中職學校數(shù)控“雙精準”專業(yè)建設的探索與實踐
——以廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術學校為例

陳頌陽

文/廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術學校

制造業(yè)是立國之本、強國之基。本成果是廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術學校面向區(qū)域先進制造業(yè)，協(xié)同廣州市敏嘉制造技術有限公司等單位，以系統(tǒng)論為指導，以專業(yè)“課程群”精準對接先進制造業(yè)“崗位鏈”為核心，開展校企協(xié)同精準培養(yǎng)數(shù)控復合型人才的探索與實踐，歷經(jīng)4年總結而成,并經(jīng)過了5年的實踐檢驗，取得了顯著成效。

一、問題的提出

進入21世紀，先進制造業(yè)快速發(fā)展要求人才需求多樣化、高端化、復合化，給職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號)等文件精神，我校數(shù)控技術應用專業(yè)積極探索對接先進制造業(yè)的育人模式改革。走過了項目教學改革——模塊化項目式課程體系改革——申報廣東省重點建設專業(yè)——申報國家示范校重點支持建設專業(yè)——申報廣東省“雙精準”示范專業(yè)的建設歷程，如圖1所示。

圖1 成果形成的背景脈絡

在專業(yè)建設實踐中，對照區(qū)域加工制造類中小微企業(yè)轉型升級的需求，梳理改革中遭遇的瓶頸，發(fā)現(xiàn)唯有進一步精準定位人才培養(yǎng)規(guī)格，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善課程體系、實訓基地建設，改革教學和評價模式，創(chuàng)新培養(yǎng)融“操作、工藝、裝調、生產(chǎn)技術管理”于一體的數(shù)控復合型人才，才能更好服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，才能緊跟“中國制造2025”、智能制造、“機器換人”的時代步伐，更好促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

二、解決的教學問題及解決方法

一是校企對接不精準，新生產(chǎn)方式、新技術、新工藝、新規(guī)范不能及時融入教學，導致人才供給與先進制造業(yè)人才需求不匹配的問題。

解決方法：精準牽手產(chǎn)業(yè)上下游企業(yè)，搭建校、企、協(xié)、商會“四維互動”的校企合作機制，深化產(chǎn)教融合、校企合作。按項目組建校企聯(lián)盟，將校企雙主體育人融入共建課程、共建基地、共享師資等具體項目中，實現(xiàn)校企間以項目為媒介進行耦合邊接，及時將“四新”融入教學。創(chuàng)新“專業(yè)課程群”精準對接“產(chǎn)業(yè)崗位鏈”，校企間“管理、技術、規(guī)范”等核心環(huán)節(jié)聯(lián)動的“群鏈對接、校企耦合”人才培養(yǎng)模式。

二是課程與崗位脫節(jié)，教學過程與生產(chǎn)過程對接不精準，導致復合型人才培育質量不高的問題。

解決方法：以需求為導向，精準對接“崗位鏈”，校企共建能力分級培養(yǎng)的“三階段多維度發(fā)展”課程群。按工作過程系統(tǒng)化思路，開發(fā)復合型項目課程；圍繞課程實施建設集實踐教學、社會培訓和生產(chǎn)經(jīng)營于一體的生產(chǎn)性實訓基地群，營造“車間”式教學環(huán)境；實施“生產(chǎn)性項目教學”新模式，提升復合型人才培養(yǎng)質量。

三是傳統(tǒng)評價傾向知識與技能，不能科學評價學生，導致評價不能很好地促進學生發(fā)展的問題。

解決方法：轉變育人價值判斷，構建數(shù)控專業(yè)“綜合職業(yè)能力評價體系”，從職業(yè)素質、技能、綜合能力等方面科學評價學生。改革評價組織與實施，實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價方法、評價標準多元化。將評價貫穿教育教學全過程，充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵作用，促進學生全面發(fā)展。

三、成果主要內(nèi)容

1.依托職教集團，專業(yè)部牽手制造業(yè)上下游企業(yè)，建立“四維互動”校企合作機制

立足當?shù)?，面向區(qū)域先進加工制造類中小微企業(yè)，依托職業(yè)教育集團，專業(yè)部牽頭橫向并聯(lián)當?shù)貜S商會、企業(yè)聯(lián)合會、中小企業(yè)協(xié)會、機床協(xié)會等社會組織，縱向串聯(lián)廣州市敏嘉制造技術有限公司和廣州市同晉制冷設備有限公司等先進制造業(yè)上下游企業(yè)組成校企合作聯(lián)盟，構建“四維互動”的校企合作機制，如圖2所示。

圖2 數(shù)控技術應用專業(yè)“四維互動”校企合作機制

2.精準對接需求側，構建“群鏈對接、校企耦合”精準育人模式

以區(qū)域先進制造業(yè)中小微企業(yè)人才需求為指針，準確定位中職層次數(shù)控人才的培養(yǎng)規(guī)格，以“專業(yè)課程群”精準對接“產(chǎn)業(yè)崗位鏈”為核心，通過校企間“管理、技術、規(guī)范”聯(lián)動；以共育人才、共建課程、共建基地、共享師資等具體項目為校企耦合連接媒介，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教學環(huán)境與生產(chǎn)車間、教學過程與生產(chǎn)過程等四方面精準對接，建構了“群鏈對接、校企耦合”人才培養(yǎng)模式，校企共育融“操作、工藝、裝調、生技”于一體的數(shù)控復合型人才，如圖3所示。

圖3 數(shù)控技術應用專業(yè)

3.瞄準崗位鏈，校企共同開發(fā)復合型課程，構建了“三階段多維度發(fā)展”課程群

瞄準制造業(yè)崗位鏈，學校與企業(yè)聯(lián)手開發(fā)職業(yè)基礎、職業(yè)技能、職業(yè)能力，分階段實施、多方向發(fā)展的“三階段多維度發(fā)展”課程群，包括制圖與CAD、車削加工、銑削加工、機床調維、機器人操作等復合型核心課程，車銑復合加工、智能制造、3D打印等復合型方向課程，如圖4所示。學生通過課程體系完整學習，熟知全崗位鏈，能勝任中小微企業(yè)的2～3個崗位工作，實現(xiàn)從“門外漢”到“熟手”蛻變。

課程群中的課程，均按“人才需求定位→對接職業(yè)崗位→厘定崗位工作任務→崗位能力與素養(yǎng)分析→確定課程框架與內(nèi)容”的課程建設技術路線開發(fā)，將生產(chǎn)組織管理、制造工藝編制、機床操作與維護、CAM/CAD生產(chǎn)技術、產(chǎn)品質量管理等崗位所需的能力與素養(yǎng)融入課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容多元整合、技術復合、能力跨界融通。

圖4 數(shù)控專業(yè)“三階段多維度發(fā)展”課程群

以數(shù)控車銑復合加工技術課程為例，該課程將數(shù)控車削加工技術、數(shù)控銑削加工技術、CAD/CAM技術、數(shù)控復合加工工藝編制等內(nèi)容進行整合，包括加工棘輪軸、油口法蘭等5個項目，如圖5所示。

圖5 數(shù)控車銑復合加工技術課程結構框架邏輯圖

毛坯材料為工業(yè)常用的鋼、鋁、銅，按企業(yè)生產(chǎn)流程組織教學，對標企業(yè)質量管理進行評價與考核，與企業(yè)生產(chǎn)實際高度吻合。

4.圍繞課程實施，校企共建“產(chǎn)教融合、校企合作”生產(chǎn)性實訓基地群

圍繞復合型課程的實施，按崗位鏈與基地鏈對接的思路，遵循“設備生產(chǎn)化、環(huán)境職業(yè)化、理實一體化”的原則，校企合作共建車銑復合加工、智能制造、3D創(chuàng)客中心等6個集實踐教學、社會培訓和經(jīng)營生產(chǎn)于一體的生產(chǎn)性實訓基地，如圖6所示。

圖6 對接崗位鏈的數(shù)控實訓基地

圖7 智能制造生產(chǎn)線結構功能示意圖

其中“智能制造產(chǎn)教融合示范基地”是學校與廣州市敏嘉制造技術有限公司和廣州市同晉制造設備有限公司合作共建?；匾浴傲蠋?工業(yè)機器上料+多聯(lián)機+下料機械手+傳輸帶”組成壓縮機氣缸全自動生產(chǎn)線，如圖7所示。

智能制造線從上料到成品完成共16道生產(chǎn)工序，全部由機器人配合機床一次性完成，日生產(chǎn)量達1000件，成為實實在在的“無人工廠”。

另外，“數(shù)控車銑復合加工生產(chǎn)性實訓基地”是學校與廣州市敏嘉制造技術有限公司合作共建?；卦O備按“成組技術”布置，將加工中心、數(shù)控車床進行組合，是典型的以產(chǎn)品為中心的車銑復合“制造島”，如圖8所示。

圖8 數(shù)控車銑復合加工實訓室布局功能示意圖

5.配合課程教學，建構“生產(chǎn)性項目教學”模式

根據(jù)行動導向的教學理念，結合“教學過程對接生產(chǎn)過程”的教學要求，參照企業(yè)一般生產(chǎn)勞動組織流程，構建“生產(chǎn)性項目教學”模式。該模式下，下達生產(chǎn)任務、編制工藝方案等7個環(huán)節(jié)是生產(chǎn)流程，貼合企業(yè)生產(chǎn)實際；最后1個環(huán)節(jié)是職業(yè)能力測評，是按職業(yè)人才成長規(guī)律設計的教學環(huán)節(jié)，目標是利用測評促進學生能力發(fā)展；教學過程融入6S管理、工匠精神、安全生產(chǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)素質培養(yǎng),如圖9所示。

圖9 生產(chǎn)性項目教學模式流程圖

6.促進學生發(fā)展，構建科學全面的“綜合職業(yè)能力評價”體系

改革評價模式，構建數(shù)控專業(yè)“綜合職業(yè)能力評價”體系，指標包括職業(yè)技能考評、職業(yè)行動能力測評和職業(yè)素質測評3個一級指標和學習能力、操作技能、明確任務能力等15個二級指標，每個指標標準化，具體如圖10所示。

圖10 綜合職業(yè)能力評價指標體系圖

能力評價體系不僅關注知識理解、技能水平，同時關注能力素質提升。在評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價方法、評價標準等方面多元化，實現(xiàn)全過程、全方位、多樣化發(fā)展性評價。通過改革評價，改變教育價值判斷，引領教學觀、學習觀、人才觀等轉變。

四、成果創(chuàng)新點

1.提出了牽手上下游企業(yè)以項目為紐帶建立校企聯(lián)盟，校企協(xié)同育人的新理念(理念創(chuàng)新)

利用上游企業(yè)掌控技術鏈和崗位鏈全系統(tǒng)新技術、下游企業(yè)深耕生產(chǎn)技術和管理細節(jié)的優(yōu)勢，專業(yè)部牽手先進制造業(yè)上下游企業(yè)，打造校企合作聯(lián)盟。以項目為紐帶，建立“四維互動”合作機制，將協(xié)同育人細化到共建課程、共建基地、共享師資等具體工作中，使協(xié)同育人接地氣、能落地。豐富和發(fā)展了產(chǎn)教融合、校企合作理論。

2.探索了“群鏈對接、校企耦合”精準培養(yǎng)數(shù)控復合型人才的新路徑(實踐創(chuàng)新)

瞄準區(qū)域先進制造業(yè)中小微企業(yè)崗位鏈，按“課程群”精準對接“崗位鏈”的思路，抓住復合型人才培養(yǎng)主線，系統(tǒng)設計，一以貫之。校企共同開發(fā)復合型課程8門，構建“三階段多維度發(fā)展”專業(yè)課程群，共建產(chǎn)、教、培一體化的生產(chǎn)性實訓基地6個；建構了校企間“管理、技術、規(guī)范”等核心環(huán)節(jié)聯(lián)動的“群鏈對接、校企耦合”人才培養(yǎng)模式。探索了精準培養(yǎng)數(shù)控復合型人才的新路徑，有效提升了人才培養(yǎng)質量。

3.實踐了“生產(chǎn)性項目教學”和“綜合職業(yè)能力評價”新模式(方法創(chuàng)新)

根據(jù)“教學過程對接生產(chǎn)過程”的要求，圍繞復合型人才培養(yǎng)的主線要求，研究與實踐了“生產(chǎn)性項目教學”模式和“綜合職業(yè)能力評價”模式。學生以企業(yè)員工角色參與學習，教學在生產(chǎn)實戰(zhàn)中進行；擺脫了“唯知識唯技能”的評價模式，優(yōu)化了教學與學習過程。促進了學生能力全面發(fā)展，營造了全新的教學生態(tài)。

五、成果的推廣應用效果

1.人才培養(yǎng)取得明顯成效，服務產(chǎn)業(yè)能力顯著增強

自立項以來為社會輸送了1500多名數(shù)控復合型人才，緩解了區(qū)域制造類中小微企業(yè)緊缺人才的需求矛盾，畢業(yè)生企業(yè)滿意度達96%，一大批畢業(yè)生成長為先進制造業(yè)企業(yè)骨干。學生在技能競賽中獲國家級獎勵12人、省級19人、市級58人。畢業(yè)生人才培養(yǎng)質量得到企業(yè)高度認同。

2.收獲了一批標志性成果，促進專業(yè)高水平發(fā)展

開發(fā)了數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案和8門復合型課程。建設1項國家教學資源庫，建成了“智能制造產(chǎn)教融合示范基地”等6個對接崗位鏈的實訓基地，建設了數(shù)控車銑復合加工等2門市級精品課程，公開出版《機械制圖與CAD》等3本教材。專業(yè)成為國家示范校重點支持建設專業(yè)、廣東省重點專業(yè)、廣東省“雙精準”示范專業(yè)。

3.促進了教學團隊成長，助推隊伍專業(yè)化發(fā)展

專業(yè)教學團隊快速成長，教育理念先進、生產(chǎn)性實踐指導能力強，教科研成果豐碩，獲各類獎項95個，立項科研課題11個，發(fā)表相關論文33篇。打造了一支“專兼結合”的教師團隊，團隊課程開發(fā)、教材編寫、生產(chǎn)實踐、技術服務、教科研能力明顯增強，團隊有市百千萬職校名師1名，市專業(yè)帶頭人1名。

4.成果獲社會廣泛好評，輻射帶動作用明顯

近5年，數(shù)控專業(yè)先后接待國內(nèi)35個教育機構觀摩與交流，省市政府部門7次現(xiàn)場調研，公開推廣活動16次。專業(yè)建設模式已在校內(nèi)汽車、電子等8個專業(yè)推廣應用，輻射引領汽車專業(yè)建成了市級示范專業(yè)，電子專業(yè)建成國家示范校重點建設專業(yè)。