激活閱讀力 建構(gòu)閱讀“歷”

■山西省平遙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王旭梅

“雙減”政策的出臺(tái)，新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求。在閱讀教學(xué)中，筆者積極嘗試運(yùn)用項(xiàng)目式閱讀理念，探索課內(nèi)外閱讀“融之有度、和而無痕”的閱讀途徑，以有效激活學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的閱讀圖譜。

一、項(xiàng)目帶動(dòng)，營(yíng)造閱讀“場(chǎng)”

項(xiàng)目式閱讀，即學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問題（或主題）進(jìn)行深入持續(xù)的閱讀實(shí)踐，邊讀邊思，記錄讀書足跡，體驗(yàn)讀書樂趣，形成閱讀成果，并能夠在新的情境中進(jìn)行遷移。

1.精選項(xiàng)目——貼近兒童實(shí)際，體現(xiàn)適時(shí)性與趣味性

為學(xué)生量身定制閱讀主題，營(yíng)造閱讀“場(chǎng)”。面對(duì)疫情，為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，感受抗擊災(zāi)難中的力量與人性，在文學(xué)作品中看到生命的偉大，筆者設(shè)計(jì)了“遇見生命發(fā)光的人”的主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀 《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《夏洛的網(wǎng)》《中外名人故事》《科學(xué)家的故事》等，發(fā)現(xiàn)、走近、愛上“生命發(fā)光的人”，在心中種下“我也要閃閃發(fā)光”的種子。

2.層級(jí)閱讀——學(xué)段有序推進(jìn)，體現(xiàn)序列性與發(fā)展性

筆者根據(jù)課標(biāo)制定閱讀層級(jí)目標(biāo)：第一學(xué)段著重“體會(huì)讀書的快樂，感受兒歌的韻味和童趣”，第二學(xué)段著重“感受作品傳達(dá)的真善美，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧”，第三學(xué)段重在“學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容”。每個(gè)年級(jí)又按照“發(fā)現(xiàn)自我”“了解自然”“探究科學(xué)”“解讀人文”“回歸生活”“體驗(yàn)社會(huì)”六個(gè)層面選擇書目，力求通過六年的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)“終身讀書者”。

如低年級(jí)設(shè)計(jì) “童心童趣品童話”“入寓言世界，沐春日書香”等主題閱讀項(xiàng)目，選定《格林童話》《安徒生童話》《中國(guó)古代寓言故事》等書目，讓孩子們經(jīng)歷“親子閱讀—快樂分享—舞臺(tái)展示”的過程，將故事讀厚、讀活。中年級(jí)設(shè)計(jì)“春風(fēng)十里詩(shī)相隨”閱讀項(xiàng)目，分“邂逅童詩(shī)”“沁潤(rùn)童詩(shī)”“設(shè)計(jì)詩(shī)集”三個(gè)階段讓學(xué)生讀詩(shī)、吟詩(shī)、畫詩(shī)、寫詩(shī)，以班級(jí)為單位建詩(shī)社、編詩(shī)集，以年級(jí)為單位選好詩(shī)、做匯編。整個(gè)年級(jí)浸潤(rùn)在濃郁的詩(shī)意中，許多小詩(shī)人脫穎而出。高年級(jí)則引導(dǎo)學(xué)生讀名人傳記故事，收獲成長(zhǎng)的力量。如五年級(jí)以“‘奇人’是怎樣長(zhǎng)成的”為主題，選定書目《俗世奇人》，分“閱讀遇奇人”“多元展奇人”“生活找奇人”“我也做奇人”四個(gè)階段，讓學(xué)生讀奇人、講奇人、繪奇人、說奇人、尋奇人、研奇人、做奇人。

項(xiàng)目閱讀把學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美能力的提升和優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)放在同等位置；“群文關(guān)聯(lián)—局部精研—著作拓展”的資源組織方式，使閱讀實(shí)現(xiàn)點(diǎn)的探究、面的涉獵和體的延伸，可以將項(xiàng)目?jī)r(jià)值向縱深推進(jìn)。

二、多維驅(qū)動(dòng)，激活閱讀力

在設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目時(shí)，要多維度激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生有意識(shí)地閱讀，主動(dòng)地閱讀。

1.設(shè)計(jì)大任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)主動(dòng)性與積極性

驅(qū)動(dòng)性問題，將閱讀中的核心知識(shí)及文本的本質(zhì)問題實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在真實(shí)情境中閱讀，在問題破解中成長(zhǎng)。

“我是玩具推薦官”主題閱讀項(xiàng)目，選定書目為《一起長(zhǎng)大的玩具》，設(shè)計(jì)“讀故事、畫玩具、說玩法”“玩具歷史調(diào)查”“未來玩具創(chuàng)想”三個(gè)階段，學(xué)生經(jīng)歷“讀書、分享—調(diào)查、分享—?jiǎng)?chuàng)想、分享”的過程，整個(gè)階段都帶著“我是玩具推薦官”的任務(wù)，閱讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生“真思考”，達(dá)到“真學(xué)習(xí)”的目的。

2.分解子任務(wù)——激活深度閱讀，追求多角度與多層次

指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀整本的、大部頭的書，特別需要教師階段性督促指導(dǎo)。

比如一年級(jí)以“友誼”為主題，設(shè)計(jì)“讀書闖關(guān)，結(jié)識(shí)新朋友—借助導(dǎo)圖，講好新故事—聯(lián)讀細(xì)品，體悟純友情—發(fā)現(xiàn)自我，贊美真友誼”。引導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，與文本的主人公對(duì)話，與他們的故事對(duì)話，與故事中流淌的情感對(duì)話，與文本中蘊(yùn)含的哲理對(duì)話……通過多角度對(duì)話，學(xué)生精神得到滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

通過設(shè)置階段目標(biāo)，給學(xué)生指出明晰的學(xué)習(xí)路徑——先組成學(xué)習(xí)小組，閱讀共享；再多角度再現(xiàn)閱讀成果；接著駐足閱讀與生活的連接點(diǎn)展開探究；最后多樣化展示學(xué)習(xí)成果。這樣的閱讀方式將學(xué)生從低階學(xué)習(xí)引向高階學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的“真探究”。這樣的閱讀方式變“觀光式閱讀”為“沉浸式閱讀”，點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)陂喿x中找到生活的影子、自己的影子，激發(fā)成長(zhǎng)新動(dòng)能。

三、多元融合，繪制閱讀“歷”

閱讀的一個(gè)重要目的，就是構(gòu)建自己的知識(shí)體系。對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀過程看得見，閱讀方法用得上，閱讀成果帶得走，對(duì)于激發(fā)學(xué)生可持續(xù)閱讀、高效閱讀至關(guān)重要。

1.多元解構(gòu)——設(shè)計(jì)閱讀支架，凸顯多元化與個(gè)性化

閱讀的過程是一個(gè)對(duì)話的過程。閱讀者個(gè)體的獨(dú)特性使得閱讀結(jié)果極具個(gè)性化，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。我們要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，想方設(shè)法讓孩子們用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行個(gè)性解讀。

提供跨學(xué)科支持。語(yǔ)文教師和美術(shù)教師合作指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)繪未來玩具；語(yǔ)文教師和音樂教師共同參與，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的樂曲，為故事視頻配樂，讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)和藝術(shù)和而不同的魅力。

鼓勵(lì)個(gè)性化展示?！端资榔嫒恕返诙A段再現(xiàn)閱讀成果時(shí)，學(xué)生或用書畫 “繪奇人”，或用導(dǎo)圖“理奇人”，或用古文“寫奇人”，或填詞編曲“唱奇人”，或快板說書“演奇人”……孩子們紛紛亮出絕活，一本“天津奇人傳”活化成繪畫、曲藝、歌舞等展示形式，更精彩的是將故事改編成了兩本小冊(cè)子——《小古文100篇》《打油詩(shī)100篇》。

2.建構(gòu)重組——課內(nèi)外相結(jié)合，呈現(xiàn)綜合性與整合性

素養(yǎng)教育是倡導(dǎo)教、學(xué)、做合一的活教育。閱讀能力養(yǎng)成需要扎根在學(xué)生的生活中。項(xiàng)目閱讀中，與閱讀相伴的畫連環(huán)畫、制作玩具、設(shè)計(jì)寓言故事人物造型、編寫兒童詩(shī)、尋找身邊“奇人”、完成調(diào)查報(bào)告等，將閱讀與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，利用社區(qū)、博物館等對(duì)學(xué)生閱讀領(lǐng)域進(jìn)行拓展，讓閱讀走進(jìn)生活，融入學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)得”之后“懂得”，最后“悟得”，從而自覺地、積極地將習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的行為實(shí)踐，建構(gòu)起自己的知識(shí)圖譜。