新時代大中小音樂美育一體化建設的實踐探索

□趙興元/文

學校美育工作是立德樹人、培根鑄魂的事業(yè)[1]。新時代大中小音樂美育一體化工作是新時代美育工作的重要組成部分。加強新時代大中小音樂美育一體化工作建設，是新時代大中小音樂美育工作系統(tǒng)化、條理化的首要前提，是當代音樂教育者和理論研究者的重要使命。新時代大中小美育一體化工作，是弘揚中華美育精神和踐行學校美育的主體工程，涵蓋中小學教育教學、高中教育教學、高等教育教學等學校階段，貫穿學校人才培養(yǎng)教育教學的各學段，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要舉措。新時代大中小美育一體化工作也是一項復雜的系統(tǒng)工程，包括音樂美育、美術美育、書法美育等眾多工作領域，需要長時期不斷努力。實施新時代大中小美育一體化工作，主要在于從宏觀、中觀與微觀等層面把握其目標，領悟其內(nèi)涵，并從制度一體化、教材一體化、教育資源一體化、評價體系一體化等方面著手予以落實。

1 目標

新時代大中小音樂美育一體化建設目標，關涉“培養(yǎng)什么人”的問題，引領新時代學校美育人才培養(yǎng)方向，可以從宏觀視角、中觀視角與微觀視角等三個維度進行闡釋。

（1）國家層面。其根本目標是提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的卓越藝術人才。建設富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國，離不開人們生活的節(jié)律與和諧，而音樂能在美育和美德之間建立內(nèi)在聯(lián)系，讓人以最輕松、最愉悅的方式，學會自我控制，養(yǎng)成良好習慣，并懂得遵守秩序和法律。因此，在推進大中小音樂美育一體化工作過程中，必須加強習近平新時代中國特色社會主義思想指導，帶領學校音樂美育工作改革創(chuàng)新發(fā)展，聚焦重點與難點問題，明確音樂美育工作改革發(fā)展的重點任務，推進新時代學校音樂美育工作邁上新臺階，到2035年基本形成覆蓋面廣、形式多樣、質(zhì)量卓越的具有中國特色的現(xiàn)代化學校音樂美育工作體系。推動新時代學校音樂美育工作不斷開創(chuàng)新局面，到2035年，初步形成形式多樣、質(zhì)量優(yōu)良、普遍適用的中國特色現(xiàn)代學校音樂美育體系。

（2）社會層面。推進大中小音樂美育一體化工作，是實現(xiàn)“完美社會”的愿景追求。而“完美社會”是以完美個人為前提的。培養(yǎng)一個“完美”的人，需要涉及學校、社會等方方面面。因此，必須統(tǒng)籌整合教師資源、學科資源、場館資源，強化組織領導，細化制度建設，加強社會輿論宣傳引導，共同推進學校音樂美育工作創(chuàng)新發(fā)展，形成以美育人的合力。從學校層面來看，落實五育并舉、提升育人功能是新時代學校教育事業(yè)發(fā)展的奮斗目標。學校是音樂美育工作的主戰(zhàn)場，要加強音樂美育與德育、智育、體育、勞動教育等學科交叉融合，促進音樂美育學科創(chuàng)新發(fā)展，打造主線貫穿、循序漸進的大中小音樂教材體系。嚴格落實國家政策，開齊開足上好音樂美育課，構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的培養(yǎng)體系，普及面向全體學生的藝術實踐活動，縱深推進音樂美育評價改革。

（3）個人層面。要提升學生審美情操，使其成長為一個具有優(yōu)良審美情趣和正常審美能力的人。因此，提升學生的審美素養(yǎng)，一方面，要做好優(yōu)秀、經(jīng)典音樂作品的遴選工作；另一方面，在音樂教育教學工作中培養(yǎng)學生認識美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美及創(chuàng)造美的能力。

2 內(nèi)涵

對新時代大中小音樂美育一體化工作內(nèi)涵進行探討，是學校音樂美育工作的出發(fā)點。

首先，要繼承我國“樂”教的美育傳統(tǒng)。我國西周禮樂制度的樂教活動中出現(xiàn)的“樂”，在當時已作為一門學科，以獨立的知識體系進入教育系統(tǒng)、意識形態(tài)系統(tǒng)，顯示出人們對“樂”之美的認識和思考。秦漢以降，雖然一般意義上的美學教育在官方教育系統(tǒng)中不復存在，但具有學科意義的“樂”的概念體系卻一直在中華傳統(tǒng)文化中傳承下來，始終保持著其學科性。進入新時代，國家召喚具有完美意義的人作為社會主義合格的建設者，而新時代學校音樂美育賡續(xù)中華“樂”教之精髓要義，必然成為大中小美育工作的重要組成部分，肩負起培養(yǎng)五育并舉的卓越藝術人才的重要歷史使命。

其次，要借鑒大中小思政一體化工作的已有研究成果，即要強調(diào)運用縱向與橫向的雙向視角展開工作?？v向的大中小音樂美育一體化工作以音樂美學的個體生命歷程理論為基礎，強調(diào)從小培養(yǎng)個體聽覺、感覺、情感、知性、意志、行為的音樂審美能力，提升個體心靈的審美感受力，構(gòu)建個體從發(fā)現(xiàn)美到創(chuàng)造美的成長歷程。橫向的大中小音樂美育一體化工作以心理學的需求層次理論為理論基礎，強調(diào)環(huán)境對個體審美體驗、情感教育、生活美學及人格涵養(yǎng)的影響，體現(xiàn)著學生對遵循“美的規(guī)律”的審美追求及對人的本質(zhì)力量與自身價值的追求。實施大中小音樂美育課程與教材的目標、內(nèi)容無縫銜接，要求學校教育各學段必須正確認識學生個體審美特點，各級各類學校要把音樂美育實踐工作整體納入人才培養(yǎng)的全過程，突出年齡層次對濃郁的音樂美育公共空間、審美氛圍和藝術場的要求，讓學生親近美、體驗美，受到美的滋養(yǎng)和情感激勵，展現(xiàn)中華審美風范，實現(xiàn)學生年齡差異性與審美體驗能力遞增相統(tǒng)一。

3 舉措

新時代大中小音樂美育一體化工作的實施措施，是音樂美育工作的核心所在。音樂美育一體化工作立足于新時代學校素質(zhì)教育事業(yè)，內(nèi)容雖然龐雜，但其多表現(xiàn)在制度一體化、教材一體化、教育資源一體化以及評價體系一體化等方面。

3.1 制度一體化

制度一體化是大中小音樂美育一體化工作的組織保障。音樂美育工作制度的建立與完善，能夠推進學校美育工作的落實，確保學校美育工作與黨中央、國務院的要求同向同行，與學生全面發(fā)展的內(nèi)在需求同向同行。2013年11月12日中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，指出要“改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)”。為了深入貫徹和落實這一精神，中共中央國務院辦公廳先后于2015年和2020年印發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，旨在以國家制度為指南，全面引領和統(tǒng)籌新時代學校美育工作。這些文件精神對學前教育、義務教育、高中教育、職業(yè)教育、高等教育的美育工作內(nèi)容和各級各類學校的美育政策體系作出了明確規(guī)定，為大中小音樂美育一體化工作構(gòu)建了“四梁八柱”，并進行了初步探索，具有重要的現(xiàn)實指導意義。然而，目前缺乏具體的政策制度對音樂美育工作各學段之間如何銜接進行規(guī)定，這使得大中小音樂美育工作過程中各自為政現(xiàn)象突出。特別是當前面臨的師資隊伍建設和基礎設施的短板，需要在推進大中小音樂美育一體化工作進程中予以統(tǒng)一規(guī)劃和整體協(xié)調(diào)。

3.2 教材一體化

音樂教材一體化是大中小音樂美育一體化工作的堅實基礎。當前的音樂教材存在四個問題。

（1）各學段音樂課程標準的修訂標準不同，音樂課程目標設置的整體性和明確性尚需統(tǒng)一和完善；（2）各學段音樂美育教材內(nèi)容重復的現(xiàn)象突出，縱向銜接不足，與學生年齡、身心成長特點不符；（3）各學段教學方法創(chuàng)新不夠，教學評價方式亟待完善；（4）單一紙質(zhì)化教材居多，多媒體教材較少。

因此，音樂教材一體化應做到以立德樹人為目標，定位音樂教材建設的新坐標；筑牢音樂教材建設的實踐根基，打通小學、中學、大學的課程標準的一體化；把握音樂教材建設的根本旨要和內(nèi)在規(guī)律，推進大中小學各學段的縱向銜接與音樂教育教學的橫向配合；推動音樂教材數(shù)字化工作，做好一體化、立體化的教材研究和出版工作，推動音樂教材建設從無序走向有序、從規(guī)制走向賦能、從單一紙介質(zhì)走向多媒體融合；構(gòu)建大中小學音樂教材一體化的規(guī)章制度，實施管理、辦學、評價三要素分離；基于下放管理和為基層服務結(jié)合的教材建設新思路，體現(xiàn)“音樂基礎知識基本技能+音樂審美體驗+音樂專項特長”的教材特點，形成各學段音樂課程目標清晰、內(nèi)容體系完整、凸顯中華美育精神的音樂美育教材體系。

3.3 教育資源一體化

音樂教育資源一體化是大中小音樂美育一體化工作的戰(zhàn)略支撐。資源配置理論認為，將社會擁有的各種教育資源合理配置，就能節(jié)約資源，并帶來巨大的教育效益[2]。因此，合理配置音樂教育資源，實現(xiàn)教育公正公平成為發(fā)展音樂美育工作的一項重大任務。當前，包括教師資源、社會資源、學科資源等在內(nèi)的音樂教育資源，還無法滿足學生音樂審美藝術實踐需求，無法滿足西部地區(qū)、貧困地區(qū)對優(yōu)質(zhì)教育的需求，與推進教育現(xiàn)代化的要求還不相適應。要整合校內(nèi)、校外教育資源開展音樂美育實踐活動。統(tǒng)籌整合教師資源，鼓勵東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)地帶共建、共享音樂教育優(yōu)質(zhì)資源，有條件的地區(qū)可以通過購買服務方式，與相關音樂專業(yè)機構(gòu)等社會力量合作。鼓勵優(yōu)秀音樂文藝工作者等人士到學校兼任音樂美育教師，推動實施音樂藝術教育專業(yè)大學生支教計劃。統(tǒng)籌整合場館資源，鼓勵學校與社會公共文化藝術場館、文藝院團合作開設音樂美育課程，鼓勵有條件的高校將音樂廳向中小幼學校有序開放，挖掘音樂廳、劇院的社會服務功能，組織學生在劇院、音樂廳現(xiàn)場觀看音樂劇、歌劇。建設一批高水平音樂學科創(chuàng)新團隊和平臺，整合音樂學、美學、教育學等學科資源，加強音樂美育基礎理論建設，建設音樂美育工作高端智庫。

3.4 評價體系一體化

評價體系一體化是大中小音樂美育一體化工作的重要指標。2020年10月，中共中央、國務院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》。文件指出，教育評價事關教育發(fā)展方向，要充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，牢記為黨育人、為國育才使命，引導確立科學的育人目標，確保教育正確的發(fā)展方向。因此，在大中小音樂美育評價體系一體化工作中，要切實完善立德樹人體制機制，以評促建，以評促教。扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。把握學校音樂教育的育人導向，堅持以優(yōu)秀的音樂作品陶冶學生高尚的道德情操、塑造學生美好的心靈。堅持將社會主義核心價值觀標準融入音樂課堂教學、音樂課外活動、校園音樂文化建設和音樂教育教學全過程，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承與創(chuàng)新，把各學段學生學習音樂等藝術類課程以及參與學校組織的音樂美育實踐活動情況納入學業(yè)要求，全面實施大中小學生音樂藝術素質(zhì)測評，充分運用現(xiàn)代科技手段構(gòu)建客觀、公正的大中小音樂美育一體化工作的評價體系，共同營造音樂美育工作發(fā)展的良好環(huán)境。■

引用

[1] 郭聲健.《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》:一部新時代學校美育改革發(fā)展的綱領性文件[J].美育學刊,2021,12(01):1-7.

[2] 卡諾伊.教育大百科全書:教育經(jīng)濟學[M].杜育紅,譯.重慶:西南大學出版社,2011.