在小學道德與法治教學中培養(yǎng)自主學習能力

◎ 江蘇省啟東市匯龍小學 黃 方

有認知心理學家指出，沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要，因此轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地、自主性地學習，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，培養(yǎng)學生的自主學習能力便成為當前教學的當務之急。自主學習可以讓學生在教學活動中表現(xiàn)出較強的積極性，更加熱情地學習與開展實踐活動，培養(yǎng)學生的學習習慣，提高其創(chuàng)新能力。然而培養(yǎng)學生的自主學習能力并不是一蹴而就的過程，這一過程具有系統(tǒng)性，必須持續(xù)地按照規(guī)劃完成培養(yǎng)，需要教育者調(diào)整教學理念，尋找學生的學習規(guī)律，共同探索新的教育教學管理策略，找到能夠有效提升學生自主學習技能的教學模式。通過教育者的指導和管理，引導學生產(chǎn)生自主學習的意識，形成良好的學習習慣。對道德與法治教師來說，課堂具有較強的挑戰(zhàn)性，教師需要學習和了解其他學科的優(yōu)秀方法，將理論聯(lián)系實踐，在課堂中不斷引導與滲透，培養(yǎng)學生的自主學習技能。

一、創(chuàng)設自主學習情境

小學道德與法治課程注重激發(fā)學生的道德意識，提高學生的素質(zhì)，并且以此推進學生對于社會的認知與體會，所以課程教學內(nèi)容普遍與學生比較熟悉的校園、家庭與社會生活等有關，生活氣息極為濃郁。道德與法治課堂的教學目標便可以將掌握學習方法、注重積累日常生活經(jīng)驗等作為切入點，結合外在生活資源，設計能夠提升學生自主學習技能的教學內(nèi)容。創(chuàng)設情境是課堂教學的重要手段，能夠讓學生在情境中自主思考，增強教學氣氛的活躍度，讓學生成功地從未知過渡到已知。

例如教師在對“我們的節(jié)假日”一單元進行教學時，可構建具有趣味性的生活化情境，讓學生自主繪畫學校至家中的路線圖，并給出“待客與做客”的主題：“在觀察同學每天的回家路線以后，有沒有想讓同學來自己家做客，或者去同學家做客的想法呢？”進而讓學生以周末或者節(jié)日為背景設計活動，想象自己是小主人或客人應該如何做。憑借課內(nèi)和課外的融合，把學生的思維拓寬到課外現(xiàn)實生活中，然后采用任務的方式讓學生投入到學習活動中（如描繪路線圖），這樣學生的自主學習活動便能成為課堂的關鍵教學內(nèi)容。

對于小學生而言，在道德與法治學科的學習當中，如果能夠創(chuàng)設自主學習情境，那么他們學習的主體地位就得到了保證，這是自主學習能力能夠得到培養(yǎng)的前提。

二、進行自主學習指導

道德與法治課教學需要圍繞兒童開展，教師需要帶領兒童開展道德實踐。掌握學習方法是教學的重點，教學的本質(zhì)就是兒童的道德學習，兒童的道德學習便是掌握思維的方法。讓兒童在不斷的思維挑戰(zhàn)中提升自我，能真正落實兒童學習主體的地位。

在教學時，教師不僅要注重點撥與指導，還需要注重活動的參與。加強活動指導旨在落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習技能，牢牢堅持學生的主體地位，為學生提供充足的活動機會。所以，道德與法治課堂需要設計活動、引導活動，讓學生在課上當家做主。教師在教學過程中要時刻秉持著將學生活動作為根本的原則，利用一切方法提升教學效益與學生的學習效率，提供給學生想象與體驗的空間，即教師可以適當在重點之處對學生進行引導，帶領學生展開自主學習與探究，讓學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)與領悟，在自主學習的前提下合作交流和探討，調(diào)動學生的合作意識，讓學生互相學習、互相幫扶。僅有如此，才可以讓學生在個性化的主觀意識激發(fā)下體會生活，對生活產(chǎn)生不一樣的認知。

對學生進行自主學習指導不是包辦代替學生的學習，而是在學生學習產(chǎn)生困難、有接受幫助需要的時候，進行恰到好處的點撥，激活學生自主學習的內(nèi)在動力。

三、提升自主學習能力

小學生普遍有強烈的競爭意識，希望能夠在競爭中獲勝，所以利用激烈的競爭，可以迅速增強學生的自主學習技能，培養(yǎng)學生的自主學習意識，增強學生的道德與法治素養(yǎng)。需要重點關注的是，教師在學生競爭時需要合理地鼓勵學生，對學生的優(yōu)勢保持肯定，讓學生踴躍地開展自主學習，提高學生的自主學習技能。

例如，一位教師在對小學道德與法治四年級上冊“正確認識廣告”一課進行教學時，首先介紹廣告的類型、特征和功能，讓學生對廣告有基礎的認識，教師可以使用多媒體播放眾多品牌的廣告視頻和虛假的廣告視頻讓學生進行比較，提高學生的辨別能力。隨后教師開展廣告設計比賽活動，學生可以自由選擇隊友，還可以選擇各種方式設計廣告的頁面。學生初期會不熟悉規(guī)則，但是在小組內(nèi)部的一系列討論后能夠理順邏輯。在廣告設計完成以后，教師讓學生主動闡述設計理念。比如有一組學生編導出公益廣告情景劇，呈現(xiàn)生活中溫馨的情景，有攙扶老人過馬路、將迷路的小動物送回家等，主題為“行善”，其內(nèi)容十分豐富，還配有講解，完成度極高。流程結束以后，教師給優(yōu)秀的小組頒發(fā)獎狀和禮物，學生都很開心。在此活動期間，教師給學生提供了充足的討論和設計廣告的時間，并且不局限廣告設計的形式，讓學生通過組內(nèi)的協(xié)作設計出有創(chuàng)新價值的廣告作品，并且極具正能量。這種類型的教學能夠?qū)崿F(xiàn)增強學生自主學習能力的目標，從而讓學生理解競爭的意義。

四、組織自主學習分享

自主學習意識和學生學習方法的培養(yǎng)方式并不單一。第一，教師在實際的教學中需要彰顯出學生的課堂主體性，讓學生在課上踴躍交流。由于道德與法治課程中的絕大多數(shù)內(nèi)容與學生的生活有很大的關聯(lián)，教師可以讓學生以自身的生活經(jīng)驗為切入點學習這部分知識，結合自身在生活中的觀察與感受理解這部分內(nèi)容。另一方面，教師也可以讓學生分享自己的經(jīng)驗，例如學生關于某個話題的理解與思考，亦或是學生針對某個問題分享曾經(jīng)有過的生活體驗等，為學生提供分享經(jīng)驗的機會，激發(fā)學生的自主學習與探究意識。這不但能夠調(diào)動學生的學習自主性，還能夠讓學生對探究知識點產(chǎn)生深刻的理解，增強課堂教學的效果。

例如，一位教師在教學“父母愛”這部分內(nèi)容時，可以結合教學內(nèi)容和實際生活中與父母相處的點滴細節(jié)，讓學生談一談父母的奉獻，表達父母對他們的關懷。學生在教學過程中分享自己在家玩游戲和看電視引發(fā)的家庭矛盾，他描述在家看電視或者玩游戲總是會被父母說教或謾罵，父母的行為讓他逐漸叛逆，反感他們對自己的控制，導致家庭矛盾日漸尖銳。后來他認識到想要解決這種沖突的有效處理方式便是和父母進行友好平和的溝通，告訴父母在作業(yè)完成以后自己可以有適當?shù)男菹r間。在這樣的教學過程中，教師要讓學生認識到，沒有進行有效的溝通，會讓家庭矛盾逐漸擴大。因此，教師可以鼓勵學生主動和父母交流，盡可能地表達自己的想法，進而加深和父母之間的感情。

在上述教學案例中，教師利用課堂教學給學生創(chuàng)建科學的教學環(huán)境，不僅能夠完成預期的課堂教學任務，還可以潛移默化地培養(yǎng)學生的道德意識，讓學生能更好地應對生活中的問題。

綜上所述，在小學道德與法治課堂教學中，教師要認識到學生正處于學習生涯的初級階段，在確定學科課程教學目標的時候，一定要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生之后的學習提供保障，并促進學生綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。在道德與法治課堂上增強學生的自主學習能力是我們必須前進的方向，在道德與法治教學過程中提高學生的自主創(chuàng)新技能，不但要培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，還應當嘗試更多的教學策略和教學方式，讓學生學習更多的自主學習策略，保持對生活的熱愛。