基于創(chuàng)新合作共同體的微課制作與應(yīng)用探索

姜紹輝

文/佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校

推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。2020年開始，學(xué)校聯(lián)合科技公司，以《微課技術(shù)標準 V1.0》為技術(shù)參考，以微課為合作紐帶，建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)類、電子商務(wù)類、市場營銷類等類別的中職微課資源，并利用微課開展教學(xué)實踐。通過學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)動，通過不同學(xué)校教師互相協(xié)同，共同參與開發(fā)微課學(xué)習的支持資源、研究新型學(xué)習與教學(xué)模式，實現(xiàn)資源的協(xié)同共建共享。同時，通過基于微課資源的學(xué)習深入研究，為中職學(xué)生構(gòu)建具備智能化特征的自主學(xué)習環(huán)境。

一、背景

黨中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出，要“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量,建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，要“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)提出在學(xué)校開設(shè)的專業(yè)中，逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的全覆蓋，并推進跨區(qū)域、跨行業(yè)的教育資源的共建共享。系列政策文件，為我國教育信息化建設(shè)與發(fā)展明確了方向。微課由于具有內(nèi)容廣、容量小、目標明確的特點，方便學(xué)生隨時隨地點播，能重復(fù)使用，利用率高，成為數(shù)字教育資源研究的一個熱點。

二、基于創(chuàng)新合作共同體的微課制作與應(yīng)用探索

1.引入資源整合理論，進行資源的有效配置與整合

項目組引入了企業(yè)經(jīng)營管理理論中的資源整合理論，資源整合理論提出將來源、層次、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等各不相同的資源進行識別、選擇、配置、融合，使整合后的資源具備較強的系統(tǒng)性、柔性和價值性，并能創(chuàng)造出新的資源。共同體項目組借鑒該理論，將政策資源、信息資源、人力資源等方面資源進行了有效配置與整合，形成系列微課資源，并應(yīng)用于教學(xué)中，推動數(shù)字資源與教學(xué)深度融合。

2.創(chuàng)新合作共同體，促進教師共同成長

創(chuàng)新合作共同體的有效成長，包括內(nèi)化、外化兩個維度，內(nèi)化維度指教師自主學(xué)習、自主發(fā)展維度，外化維度指學(xué)校為教師搭建共同成長平臺，促進教師的共同成長。課題組以自愿參與、任務(wù)驅(qū)動的原則，在創(chuàng)建基于“1+2+6+6N”格局的學(xué)校教師科研共同體，1為1個主持人；2為2個專家；6為6個骨干；6N為以6個骨干的引領(lǐng)的其他成員。在共同體下，以微課制作與應(yīng)用為載體，整合教師個人愿望，形成共同的發(fā)展愿景，促進教師的共同發(fā)展。

3.以技術(shù)標準為引領(lǐng)，形成微課設(shè)計與開發(fā)的路徑

《微課技術(shù)標準 V1.0》提出：微課(Micro Learning Resource)，是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。根據(jù)微課的特點和人才培養(yǎng)的需要，課題組形成微課的設(shè)計與開發(fā)的“五步法”：

第一步：分析課程，解構(gòu)課程。根據(jù)專業(yè)教學(xué)標準、課程標準，將課程顆粒化，分解出系列化的知識點和技能點。

第二步：規(guī)劃微課體系，重構(gòu)課程。一方面基于學(xué)生必須掌握的重點進行規(guī)劃，另一方面基于學(xué)生遇到的學(xué)習難點進行規(guī)劃，將知識點和技能點進行組合，從而形成新的系列微課資源。

第三步：精煉內(nèi)容，提煉重難點。微課只有5-10分鐘的時間，在這么短的時間中，不可能面面俱到。要提煉制作的內(nèi)容或是展現(xiàn)“看不到、進不去、動不了、難重現(xiàn)”的場景，或是演示復(fù)雜工藝、抽象概念、復(fù)雜結(jié)構(gòu)等。

第四步：規(guī)劃呈現(xiàn)形式，符合學(xué)生認知規(guī)律。中職生的邏輯思維起點比較低，在微課制作中，更多采用案例、動畫、AR、圖片、教師示范等素材，使微課更加直觀、形象，達到“一聽就懂、一看就明、一學(xué)就會”的效果。

4.探索基于微課支持的教學(xué)模式，破解傳統(tǒng)教學(xué)的不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，特別是微課的出現(xiàn)，為我們破解傳統(tǒng)教學(xué)的不足提供了新的思路，提供了新的教學(xué)手段和方式。項目組在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)中積極探索基于微課支持的“三環(huán)五步”教學(xué)模式，破解傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。

“三環(huán)五步”教學(xué)模式，是指以“探——踐——拓”三環(huán)節(jié)貫穿課前、課中、課后；在課中，實施“項目導(dǎo)入—— 小組分工—— 項目實施—— 項目評價—— 項目小結(jié)”五步法教學(xué)。巧用視頻微課、交互式微課等信息化輔助手段，提高教學(xué)效率，達到教學(xué)目標。

圖1 “三環(huán)五步”教學(xué)模式

在課前“探”環(huán)節(jié)，教師發(fā)布微課，引導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習，并進行課前測試，掌握學(xué)生課前情況。

在課中“踐”環(huán)節(jié)，一是利用微課，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對應(yīng)用場景和核心內(nèi)容的認知。二是利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進行實戰(zhàn)探索，突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，高效完成實訓(xùn)任務(wù)，助力學(xué)生建構(gòu)技能。三是利用微課，加強學(xué)生對實踐操作環(huán)節(jié)的認知度和熟識度，減少誤操作的頻率，減少耗材的損耗。

在課后“拓”環(huán)節(jié)，教師利用微課，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習下一次課的學(xué)習內(nèi)容，為下一次課開展做好準備。

三、實施成效

基于創(chuàng)新合作共同體的微課制作與應(yīng)用研究，以標準引領(lǐng)，重實踐產(chǎn)出，取得了良好的成效。《中國教育報》以《“四元聯(lián)動、區(qū)域聯(lián)盟”賦能中職教學(xué)改革》進行了報道；在第二十四屆全國教師教育教學(xué)信息化交流活動中，獲典型作品4項；在第二十五屆全國教師教育教學(xué)信息化交流活動中，獲創(chuàng)新作品1項，研討作品2項；學(xué)校教師參加第三屆廣東省中職學(xué)校青年教師教學(xué)能力大賽，獲廣東省一等獎1項；2020-2022年，學(xué)校教師參加廣東省職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽，獲廣東省一等獎3項，二等獎6項，39人次教師獲廣東省級獎項。2020-2022年，教師輔導(dǎo)學(xué)生參加廣東省職業(yè)院校技能大賽，獲得廣東省一等獎11項，82人次獲廣東省級獎項。在佛山市“十三五”教育信息化成果評選中，獲一等獎2項。

四、思考

微課的出現(xiàn)，使學(xué)習者擁有了全新的學(xué)習形式和便捷的學(xué)習手段，較好地適應(yīng)了中職學(xué)生的學(xué)習特點，也較好地滿足了他們的學(xué)習需求，項目組從目前已有的實踐來看，認為微課在中職教學(xué)中有以下3種應(yīng)用價值。

1.支持隨時隨地學(xué)習，降低教學(xué)成本

微課的特點，決定了學(xué)習者可以在線上學(xué)習，可以在線下學(xué)習；可以在課堂內(nèi)學(xué)習，也可以在課堂外學(xué)習。微課的出現(xiàn)，改變了原先的教學(xué)模式，實現(xiàn)了隨時可學(xué)，隨處可學(xué)，相學(xué)就學(xué)。比如項目組開發(fā)的微課《太極圖標制作》，學(xué)生可以安裝有操作軟件的電腦旁，觀看微課，進行實時的學(xué)習和制作，在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”。這種隨看隨學(xué)的學(xué)習，性價比高，不僅降低了教學(xué)成本，還提高了教學(xué)效益。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升教學(xué)效率

微課，以教學(xué)中的重點和難點為切入點，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進而提升課堂的教學(xué)效率。在電子技能與實訓(xùn)課程教學(xué)中使用微課，融合了新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范，應(yīng)用了錄屏、3D動畫、教師演示等多種呈現(xiàn)方式，解決了學(xué)生對產(chǎn)品電路理解難度大、安裝細節(jié)展示不足、調(diào)試不能觸摸的難點，學(xué)生可以參照微課，進行LED燈的安裝、焊接及調(diào)試。學(xué)生遇到不明白的地方，可以不斷地回放微課，反復(fù)對照微課，進行操作。在這種教學(xué)環(huán)境中，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮了他們學(xué)習的主觀能動性，提升了課堂教學(xué)的效率。

3.提高教師標準，促進教師能力提升

制作一個簡單的微課不難，但制作一個好用、實用、技術(shù)含量高的微課卻很難。往往涉及教師梳理重難點、撰寫微課腳本、出鏡進行技能展示、制作演示動畫、進行PPT圖說、收集學(xué)生素材、審核校對等工作，是一個系統(tǒng)性和跨界的工作。教師在微課制作的過程中，串接著制片、導(dǎo)演、顧問、監(jiān)制、演員、場務(wù)、布景，甚至化妝、后期處理等種種工作，身擔多種職責，這就需要教師不但本專業(yè)的業(yè)務(wù)要熟練，還要有先進的教學(xué)的理念和教學(xué)思想，有進行課程分解和整合的能力，有校企合作的能力。

綜上所述，教師是一個需要不斷學(xué)習、不斷實踐、不斷提升的職業(yè)，隨著微課的研究和應(yīng)用探索的不斷深入，教師需要不斷開展創(chuàng)新性的研究，使微課能更好地服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生的成長和成才。