育中，鼓勵學生用心發(fā)現(xiàn)事物和學習，大膽嘗試與實踐，從而擁有健康的心態(tài)，促使心理健康教育最大化發(fā)揮自身作用。

（三）多元化教學方法，取長補短

高校思政教育與心理健康教育的有機融合，需要根據(jù)兩者的發(fā)展變化規(guī)律，注重教學方法的使用，兩者要互相汲取對方的正確理論，實現(xiàn)取長補短，有機融合，最大化發(fā)揮兩者的教育作用，促使教學水平和教學質量的進一步提升。教師在開展思政教育過程中，要借鑒心理健康教育理論知識和技術應用教學方法，了解學生的心理需求，進而保障思政教育的針對性和實效性。心理健康教育的理論知識能夠使教師更好地掌握和了解學生的心理和思維變化，進而可以實現(xiàn)雙方相互尊重的基礎上進行教育。在開展心理健康教育時，教師也要學會應用思政教育方法，促使學生心理品質的提升。教師多元化的教學方法不僅能夠促使心理健康教育與思政教育進行有機融合，為學生提供針對性的學習計劃，而且還可以滿足不同學生的學習需求，為學生今后走向社會夯實基礎。

（四）明確思政教育目標

為了促使心理健康教育與思政教育兩者有機結合在一起，滿足“三全育人”要求，教師在實際教學過程中，應詳細了解學生的想法和思想，對學生生活中面臨的問題及時提供幫助，幫助學生解決生活中的困惑，促使學生擁有健康的心理，提高思想道德水平。在育人方面，教師需要將教學目標、情感培養(yǎng)和能力目標等有機結合在一起，使學生學習到更多的知識，不僅需要將心理健康教育與思政教育協(xié)同育人作為教學的重點內(nèi)容，保障各方面的有效落實，同時還需要促使師生、家校社的協(xié)調發(fā)展，形成多方聯(lián)動，共同做好學生的思政教育工作［4］。

五、結語

總而言之，思政教育最終目的是幫助學生樹立正確的三觀，為學生工作和生活指明方向，而心理健康教育則是保障學生身心健康發(fā)展的前提依據(jù)。兩者均對學生的職業(yè)發(fā)展有著巨大的幫助作用，為了使學生未來更能夠適應社會發(fā)展，高校需要加大學生心理健康教育與思政教育工作力度，將兩者有機融合在一起，進而促使學生實現(xiàn)人生的價值。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模普及，高校應保障學生思政教育與心理健康教育融合發(fā)展，進而促使學生擁有更好的思想教育，為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多擁有文化、有責任和擔當?shù)母咚刭|心理人才，進而推動我國高等級教育事業(yè)的健康長久發(fā)展。