網(wǎng)絡平臺下中職基礎會計精準教學的探索與實踐

蔣 莉

文/湛江財貿(mào)中等專業(yè)學校

一、基礎會計線上教學平臺概述

(一)基礎會計課程內(nèi)容簡介

基礎會計是會計學專業(yè)的基礎課和入門課，是進一步學習后續(xù)專業(yè)課程的根基，只有學好基礎會計課程，才能繼續(xù)接下來的課程學習?；A會計課程涉及的基本理論和知識較多，專業(yè)性強，實踐性和操作性也強?；A會計課程涉及填制以及審核會計憑證和發(fā)票、會計賬簿的登記、對賬以及結(jié)賬，四大報表的編制等相關的實訓內(nèi)容，如果僅僅靠教師講授，學生缺乏實際的操作訓練，只會削弱學生的應用性技能，并且這種“倒灌式”的教學方式會打擊學生學習的主動性。因此，基礎會計這門課程已經(jīng)成為中職學校財會專業(yè)的教學工作中不可或缺的課程。

(二)基礎會計線下教學的劣勢

隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，學生獲取知識的途徑發(fā)生了翻天覆地的變化，除了線下課堂學習，學生還可以在線上進行更自由的自主學習。對于教師來講，教學方式也隨之發(fā)生了變化，但是怎樣利用好線上教學途徑，提高教學效率，還需要教師進一步關注和實踐。傳統(tǒng)課程的授課，聽得到的學習時間是受限制的，而且基礎會計課程對學生來說是一個嶄新的課程，比較陌生，學習起來會稍顯費勁，而基礎會計涉及的幾乎都是理論知識，需完全掌握，為后面的課程學習打好基礎，但純粹的理論知識學生學習起來會感覺味同嚼蠟，容易在課堂上走神，從而影響對基礎會計課程的學習。在課堂上，由于學生人數(shù)過多，上課時間受到限制，很難滿足不同層次學生的個性化要求。

基礎會計的課程大多采用傳統(tǒng)的授課方式，學生先在教室里學習理論，然后在不同系統(tǒng)平臺上進行實踐?；A會計課程的教學遇到了以下問題:

(1)線上線下教材不同，教學方法單一。線上雖然給予了教師和學生諸多選擇，但是線上廣闊的資源以及不同教師的講課方式，使用不同版本的教學素材，讓學生的自主學習和平臺實踐也變得比線下復雜，教師需要選擇合適的平臺和教學手段，進行有效的教學。

(2)關于教育，學生和教師的交流既不能鼓勵學生，也不能鼓勵他們理解和解決面臨的問題。

(3)學生沒有足夠的自主權和獨立性來充分發(fā)展他們的學習潛力。

(三)基礎會計線上平臺教學優(yōu)勢

線上平臺教學為教師和學生提供了新的學習方法，對于學生來講，他們有更多的學習習資源，可以隨時隨地學習。對于教師來講，線上平臺可以進行更多的實戰(zhàn)訓練，增強學生的實際操作技能，彌補了傳統(tǒng)課堂教學中諸多的教學局限問題。

在線資源是對線下資源的必要補充，是基于互聯(lián)網(wǎng)教學的關鍵所在，是基于互聯(lián)網(wǎng)的新的教育模式。

在實際的操作中，教師可根據(jù)教學過程不同階段的需要，開發(fā)不同的線上資源，將教學大綱、教案、課件、習題、講課視頻、課外拓展資料等內(nèi)容上傳至微信學習平臺、云班課和中國大學MOOC等線上教學平臺，無論何時，學生都可以在移動設備或計算機化的平臺上登錄在線課程、在線解答和提交在線作業(yè)，靈活多樣地學習。課前階段，學生可以使用各種互聯(lián)網(wǎng)終端自主學習，教師可以設計課前任務和自主學習的教學視頻，課前測試單元題庫和各種關于課堂教學知識點的視頻，并上傳到網(wǎng)上資源課教學MOOC平臺、云班課、超新星等等，支持學生在課前自主學習;在教學階段，課堂和系統(tǒng)平臺學習室主要用于滿足離線教學的教師需求。課后階段主要包括課前和課間的考查，以鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生的應用能力，課后答疑，課后的單元考試習題集及其他對應理論考試系統(tǒng)等網(wǎng)絡資源的開發(fā)。

此外，系統(tǒng)平臺教學也可在線上進行。在線系統(tǒng)平臺教學擁有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教育資源，各種在線教育平臺依靠教師和學生網(wǎng)上學習成績進行評價和反饋。在新冠疫情之前，教師就已經(jīng)開展過線上線下的聯(lián)合教學模式，并且取得了不錯的成績，也側(cè)面推動了線上教學平臺開通更多教學功能。隨著線下課堂教學的恢復，線上教學方式依舊被教師使用，但是面對不同的平臺和不同的教學功能，教師需要進行不同的嘗試，將線上不同的教學功能與線下課堂教學內(nèi)容結(jié)合，拓展線下教學的范圍，進一步提高教學質(zhì)量。與傳統(tǒng)的線下教學相比，線上教學具有以下顯著優(yōu)勢:

(1)課程教學不再是一次性，教師可以選擇平臺的回放功能，方便學生進行課后復習；

(2)提高學生的參與度，很多平臺都具備課后練習題的練習功能，特別是對會計來講，學生可以模擬實戰(zhàn)，進行實戰(zhàn)學習，為今后的發(fā)展做準備；

(3)可以更直接地對學生的學習過程進行評價，優(yōu)化單純依靠系統(tǒng)平臺學習報告冊的單一性評價體系；

(4)可以拉近學生與教師之間的距離，以網(wǎng)絡教學平臺為依托，教師可以對學生的疑問實時進行答疑解惑、互動討論等。

表1 問卷調(diào)查情況

二、基礎會計微信學習平臺的教學實踐

在構建基礎會計微信學習平臺的過程中，我們對我校相關專業(yè)的學生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果如表1顯示，絕大多數(shù)的學生認為建立微信學習平臺是有用的，從它的優(yōu)勢而言，有學術自由和便利的特征，能獲得信息資源等。大約60%的學生認為這可以提高他們的學習興趣，增加教師和學生的交流。大多數(shù)學生選擇在微信上準備和復習課本。在內(nèi)容方面，他們希望關注核心概念，引入新課導入和新課程講解等內(nèi)容。

在設計基礎會計的平臺教學時，要根據(jù)平臺特點，建設微信基礎會計應用平臺，根據(jù)學生的調(diào)查數(shù)據(jù)，可以將學生的預習和復習作為重點，根據(jù)課程內(nèi)容提前更新基礎會計課程，在學期末還可以更新復習內(nèi)容。同時在教學設計方面還要注重以“移動手機應用”為核心，針對學習對象進行有效的教學設計。資源內(nèi)容方面，推送速度和媒體形式有必要加強，兩者并重，注意知識點之間的關聯(lián)，降低學生的學習難度。此外，若能增加學習情境創(chuàng)建，導入智能答疑模塊，增設問題查詢和自動回復，可以增強學生與平臺的交互式體驗，有助于提高學生的學習興趣。

三、基礎會計云班課平臺的教學實踐

(一)課前學生自主學習基礎知識階段

教師在平臺上傳的基礎會計授課內(nèi)容相關的教育資源，比如教學大綱、圖片、課件、視頻、閱讀材料等讓學生在課前能夠充分了解課上所要學習的內(nèi)容，并進行充分的預習，學習該課的基礎知識，如果有難懂的知識點也可以進行反復的學習，當學生每學完相應的知識點時，將會獲得兩個經(jīng)驗值，這大大提高了學生的積極性。教師還通過云班課及時了解學生的進步情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題，在課前評估學生的學習成果，并在此基礎上調(diào)整課堂教學的內(nèi)容和設計。

(二)課中教師主導學生學習擴展知識階段

在傳統(tǒng)的線下教育中，教師有義務通過點名檢查學生的出勤率，但點名可能會占用大量的課堂時間。這個問題可以通過使用云班課的簽到功能來解決。教師只是開始了一項簽到指令，學生很快就可以用手機簽到。此外，學生可以舉手回答教師提出的問題，這打破了“教師說，學生聽”的教學模式，增加了教師和學生之間互動的頻率，又活躍了課堂氣氛。

這一階段的教育活動主要在教室和系統(tǒng)平臺學習室進行。首先，教師根據(jù)云課堂的反應評估學生的作業(yè)，并將他們的回答集中在學生面臨的問題上。然后，創(chuàng)建任務的情境，發(fā)布學生在系統(tǒng)平臺學習項目的探索任務，學生分小組進行學習，得到教師的意見，并借助多媒體教學軟件進行輔助。然后教師通過視頻演示或分析指導學生。最后，教師總結(jié)課堂研討情況并布置課后學習任務。在課堂研討會結(jié)束時，學生在獲得知識、技能、經(jīng)驗等的同時，通過實踐任務進行資格認證。在課程學習過程中，學生在教師指導下積極思考，并積極發(fā)言，了解同學的看法，結(jié)合教師的講述更好地理解學習內(nèi)容。

(三)課后學生鞏固學習并完成模塊任務階段

在藍墨云班課平臺中，學生可以進行在線討論、交流、互評等活動，學生可以將自己在課堂上感到疑惑的地方向教師報告，教師對學生進行總結(jié)并回答問題。另外，還可以下載基礎會計課程的PPT進行復習，檢查不足之處。教師根據(jù)授課內(nèi)容上傳相應的習題，要求學生在規(guī)定時間完成答題，隨時可教，隨時可學，隨時可測。教師可以根據(jù)經(jīng)驗值排名把握學生的學習狀況，使教學效果最大化。

四、基礎會計慕課平臺的教學實踐

慕課是互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育結(jié)合的產(chǎn)物，是開放的、大規(guī)模的、完全在線的。與傳統(tǒng)的教育模式相比，MOOC在更多的領域提供高質(zhì)量的課程，擁有更多的教育資源。此外，MOOC有過濾機制，可以確保教育資源的質(zhì)量，學生的學習自由大大增加，不再受時間和空間的限制;學習的互動性得到了加強，因為它不再受時間的限制，可以促進教師和學生之間以及學生和學生之間的討論和交流，以提高學習的效率。這些特點表明，MOOC教育模式可以在一定程度上解決教育資源不均衡的問題，拓寬知識的傳播和獲取渠道。

目前只有少數(shù)大型公共課程，如英語和高級數(shù)學，資源相對豐富，而其他專業(yè)課程的資源有限，MOOC開發(fā)資源可能需要一個較長期的過程。作為中職教師，應該重視基礎會計的課程開發(fā)。同時，因為MOOC平臺的功能、視頻的流暢性和繪畫效果在一定程度上影響了學習體驗的問題，如部分視頻傳播不良和網(wǎng)絡閱讀緩慢等，中職教師應該引導學生進行線下學習，大家通過共享典型案例、視頻、動畫等，并整合各種資源，從而豐富課程內(nèi)容，開拓教師和學生的視野，形成這個課程的“百家講壇”。