小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

□楊磊/文

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)音樂教育作為培養(yǎng)孩子審美情趣和創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。本文旨在通過對(duì)小學(xué)音樂教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究，為音樂教師們提供有益的參考和建議，以促進(jìn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1 小學(xué)音樂教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

1.1 提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)作為一種綜合性的素質(zhì)，包括對(duì)音樂的敏感性、理解力和表現(xiàn)力等方面，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可以幫助學(xué)生更加深入地理解和感悟音樂，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。通過培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)生可以從不同的角度和思維方式來解讀音樂作品，理解其中的美學(xué)價(jià)值和情感表達(dá)，可以拓展學(xué)生對(duì)音樂的理解，喚起學(xué)生的想象力和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠更加深入地感知和體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵。音樂是一門表演藝術(shù)，創(chuàng)造性思維可以幫助學(xué)生在音樂表演中展現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)意[1]。通過培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)生可以自主地選擇演奏方式、豐富音樂表達(dá)的手段，在此過程中，提高自身的表演能力、表演技巧。另外，創(chuàng)造性思維可以加深學(xué)生對(duì)歷史和文化的認(rèn)識(shí)。音樂作為一種文化現(xiàn)象，與社會(huì)、歷史和人文等方面密切相關(guān)，通過培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索音樂的淵源和演變過程，了解不同地域和時(shí)期的音樂特色和風(fēng)格，從而加深對(duì)與音樂作品緊密相關(guān)的歷史、文化的了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地欣賞和理解不同類型的音樂作品[2]。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力

創(chuàng)新意識(shí)和能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的基本要求之一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。創(chuàng)新是解決問題和創(chuàng)造新價(jià)值的核心能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可以幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。通過音樂創(chuàng)作和表演等活動(dòng)，學(xué)生可以提出不同的想法和創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決辦法。創(chuàng)造性思維需要學(xué)生能夠質(zhì)疑和思考現(xiàn)有的問題和觀念，從不同的角度來思考和探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思考能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，勇敢嘗試，尋找新的解決方案。在音樂創(chuàng)作和表演中，學(xué)生需要與他人合作，共同創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的想法，尊重不同意見，形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠在解決問題和創(chuàng)造作品的過程中體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣和價(jià)值。

1.3 促進(jìn)多元智能的發(fā)展

在小學(xué)音樂教育中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對(duì)于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展具有重要意義。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都具有不同的智能類型，并且可以通過培養(yǎng)創(chuàng)造性思維來發(fā)展和提升這些智能。首先，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可以促進(jìn)學(xué)生的音樂智能的發(fā)展。音樂智能是指對(duì)音樂的敏感性和理解力，以及對(duì)音樂創(chuàng)作和表演的能力。通過培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)生可以更加深入地理解和感悟音樂，提高學(xué)生對(duì)音樂的敏感性和理解力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表達(dá)和創(chuàng)作能力。其次，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可以促進(jìn)學(xué)生的空間智能和身體-運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。音樂涉及空間感知和身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)等方面的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可以提高學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)能力，如通過音樂表演和舞蹈等活動(dòng)，學(xué)生可以提高自己的舞臺(tái)表演能力和身體-運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。此外，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可以促進(jìn)學(xué)生的交際智能和自我認(rèn)知的發(fā)展。音樂是一種文化交流和情感表達(dá)的方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可以幫助學(xué)生更好地與他人交流，表達(dá)自己的情感和思想，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知的思考和反思，提高學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力[3]。

2 小學(xué)音樂教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的小學(xué)音樂教育中，教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新是一個(gè)較為普遍的問題。許多音樂課程過于注重傳統(tǒng)的音樂知識(shí)和技能傳授，而忽視了音樂的創(chuàng)新和發(fā)展。這種情況下，學(xué)生們接觸到的音樂類型和風(fēng)格較為有限，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。此外，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，也與小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣相脫離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高[4]。

2.2 教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏多元化

小學(xué)音樂教育中的教學(xué)方法也是一個(gè)值得關(guān)注的問題。許多教師在教學(xué)過程中仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如灌輸式、示范式等，這些方法過于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由于缺乏多元化的教學(xué)方法，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中很難感受到音樂的樂趣，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法過于注重技能訓(xùn)練，而忽視了音樂的情感、文化和審美等方面的培養(yǎng)，這也不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2.3 缺少有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

在小學(xué)音樂教育中，評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制的缺失也是一個(gè)突出問題。許多音樂課程過于關(guān)注學(xué)生的音樂成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和個(gè)性特長(zhǎng)的全面評(píng)價(jià)，單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心不足，也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，缺乏及時(shí)、有效的反饋機(jī)制，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，也無法進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和提高。

3 小學(xué)音樂教育中進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略

3.1 創(chuàng)設(shè)開放探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境

在音樂教育中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)開放、探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑、充滿樂趣的，而不是過于嚴(yán)肅、刻板的，旨在激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如多媒體、音響設(shè)備等，創(chuàng)造出一種身臨其境的音樂氛圍，使學(xué)生們能夠更好地感受到音樂的魅力。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們自由地表達(dá)自己的想法和感受，不要拘泥于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式。如教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行音樂創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生自己創(chuàng)作歌曲或者旋律，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師還可以組織一些音樂表演活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)上展示自己的才華，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作和表演

音樂創(chuàng)作和表演是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的重要途徑，通過音樂創(chuàng)作和表演，學(xué)生們可以更好地理解音樂、表達(dá)情感，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。具體而言，教師可以通過以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行音樂創(chuàng)作和表演。一是教授簡(jiǎn)單的音樂基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以通過教學(xué)生們識(shí)譜、音階、和弦等基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生了解音樂的基本元素。二是引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)作旋律和歌詞。教師可以給學(xué)生們一些簡(jiǎn)單的旋律和節(jié)奏，讓學(xué)生根據(jù)這些提示進(jìn)行創(chuàng)作，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們嘗試用自己的語言創(chuàng)作歌詞，表達(dá)自己的情感和想法。三是鼓勵(lì)學(xué)生們參與音樂表演。教師可以在課堂上組織一些小型音樂表演活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)上展示自己的才華。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诩抑凶约壕幣盼璧?、演奏樂器等，通過這些實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。

3.3 借助合作學(xué)習(xí)和游戲化教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在音樂教育中，合作學(xué)習(xí)和游戲化教學(xué)方法是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，而游戲化教學(xué)方法則能通過輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。結(jié)合兩種方法，學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。如在教授一首新歌時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探討這首歌曲的主題、旋律和節(jié)奏等方面的特點(diǎn)，在小組討論的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出各種關(guān)于歌曲的創(chuàng)意解讀。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與歌曲相關(guān)的游戲，如填空、接龍等，讓學(xué)生在游戲中更好地理解和記憶歌曲，從而既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造性思維。此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)手段，如幻燈片、演示文稿、視頻等，為學(xué)生展示不同風(fēng)格和類型的音樂作品，讓學(xué)生在比較和分析中鍛煉自己的審美能力和創(chuàng)造性思維。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去欣賞和理解音樂，敢于發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.4 教師角色的轉(zhuǎn)變與支持

在小學(xué)音樂教育中，教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教師角色主要是知識(shí)的傳授者和行為的規(guī)范者，而在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，教師更需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和支持者。首先，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如在教授一首新歌時(shí)，教師可以從一個(gè)有趣的故事入手，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)去了解和欣賞歌曲。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，尊重學(xué)生的想法，并引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式解決問題。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的創(chuàng)造性成果。在教學(xué)過程中，學(xué)生可能會(huì)提出一些新穎獨(dú)特的想法，教師對(duì)此要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的創(chuàng)新思維得到了認(rèn)可。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的包容心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，教師要為學(xué)生提供充分的支持和幫助。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種困難和挫折，教師要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)給予關(guān)心和鼓勵(lì)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)手段，如多媒體課件、樂器等，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力[5]。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思能力

培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思能力是小學(xué)音樂教育中助力創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略。通過幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的不足和改進(jìn)方向，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)造性思維能力。在音樂課堂中，教師可以設(shè)立定期的自我評(píng)價(jià)和反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評(píng)估。如在學(xué)生進(jìn)行合唱訓(xùn)練時(shí)，教師可以要求學(xué)生每次練習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)自己的感覺和聽覺反饋，評(píng)估自己的聲音準(zhǔn)確性、音質(zhì)美感等方面的表現(xiàn)。教師還可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，通過聽取他人的意見和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思時(shí)。可以寫下自己的想法和感受，或者進(jìn)行小組討論，分享自己的心得。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種工具和方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。如在學(xué)習(xí)樂器演奏時(shí)，學(xué)生可以錄制自己的演奏視頻或者音頻，并進(jìn)行回放和分析，發(fā)現(xiàn)并改正自己的演奏錯(cuò)誤。教師可以為學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分表，讓學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)有明確的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)可依。

4 結(jié)語

小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究是一個(gè)重要的課題，通過合作學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)、教師角色的轉(zhuǎn)變與支持以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思能力的培養(yǎng)等有效策略，可以幫助小學(xué)生更好地養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。通過持續(xù)的研究和探索，相信小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究將會(huì)取得更多的成果，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和審美能力的未來一代做出貢獻(xiàn)?！?/p>

引用

[1] 金鐵宏.中小學(xué)音樂教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2013,26(4):156-158.

[2] 何雪原.小學(xué)音樂教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].文理導(dǎo)航(上旬),2022(5):13-15.

[3] 包丹文.談小學(xué)音樂教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用[J].才智,2020(33):25-27.

[4] 何麗娟.談小學(xué)音樂教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用[J].科技資訊,2020,18(6):135-136.

[5] 蘭昌運(yùn).與自然對(duì)話——論寫生在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的思考[J].時(shí)代教育,2017(4):154+156.