應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效性評(píng)估模式構(gòu)建及評(píng)價(jià)研究

王 紅

文/湛江開(kāi)放大學(xué)

大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)有效性的研究一直是教育學(xué)術(shù)界研究的重要課題。長(zhǎng)期以來(lái)存在學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能完全滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，更是缺少對(duì)應(yīng)用型人才量化的模式及評(píng)價(jià)指標(biāo)。構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多重評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更是關(guān)系到國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、結(jié)構(gòu)調(diào)整及新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展等重要戰(zhàn)略問(wèn)題?？茖W(xué)的評(píng)估體系是推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要因素，因此新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下探索符合社會(huì)對(duì)人才發(fā)展需要的評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)估體系具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義?？山柚驴伺撂乩锟说亩嘀卦u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步探索人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，填補(bǔ)目前的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的空白與不足，探索面向新形勢(shì)的開(kāi)放創(chuàng)新的人才評(píng)估指標(biāo)體系。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵概述

應(yīng)用型人才是指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線工作知識(shí)和基本技能的人才。具備以下特征：一是具備過(guò)硬的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。應(yīng)用型人才不僅要具備基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)來(lái)解決崗位需求，還需具備較為扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)體系來(lái)應(yīng)對(duì)領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜問(wèn)題。二是具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，包括熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的敏感性和可操作性，熟練運(yùn)用各種知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。三是敏感的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維是不同層次人才的核心特征。很多工作不僅需要具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、必要的基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，還需要一些具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。而應(yīng)用型人才更注重在實(shí)際工作中的應(yīng)用和創(chuàng)新。四是綜合素質(zhì)高。任何工作都需要集體合作和團(tuán)隊(duì)整合與創(chuàng)造。在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)管理過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和技能的發(fā)揮，往往與個(gè)人的責(zé)任心、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、意志和身體狀況等非職業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)，因此大學(xué)生的綜合素質(zhì)直接影響專(zhuān)業(yè)工作的效果和質(zhì)量。

二、應(yīng)用型人才有效評(píng)估模式構(gòu)建的必要性

(一)當(dāng)前應(yīng)用型人才存在的問(wèn)題

企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)正處于量變到質(zhì)變、高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展、傳統(tǒng)低端向高端新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，急需一批高技能型人才，尤其對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著不可忽視的作用。但現(xiàn)實(shí)應(yīng)用型人才的供給與需求存在明顯的結(jié)構(gòu)性矛盾，大國(guó)工匠、能工巧匠存在明顯不足,學(xué)校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念不夠深入，意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校著重于知識(shí)的傳授，知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐性培養(yǎng)結(jié)合度不夠。學(xué)術(shù)界目前已初步對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行界定，即能將成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技術(shù)技能型人才。但在對(duì)應(yīng)用型人才的評(píng)估還缺乏相應(yīng)的機(jī)制及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)改進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)仍處于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，偏重于課程理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐操作，缺少實(shí)踐設(shè)施、實(shí)踐場(chǎng)地；雙師型教師缺乏，無(wú)法為實(shí)踐教學(xué)提供保障。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，考核方式偏重于理論知識(shí)評(píng)價(jià)為主，實(shí)踐操作技能測(cè)試為輔，在培養(yǎng)方案的設(shè)置中課程門(mén)數(shù)過(guò)多，實(shí)踐課程少使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐性操作，導(dǎo)致動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力缺少，專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的實(shí)踐能力，一些學(xué)校還不明確、不清晰。在專(zhuān)業(yè)學(xué)科開(kāi)設(shè)方面未能做到“與時(shí)俱進(jìn)”，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)存在實(shí)訓(xùn)基地缺失等問(wèn)題，因此，構(gòu)建應(yīng)用型人才有效評(píng)估模式是改進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效性評(píng)估模式構(gòu)建

(一)指標(biāo)選取

為了評(píng)價(jià)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效性，本文依據(jù)科學(xué)合理、相關(guān)評(píng)價(jià)原則，借助柯克帕特里克多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選取符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的相關(guān)指標(biāo)，能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)培養(yǎng)的有效性的一些指標(biāo)，嘗試構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效性等五方面的相關(guān)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，其中科學(xué)合理篩選五方面評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是本研究的關(guān)鍵。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)收集到的資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，最終確定了五方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見(jiàn)表1)。

(1)認(rèn)知性結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)：包括偏向于學(xué)術(shù)型教學(xué)還是技能型教學(xué)；對(duì)自己專(zhuān)業(yè)所要掌握技能的了解程度；對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是否有相應(yīng)的就業(yè)規(guī)劃。

(2)技能性認(rèn)知評(píng)價(jià)指標(biāo)：專(zhuān)業(yè)技能掌握程度；所在專(zhuān)業(yè)教師技能水平情況。

(3)情感性結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)：畢業(yè)以后是否會(huì)從事本行業(yè)；所學(xué)專(zhuān)業(yè)能否帶來(lái)幸福感和成就感。

(4)組織結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)：是否參加過(guò)校內(nèi)外相關(guān)職業(yè)競(jìng)賽；是否獲得相應(yīng)的職業(yè)證書(shū)；是否具備相應(yīng)的職業(yè)能力；所在學(xué)校的本專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況。

(5)投資回報(bào)率評(píng)價(jià)指標(biāo)：對(duì)專(zhuān)業(yè)所付出成本與所獲是否匹配；對(duì)畢業(yè)以后的薪資期望水平。

表1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效性評(píng)估指標(biāo)選取

圖1

(二)樣本選擇與數(shù)據(jù)來(lái)源

本文有條件地選取了廣東理工學(xué)院作為樣本進(jìn)行調(diào)研分析。廣東理工學(xué)院是2014年5月經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)立的一所以多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的全日制普通本科院校，并入選全國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)基地、國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間試點(diǎn)單位、廣東省高校電子商務(wù)人才孵化基地，其中有校級(jí)示范實(shí)訓(xùn)中心、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等。本文利用問(wèn)卷星的形式對(duì)該校200名學(xué)生展開(kāi)調(diào)研，得出圖1數(shù)據(jù)結(jié)果。

(三)數(shù)據(jù)整理與分析

本文對(duì)15個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出圖2數(shù)據(jù)結(jié)果。從認(rèn)知性評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，調(diào)查對(duì)象多偏重于技能型教學(xué)，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)所要掌握的技能了解程度一般及不了解的比例占達(dá)58%，調(diào)查對(duì)象中74.67%有相應(yīng)的就業(yè)規(guī)劃?？梢?jiàn)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己所在專(zhuān)業(yè)的技能要求。從技能型認(rèn)知評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，所在專(zhuān)業(yè)缺乏或少有技能教學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)備占比達(dá)47%，且大部分調(diào)查對(duì)象的專(zhuān)業(yè)技能掌握程度一般，所在專(zhuān)業(yè)教師技能水平情況熟練的僅占50%；數(shù)據(jù)顯示學(xué)校在技能教學(xué)方面缺少專(zhuān)業(yè)設(shè)備、學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握程度一般，對(duì)此應(yīng)加強(qiáng)高校專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)設(shè)備配備，同時(shí)應(yīng)加大教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提升教師技能水平，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握程度。從情感性結(jié)果評(píng)價(jià)來(lái)看，僅50%的調(diào)查對(duì)象具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)以后會(huì)從事本行業(yè)的占52%；認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)能帶來(lái)幸福感和成就感的62.67%，由此可見(jiàn)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有一定的必要性和迫切性；從組織結(jié)果評(píng)價(jià)來(lái)看，僅24.67%的調(diào)查對(duì)象參加過(guò)校內(nèi)外相關(guān)職業(yè)競(jìng)賽，63.33%的調(diào)查對(duì)象未獲得相應(yīng)的職業(yè)證書(shū)。有35.33%的調(diào)查對(duì)象未具備相應(yīng)的職業(yè)能力，且認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況一般的占50%以上。從投資回報(bào)率評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)所付出成本與所獲匹配的僅占50%，調(diào)查對(duì)象畢業(yè)以后的薪資期望水平普遍在4500元以上。從經(jīng)濟(jì)角度看，應(yīng)關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)付出成本和薪資值之間的匹配性。

四、加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

(一)立足時(shí)代需要，配備應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的硬件設(shè)備

高職院校教學(xué)重理論、少實(shí)踐的問(wèn)題依然突出，而基礎(chǔ)層面必須要認(rèn)識(shí)到硬件設(shè)備缺失無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高職院校辦學(xué)一直以來(lái)都立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等現(xiàn)實(shí)需要來(lái)設(shè)置特色專(zhuān)業(yè)，如近幾年，我國(guó)大力培養(yǎng)高端制造業(yè)所需的電子信息、醫(yī)藥、高端機(jī)械制造、特色農(nóng)業(yè)等急需的大批專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。缺失硬件設(shè)備導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生用不上、用不好，供需出現(xiàn)明顯的不均衡。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)說(shuō)到底就是高技能型人才培養(yǎng)，而技能型人才培養(yǎng)則離不開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)，沒(méi)有良好的實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件，就難以保證教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，作為高職院校必須大力發(fā)展實(shí)訓(xùn)基地、孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，配備所需的硬件設(shè)施，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入專(zhuān)業(yè)模擬系統(tǒng)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐效果。

(二)提高教師技能性教學(xué)水平

目前部分高職院校根據(jù)社會(huì)需要不斷開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)，但專(zhuān)業(yè)性教師的數(shù)量和質(zhì)量無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)張需求，教師力量不足導(dǎo)致部分院校選擇從企業(yè)選聘技術(shù)專(zhuān)家來(lái)任教，但在外聘教師的管理和監(jiān)督上也存在諸多問(wèn)題。所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高職院校在加強(qiáng)校級(jí)合作、校企合作的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的后續(xù)培養(yǎng)，打造老中青結(jié)合的特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及青年教師成長(zhǎng)基地，提升教師培訓(xùn)力度，多形式、多渠道、多層次安排技能型教師到適合自己專(zhuān)業(yè)的崗位和行業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)與實(shí)踐，同時(shí)，推進(jìn)高職院校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及其他院校深度合作交流，不斷提升專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)水平和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

(三)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及認(rèn)知水平

第一，高職在專(zhuān)業(yè)招生階段就應(yīng)該明確專(zhuān)業(yè)課程及培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供清晰的就業(yè)方向及學(xué)習(xí)階段所應(yīng)該掌握的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，也應(yīng)該不斷強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)做到應(yīng)知盡知。

(四)以賽促教、以賽促學(xué)聯(lián)動(dòng)發(fā)展

當(dāng)前高職院校應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這也是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)鍵所在。而技能競(jìng)賽是提高學(xué)生實(shí)踐能力和提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要手段。近幾年部分高校探索“以賽促學(xué)、以賽促教”的實(shí)踐教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐興趣，取得了不錯(cuò)的實(shí)踐效果。高職院?？筛母飩鹘y(tǒng)教學(xué)模式，增加實(shí)際操作、實(shí)踐實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)、模擬競(jìng)賽等實(shí)踐的可操作性，學(xué)校在建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)體系、實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)模擬平臺(tái)方面提供基礎(chǔ)保障。

(五)為學(xué)生就業(yè)提供多種通道

從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生畢業(yè)從事本專(zhuān)業(yè)的意愿不理想，造成這方面的原因有很多：第一，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不是很熟練，找本專(zhuān)業(yè)對(duì)口的行業(yè)很難。第二，學(xué)生對(duì)從事本行業(yè)的前景并不看好，存在迷茫感。第三，學(xué)校、社會(huì)為學(xué)生就業(yè)提供的通道不順暢，學(xué)生依靠自己的途徑難以找到合適的工作。疫情期間，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，但同時(shí)，在一些企業(yè)、部分行業(yè)又存在崗位人員需求大等問(wèn)題，在此背景下，解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題直接關(guān)系到社會(huì)民生穩(wěn)定。為積極促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，創(chuàng)造畢業(yè)生就業(yè)的良好環(huán)境，學(xué)校、政府、用人單位應(yīng)協(xié)作開(kāi)辟多種綠色就業(yè)通道，搭建起校企供需的橋梁。

五、總結(jié)

加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)及其有效性評(píng)估是新時(shí)代背景下加強(qiáng)高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)建設(shè)和提升學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，疫情期間，學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已不僅僅是社會(huì)問(wèn)題，更關(guān)系著經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)校、社會(huì)、政府、個(gè)人多個(gè)主體的相互融合、共同努力。當(dāng)前，應(yīng)立足國(guó)內(nèi)高職院校的實(shí)際，不斷探索先進(jìn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃有目標(biāo)地探索創(chuàng)新。本文借助柯克帕特里克的多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)知結(jié)果性評(píng)價(jià)、技能性認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感性結(jié)果評(píng)價(jià)、組織結(jié)果評(píng)價(jià)、投資回報(bào)率評(píng)價(jià)等方面探索人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而倒逼學(xué)校主體改善硬軟件環(huán)境，提升學(xué)生培養(yǎng)能力的有效性、科學(xué)性。