高職院校音樂美育課程改革與評價標(biāo)準(zhǔn)探索

王周秀

文/廣東行政職業(yè)學(xué)院(廣東青年職業(yè)學(xué)院)

一、引言

美育是指關(guān)于美的情感教育，包括發(fā)現(xiàn)美、感知美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美等多種美學(xué)形態(tài)。美育已經(jīng)成為時代發(fā)展方向，國家頒發(fā)了各種政策性文件，促進(jìn)美育改革發(fā)展。2015年，《關(guān)于全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》頒發(fā)，提出高校加快推進(jìn)美育改革，力爭2018年取得突破性進(jìn)展，至2020年形成具有中國特色的現(xiàn)代化美育體系。2019年，《教育部關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》頒發(fā)，提出高校高質(zhì)量推進(jìn)美育工作，力爭2022年各高校美育課程要全面開齊開足，至2035年建成具有中國特色的現(xiàn)代化美育體系。2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023 年)》頒發(fā)，提出高校全方位促進(jìn)美育發(fā)展，特別強調(diào)公共基礎(chǔ)課的美育發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)生美育全面發(fā)展。

高職院校是高校的重要組成部分，高職院校是美育發(fā)展的重要陣地，要求音樂教育做好美育課程改革，要求音樂教師注重大學(xué)生音樂審美情感的培養(yǎng)和審美能力的提升，不斷提高大學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在此背景下，高職院校音樂美育課程改革勢在必行，打破傳統(tǒng)唯課堂教學(xué)方式，拓展線上線下相融合的教學(xué)場景，豐富信息化數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，特別是創(chuàng)新音樂美育評價標(biāo)準(zhǔn)，從而提高音樂美育教學(xué)效果，增強音樂美育感知體驗，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生的音樂美育情操，促進(jìn)大學(xué)生的音樂美育學(xué)習(xí)效果。

鑒于音樂美育的時代要求和音樂美育課程的重要意義，本文嘗試探索高職院校音樂美育課程改革方向，探究音樂美育課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職院校音樂美育工作存在的問題

高職院校音樂美育工作存在的問題主要有五個方面。

第一，高職院校音樂美育課程內(nèi)容比較單一。當(dāng)前部分高職院校的音樂美育課程僅僅局限于音樂知識，缺乏跨學(xué)科的知識融合與知識應(yīng)用，沒有充分促進(jìn)學(xué)科之間的知識互補，學(xué)生的音樂美育課程學(xué)習(xí)無法脫離音樂知識體系，阻礙了學(xué)生美感情操的拓展與延伸，學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)水平較低。

第二，高職院校音樂美育課程教學(xué)模式比較統(tǒng)一。當(dāng)前部分高職院校的音樂美育課程教學(xué)采用的是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，針對所有學(xué)生采用的是同一方式，忽略了學(xué)生個體的差異化需求和異質(zhì)化傾向。學(xué)生有著不同的興趣偏好，未來職業(yè)規(guī)劃亦存在差異化，標(biāo)準(zhǔn)化的教育教學(xué)模式不利于學(xué)生個性化發(fā)展，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。

第三，高職院校音樂美育課程實踐教學(xué)不足。當(dāng)前部分高職院校的音樂美育課程教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，缺乏實踐應(yīng)用機會，忽視了音樂美育的個體感知和技能展現(xiàn)。音樂是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，需要在聽和唱的過程中感悟美、體驗美、培養(yǎng)美，說唱實踐環(huán)節(jié)的缺失，不僅影響的學(xué)生的美感培養(yǎng)，也限制了課程知識的運用。

第四，高職院校音樂美育課程教學(xué)創(chuàng)新性不夠。當(dāng)前部分高職院校的音樂美育課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新思維，沒有充分考慮到音樂學(xué)科的藝術(shù)性特征。教學(xué)過程中沒有有效展示音樂學(xué)科的特色性，不利于學(xué)生音樂知識的靈活應(yīng)用，不利于學(xué)生音樂學(xué)科思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)的提高。

第五，高職院校音樂美育課程改革存在局限性。當(dāng)前部分高職院校的音樂美育課程改革僅僅局限于教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”和“用”，沒有緊密圍繞“學(xué)生為本”的教育理念，改革不僅存在宏觀方向把握不準(zhǔn)，也存在微觀指導(dǎo)調(diào)控不合理的問題，美育工作改革的質(zhì)量不高，效果不佳，作用不明顯。

三、高職院校音樂美育課程改革方向

針對高職院校音樂美育工作存在的問題，提出音樂美育課程改革應(yīng)該做到五個方面。

第一，針對高職院校音樂美育課程內(nèi)容單一問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)豐富課程知識內(nèi)容，特別是推進(jìn)音樂美育課程與其他學(xué)科課程之間的跨界融合。比如，可以將音樂美育課程與文學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，幫助學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)在情感，提高學(xué)生的美感描述能力和感悟深度；可以將音樂美育課程與舞蹈學(xué)科結(jié)合起來，幫助學(xué)生在行為動作中感受美、體驗美，身體力行，體悟美；可以將音樂美育課程與計算機學(xué)科結(jié)合起來，幫助學(xué)生采用虛擬現(xiàn)實等技術(shù)沉浸式體驗音樂美，提高綜合音樂素養(yǎng)。

第二，針對高職院校音樂美育課程教學(xué)模式統(tǒng)一問題，應(yīng)當(dāng)遵循 “因材施教”理念，針對學(xué)生的未來發(fā)展方向開展差異化和個性化教學(xué)。比如，針對未來想成為藝術(shù)家的學(xué)生，可以側(cè)重于音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出學(xué)生的藝術(shù)性特征培養(yǎng)，注重學(xué)生藝術(shù)文化教育；針對未來想成為歌唱家的學(xué)生，可以側(cè)重于音樂技能技巧的培養(yǎng)，突出學(xué)生的音樂性特征培養(yǎng)，注重學(xué)生歌唱能力教育；針對未來想成為音樂教師的學(xué)生，可以側(cè)重于音樂知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)，注重學(xué)生知識水平教育。

第三，針對高職院校音樂美育課程實踐教學(xué)不足問題，應(yīng)當(dāng)將實踐學(xué)習(xí)融入音樂美育課程改革。一方面，設(shè)立健全完善的獎勵機制，鼓勵學(xué)生參加各種音樂性節(jié)目比賽，將比賽成績納入課程考核范疇，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，促進(jìn)學(xué)生在音樂比賽實踐中提高自身的音樂水平，提升自身的音樂素養(yǎng)；另一方面，加強與幼兒園、音樂培訓(xùn)機構(gòu)之間的合作，委派學(xué)生到幼兒園擔(dān)任實習(xí)教師，或者是到音樂培訓(xùn)機構(gòu)擔(dān)任輔助老師，在實習(xí)工作實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到自我提升的切入點，不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

第四，針對高職院校音樂美育課程教學(xué)創(chuàng)新性不夠問題，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮創(chuàng)新性思維，不斷拓展音樂教學(xué)的外延。一方面，音樂教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識音樂美育課程的藝術(shù)性特征，充分發(fā)揮藝術(shù)的獨特魅力，盡量普及音樂課本沒有的基本藝術(shù)知識，增強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中的感悟能力，提高學(xué)生對“美”的悟性。另一方面，音樂教師應(yīng)當(dāng)充分意識到文化教育的歷史性與傳承性，在音樂教學(xué)過程中講授音樂學(xué)科的歷史文化，組織學(xué)生觀看音樂文化紀(jì)錄片，提高學(xué)生的音樂認(rèn)知力與理解力，促進(jìn)音樂素養(yǎng)提升。

第五，針對高職院校音樂美育課程改革局限性問題，應(yīng)當(dāng)從宏觀和微觀兩個方面“雙管齊下”，促進(jìn)音樂美育課程的高質(zhì)量發(fā)展。一方面，可以依托教育改革的重點與焦點，注重音樂學(xué)科改革的貫徹性，宏觀上把握課程改革的趨勢和方向，保證音樂美育課程改革的社會正確走向；另一方面，可以立足學(xué)校的音樂美育教育成果和學(xué)生的音樂美育課程學(xué)習(xí)效果，微觀上了解學(xué)生的需求點和學(xué)校的供給點，根據(jù)學(xué)校資源和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整改革內(nèi)容，切實促進(jìn)高職院校的音樂美育課程快速發(fā)展。

四、高職院校音樂美育課程評價標(biāo)準(zhǔn)

隨著美育工作發(fā)展若干意見的頒發(fā)與實施，高職院校開始關(guān)注并重視公共基礎(chǔ)課的美育工作，開設(shè)了音樂美育課程，比如，“音樂鑒賞類”“音樂史論類”“音樂技能實踐類”等。音樂美育需要時間的積累與熏陶，美育情感培養(yǎng)是一個長期的、持續(xù)的過程，所以高職院校音樂美育課程的評價不能僅是一個結(jié)果性評價，更應(yīng)當(dāng)是一個過程性評價。以音樂鑒賞類課程為例，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程不僅包括聽音樂，也包括品音樂，還包括悟音樂，綜合各個環(huán)節(jié)的過程性評價才能形成學(xué)生美育的最終評價。為了更好地提高音樂美育課程評價質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)?shù)K結(jié)性評價，不以學(xué)生期末成績作為評價唯一標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建包括過程性評價在內(nèi)的綜合評價體系，特別突出學(xué)生行為和實踐能力的過程性評價指標(biāo)。

由此構(gòu)建高職院校音樂美育課程的評價標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 評價標(biāo)準(zhǔn)

首先，區(qū)分過程評價和結(jié)果評價。設(shè)定過程評價權(quán)重為80%，結(jié)果評價權(quán)重為20%。

其次，設(shè)定過程評價和結(jié)果評價內(nèi)容。過程評價可以從學(xué)習(xí)行為和實踐能力兩個方面進(jìn)行評估，又可以細(xì)分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)，權(quán)重均為20%。結(jié)果評價可以從學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，又可以細(xì)分為知識記憶、知識運用，權(quán)重均為10%。

再者，設(shè)置評價要點。關(guān)于學(xué)習(xí)行為的評價，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力，比如，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與音樂美育課程的課堂表現(xiàn)，學(xué)生的音樂字自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的音樂探究學(xué)習(xí)能力等。關(guān)于時間能力的評價，主要考查學(xué)生的音樂表演及綜合素養(yǎng)，包括學(xué)生的音樂唱功、學(xué)生的音樂即興表演、學(xué)生的音樂舞臺展示等，以及學(xué)生的音樂鑒賞能力、品味能力、領(lǐng)悟能力、移情能力等。關(guān)于學(xué)習(xí)成果的評價，主要是考查學(xué)生的音樂知識與運用，包括學(xué)生的音樂理論知識，以及知識應(yīng)用。

五、結(jié)束語

現(xiàn)階段，音樂美育課程是我國高職院校教育改革方針中的重要組成部分，也是美育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)?；诟呗氃盒Ｒ魳访烙ぷ鞔嬖诘闹饕獑栴}，提出音樂美育課程改革的方向為：豐富課程內(nèi)容，增強課程創(chuàng)新性，拓展改革范圍，優(yōu)化教育模式，提高實踐能力?；诟呗氃盒Ｒ魳访烙剡^程輕結(jié)果的評價原則，提出評價標(biāo)準(zhǔn)為40%的學(xué)習(xí)行為，40%的實踐能力，20%的學(xué)習(xí)成果。