翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊闭n教學(xué)中的應(yīng)用*

姚修杰 楊天宇 （天津理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

“思政”課是高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著為中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)合格接班人和建設(shè)者的重任，其實(shí)際教學(xué)成效，直接關(guān)系著大學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成和塑造，進(jìn)而影響著大學(xué)生未來(lái)人生自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央尤為重視高校“思政”課程的建設(shè)與發(fā)展，習(xí)近平同志更是針對(duì)如何辦好“思政”課多次發(fā)表重要講話。改革和創(chuàng)新高校“思政”課教學(xué)模式，不斷提高高?！八颊闭n的教學(xué)成效，成為高校加強(qiáng)思想政治教育工作的重中之重。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育科技化背景下產(chǎn)生的一種改革創(chuàng)新型教學(xué)模式，也開(kāi)始逐步應(yīng)用在高?！八颊闭n教學(xué)中，并取得了很好的教學(xué)實(shí)踐效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊闭n教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指的是教師利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技，綜合線下和線上教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出的一種更有利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，從而改變了以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，最大限度實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式。隨著時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大變化，“思政”課以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今高?！八颊闭n教學(xué)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種改革創(chuàng)新型的教學(xué)模式，也開(kāi)始在我國(guó)高?！八颊闭n的教學(xué)中逐步應(yīng)用。很多“思政”課教師在“思政”課教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了很不錯(cuò)的教學(xué)效果，和高校“思政”課的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校“思政”課教學(xué)中的應(yīng)用具有以下幾方面的實(shí)踐價(jià)值：

（一）實(shí)現(xiàn)了高校師生“思政”課教學(xué)資源的共享

“思政”課是我國(guó)所有高校都必須開(kāi)設(shè)的公共課程，和專業(yè)課程的小眾化特點(diǎn)不同，所有高?！八颊闭n程所用的教材和教學(xué)目標(biāo)完全一致，課時(shí)數(shù)也大致相同，這也使得全國(guó)高校的“思政”課教師和學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源變得非常必要。高?！八颊闭n傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)資源很難實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的共享，那些優(yōu)秀“思政”課教學(xué)資源處于酒香也怕巷子深的境地，而這實(shí)質(zhì)上不利于我國(guó)高?！八颊闭n程的整體建設(shè)與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校“思政”課中的應(yīng)用，則有效解決了這一問(wèn)題。相比于傳統(tǒng)封閉式的“思政”課教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得高校“思政”課教學(xué)突破了時(shí)間和地域的限制，具有了高度的開(kāi)放性和共享性?！八颊闭n教師可以隨時(shí)隨地在公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布自己教學(xué)資料，也可以隨時(shí)隨地借鑒別的“思政”課教師發(fā)布的相關(guān)課程資料，更可以借助公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與那些優(yōu)秀“思政”課程資源的作者進(jìn)行交流和溝通，以提高自己的實(shí)際教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)自己“思政”課教師以及所有“思政”課教師發(fā)布的教學(xué)資料，從而加深自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在此意義上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊闭n教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了高校師生對(duì)“思政”課教學(xué)資源的共享，整體上推動(dòng)了我國(guó)高?！八颊闭n程的建設(shè)與發(fā)展。

（二）提高了高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究真理的能力

“教育的本質(zhì)，在某種意義上可以說(shuō)，是促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。”[1]高?！八颊闭n教學(xué)的一個(gè)很重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探求真理的能力，實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，而這也是馬克思主義追求的最高目標(biāo)。從人類社會(huì)形成和發(fā)展意義上講，人之所以成為人的本身就是人可以自主學(xué)習(xí)和探究真理，這直接關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展。但高?！八颊闭n填鴨式或灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究真理的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊闭n教學(xué)中的應(yīng)用，打破了長(zhǎng)期以來(lái)高?！八颊闭n教學(xué)中教師和學(xué)生之間教與學(xué)的對(duì)立。傳統(tǒng)的“思政”課教學(xué)模式是以老師課堂講授為主，學(xué)生則是在課堂上被動(dòng)接受，“思政”課教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，其教學(xué)水平直接影響“思政”課的教學(xué)成效。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師提前通過(guò)公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程的相關(guān)教學(xué)資料，學(xué)生在課前完成課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與思考，并認(rèn)真準(zhǔn)備課堂環(huán)節(jié)所要討論的具體問(wèn)題，課堂環(huán)節(jié)則圍繞著教師預(yù)留的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)生所提出的具體問(wèn)題展開(kāi)，老師和學(xué)生面對(duì)面交流、討論和答疑，并完成具體課程作業(yè)。[2]這就突出了學(xué)生在“思政”課教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，把學(xué)生也變成了教學(xué)活動(dòng)的主體，從而提高了高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究真理的能力。

（三）滿足了高?！八颊闭n教師差異化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

高校“思政”課教學(xué)面對(duì)高校全體學(xué)生，學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同以及其成長(zhǎng)環(huán)境的差別，決定了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)“思政”課有著不同的認(rèn)知、要求和目的，這就要求高?！八颊闭n教師要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，因材施教實(shí)施差異化教學(xué)。而高?！八颊闭n的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師線下課堂講授模式，教師和學(xué)生彼此交流和溝通機(jī)會(huì)有限，教師不易精準(zhǔn)了解和掌握每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，很難有針對(duì)性地進(jìn)行差異化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高?！八颊苯虒W(xué)中的應(yīng)用，則有效彌補(bǔ)了這方面的不足。高校“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓“思政”課教師和學(xué)生隨時(shí)隨地保持線上的溝通和交流。學(xué)生因?yàn)樘崆皩?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)也因?yàn)楸苊饬苏n堂面對(duì)面提問(wèn)的遲疑和尷尬心態(tài)，而更愿意圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題或表達(dá)自己的真實(shí)想法。同時(shí)，教師則可以時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，并根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有針對(duì)性地分別給予幫助和指導(dǎo)，也可以圍繞學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題，在課堂環(huán)節(jié)做重點(diǎn)的討論和講解。總之，高?！八颊闭n教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓教師和學(xué)生彼此更加了解，適應(yīng)了“差異化學(xué)生的多樣性需求”，[3]滿足了高校“思政”課教師差異化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題及成因分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校“思政”教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變課堂被動(dòng)接受為課前和課上主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在互動(dòng)環(huán)節(jié)以及發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的不足，所以深得高?！八颊闭n教師的青睞和重視，逐漸成為“思政”課教學(xué)的重要教學(xué)模式之一，也取得了很好的實(shí)際教學(xué)效果。但是，我們也應(yīng)該注意到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中暴露出的問(wèn)題，這些問(wèn)題比較突出也比較普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）“思政”課教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力尚有欠缺

教師作為教育和教學(xué)的主體，其教育和教學(xué)水平直接影響著最終教學(xué)效果，“思政”課教學(xué)亦不例外。筆者根據(jù)自身在“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，以及選取本地區(qū)有代表性高?！八颊闭n的教學(xué)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)的問(wèn)題，很大一部分原因在于教師本身，部分“思政”課教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力尚有欠缺。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，其主要有下面幾方面原因：首先，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展變化而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，在我國(guó)引入推行時(shí)間比較短，部分“思政”課教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式了解不夠科學(xué)深入，搞不清楚翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和慕課之間的區(qū)別，沒(méi)有很好地根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容選取和制作教學(xué)課件，而是把慕課課件直接作為教學(xué)課件使用，這就造成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件的脫節(jié)。無(wú)可否認(rèn)，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是依靠計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)支持的新型教學(xué)模式，但是兩者之間卻有著很大區(qū)別。慕課的課件決不能代替翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課件。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重教師在課堂環(huán)節(jié)有針對(duì)性地解答學(xué)生所提出的問(wèn)題，這就對(duì)“思政”課教師現(xiàn)場(chǎng)答疑能力提出了更高的要求。受課堂時(shí)間、教師課堂掌控能力以及教師課下準(zhǔn)備等因素影響，部分“思政”課教師不能很好把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，無(wú)法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效取舍，課堂討論環(huán)節(jié)不能有針對(duì)性回答學(xué)生提出的問(wèn)題以及有效引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。最后，部分“思政”課教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式影響，很難真正接受并快速適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種新型教學(xué)理念，再加上部分“思政”課教師基于學(xué)生成績(jī)和績(jī)效考核等方面的考慮，不敢輕易改變或者突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是抱著嘗試心態(tài)，從而限制了其發(fā)揮有效作用。

（二）學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知度和接受度不是很高

學(xué)生作為受教育主體，其對(duì)于某種教學(xué)模式的認(rèn)知和接受程度直接關(guān)系著實(shí)際教學(xué)的成敗。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度，應(yīng)該說(shuō)，充分構(gòu)建學(xué)生的自主探索能力是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以有效發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)自己授課班級(jí)學(xué)生的反饋以及選取有代表性高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知度和接受度不是很高，而問(wèn)題的產(chǎn)生也有多重原因，其中既有顯性因素也有隱性因素，甚至有部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即接受又不接受的矛盾心態(tài)。其中顯性原因主要表現(xiàn)在，當(dāng)前高校的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，對(duì)畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)成績(jī)要求越來(lái)越嚴(yán)格，除“思政”類學(xué)生之外，其余學(xué)生還需要投入大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)課和考取專業(yè)技能證書。而“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生在課下投入大量時(shí)間和精力去認(rèn)真學(xué)習(xí)“思政”課教師所布置的課程資料，并針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容查閱大量相關(guān)資料，才能有效實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)的雙向互動(dòng)，這就造成學(xué)生課下學(xué)習(xí)專業(yè)課和“思政”課的沖突，相比較而言，更多學(xué)生選擇課下學(xué)習(xí)專業(yè)課，針對(duì)“思政”課的課下準(zhǔn)備只是應(yīng)付了事。同時(shí)，造成以上現(xiàn)狀還有隱性原因，高?！八颊闭n的教學(xué)內(nèi)容本身比較抽象，其對(duì)于學(xué)生的教育和影響更是屬于觀念上的漸進(jìn)式變化，學(xué)生很難時(shí)刻感受到學(xué)好“思政”課的實(shí)際作用，這也就造成了相當(dāng)一部分學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)“思政”課的積極性并不是很高，進(jìn)而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真實(shí)作用的顯現(xiàn)。實(shí)質(zhì)上，高?！八颊闭n教學(xué)對(duì)于大學(xué)生有著重要作用，其對(duì)于大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，很多大學(xué)生往往畢業(yè)多年之后才真正體會(huì)到“思政”課對(duì)于自身的重要影響。除此之外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱，同一班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊，這就造成了他們的課前準(zhǔn)備不能大致保持同一個(gè)水準(zhǔn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有作用。

（三）高校管理層對(duì)“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視程度不夠

近年以來(lái)，高校對(duì)“思政”課教學(xué)愈發(fā)重視，也采取了很多具體措施去提高“思政”課的實(shí)際教學(xué)效果。例如，加大“思政”課教師的引進(jìn)力度，投入更多資金改善“思政”課教師的辦公和教學(xué)條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“思政”課出勤率管理，以及采取小班授課等具體措施，在實(shí)踐中也取得了很好效果，“思政”課的實(shí)際教學(xué)效果也有很大程度提高。但是高校對(duì)于“思政”課具體教學(xué)模式的改革則鮮有關(guān)注。高校是大學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)的平臺(tái)，任何教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)高校這個(gè)平臺(tái)。“思政”課教學(xué)順利應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更是離不開(kāi)高校的支持和鼓勵(lì)，高校是其發(fā)揮最大作用的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)自身所任教高校以及對(duì)有代表性高校的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，部分高校對(duì)“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視程度不夠。之所以出現(xiàn)以上狀況，大體有以下幾方面因素：首先，高校作為一個(gè)綜合性教育平臺(tái)，校級(jí)教學(xué)管理層更多側(cè)重高校教學(xué)的宏觀發(fā)展和整體管理?！八颊闭n雖然是全校師生的公共課，但具體教學(xué)活動(dòng)則是由下設(shè)的二級(jí)院系具體開(kāi)展實(shí)施，對(duì)于“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種具體課程教學(xué)所采取的教學(xué)模式，校級(jí)教學(xué)管理層很難做到對(duì)其進(jìn)行具體和有效的干預(yù)和指導(dǎo)。其次，“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要方便快捷的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的軟硬件支持，而這需要大量的資金，部分高校限于發(fā)展資金不足，更愿意將有限資金投入到優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展建設(shè)，很難抽出大量資金建設(shè)方便快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中的應(yīng)用，需要新的考核方式和評(píng)價(jià)體系等一系列教學(xué)管理的革新，必然會(huì)給高校的教學(xué)管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，部分高校的教學(xué)管理層受高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種依靠計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)支持的新型教學(xué)模式持懷疑態(tài)度，只愿意進(jìn)行小規(guī)模教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不愿意投入更多人力、物力和財(cái)力進(jìn)行大規(guī)模推廣，這也在一定程度上阻礙了“思政”課在教學(xué)中具體應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有效用的建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)今高?！八颊闭n程建設(shè)和發(fā)展的需要，其在高?！八颊苯虒W(xué)中的應(yīng)用規(guī)模必然會(huì)不斷擴(kuò)大。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于高校“思政”課教學(xué)效果的提升成效顯著，但是也暴露出以上所指出的問(wèn)題，沒(méi)有真正發(fā)揮出其應(yīng)有效用，而這種最大效用的發(fā)揮絕不僅僅是依靠某一方面的作用，而是需要“思政”課教師、學(xué)生和高校等多方面的共同努力，才能最大程度發(fā)揮其應(yīng)有效用。

（一）“思政”課教師應(yīng)著力提升自身在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力

習(xí)近平總書記曾經(jīng)深刻指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然是一種新型教學(xué)模式，但和傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，其關(guān)鍵仍然在于教師。“思政”課教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知和運(yùn)用程度，直接關(guān)系著“思政”課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成敗。鑒于當(dāng)前“思政”課教師在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)以及充分調(diào)查研究，給予以下幾方面改進(jìn)建議：首先，“思政”課教師應(yīng)該積極主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，勇于突破原有的教學(xué)思維和實(shí)踐模式，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這種新生事物，要在真正搞清楚其內(nèi)涵和操作模式的基礎(chǔ)上，積極并大膽嘗試，并在具體實(shí)際教學(xué)中不斷完善和改進(jìn)。其次，“思政”課教師應(yīng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容充分做好課前教學(xué)準(zhǔn)備。例如，對(duì)教材內(nèi)容要有科學(xué)取舍，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)的視頻資料要短小精煉并直擊關(guān)鍵問(wèn)題，要既符合課程教學(xué)內(nèi)容又通俗易懂，從而能夠吸引學(xué)生在線認(rèn)真觀看。圍繞課程設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)盡量避免抽象的理論式問(wèn)題，而是要“增強(qiáng)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力，回應(yīng)學(xué)生普遍關(guān)切的時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題”，[5]激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后,“思政”課教師應(yīng)該熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所涉及的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生保持線上聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注其課前的準(zhǔn)備情況，盡可能在第一時(shí)間加以合理引導(dǎo)并回復(fù)其提出的問(wèn)題，再根據(jù)自己所掌握的信息，隨時(shí)調(diào)整自身的課前準(zhǔn)備工作。

（二）學(xué)生應(yīng)自覺(jué)認(rèn)可積極參與以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)

蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育?！盵6]事實(shí)也的確如此，在任何教育教學(xué)活動(dòng)中，教師始終是外因而學(xué)生是內(nèi)因，而內(nèi)因才是影響教育教學(xué)結(jié)果的最終決定因素。高?！八颊闭n教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)最終決定因素的自主學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。當(dāng)前高校部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)知和接受程度不高的問(wèn)題，可以采取以下幾方面的措施加以改進(jìn)：首先，對(duì)于顯性因素，可以組織“思政”課程教師、專業(yè)課程教師和學(xué)生進(jìn)行線下或者線上討論，科學(xué)合理規(guī)劃不同課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分別制定課前學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免“思政”課程和專業(yè)課程課前學(xué)習(xí)的沖突。其次，對(duì)于隱性因素，教師則需要更加努力去轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)觀念。部分學(xué)生不重視“思政”課，其實(shí)質(zhì)是受實(shí)用主義學(xué)習(xí)觀念影響，這種不良學(xué)習(xí)觀念極有可能導(dǎo)致學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自身目的而不擇手段，從而偏離教育的初衷和目的?！八颊闭n教師必須對(duì)學(xué)生徹底闡明這種不良學(xué)習(xí)觀念對(duì)于他們成長(zhǎng)的危害，同時(shí)真正講清楚世界觀、價(jià)值觀和人生觀對(duì)于他們未來(lái)良性發(fā)展的重要作用?！八颊闭n教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)和塑造他們形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，從而讓他們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)“思政”課程的重要性，進(jìn)而積極自覺(jué)地接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中的應(yīng)用。此外，“思政”課教師還可以把學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的參與程度納入到期末成績(jī)考評(píng)當(dāng)中，對(duì)那些積極參與并認(rèn)真完成任務(wù)的學(xué)生給予正面肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)那些沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)要求的學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，深入了解其背后原因，并給予合理的解決措施。

（三）高校管理層應(yīng)積極推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中應(yīng)用的有效實(shí)施

高校是師生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的載體和平臺(tái)，負(fù)責(zé)整個(gè)高校教學(xué)活動(dòng)的組織和管理，“思政”課教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效開(kāi)展離不開(kāi)高校全方位的支持和鼓勵(lì)。針對(duì)當(dāng)前部分高校對(duì)“思政”課教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視程度不夠的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研和多方研討，提出以下幾方面的建議：首先，高校的教學(xué)管理層應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非“思政”課教學(xué)專屬，只要方法和措施得當(dāng)，是可以普遍在高校的絕大部分課程教學(xué)中應(yīng)用，為此應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行有利于增進(jìn)教學(xué)效果的創(chuàng)新和改革，支持“思政”課教師及其他教師在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其次，高校應(yīng)該加大對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的資金技術(shù)投入，不斷完善更新相關(guān)的軟硬件等教學(xué)設(shè)備，為全校師生提供方便快捷的線上學(xué)習(xí)、交流以及獲取知識(shí)資源的平臺(tái)和渠道。事實(shí)上，方便快捷的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)不僅僅能滿足“思政”課教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要，也是現(xiàn)今高校順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)和保證。除此之外，高校還可以多設(shè)置有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“思政”課教學(xué)中應(yīng)用的教研項(xiàng)目，組織有經(jīng)驗(yàn)的“思政”課教師進(jìn)行專項(xiàng)研究。也可以展開(kāi)校級(jí)間合作，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)W者進(jìn)行線上或者線下的合作交流和指導(dǎo)。高校應(yīng)該加大對(duì)“思政”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視力度，全方位多舉措推動(dòng)其順利有效實(shí)施。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育科技飛速發(fā)展背景下的新型教學(xué)模式，是高?！八颊闭n教學(xué)改革的重要途徑之一，其在“思政”課教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中必然會(huì)遇到很多困難和問(wèn)題。因此我們必須在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并提出有效措施加以完善改進(jìn)，推動(dòng)“思政”課教學(xué)改革大踏步前進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)高?！八颊闭n立德樹(shù)人的教學(xué)目的，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人。