高校在線公共體育發(fā)展趨向及教育實(shí)施策略探析

楊英 杜旭峰

(山西醫(yī)科大學(xué) 山西太原 030001)

公共在線體育是基于互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和場(chǎng)地限制，針對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和技能訓(xùn)練的可行性，制訂的契合教學(xué)條件需要的體育課程線上、線下一體化的學(xué)習(xí)方案。公共在線體育教育是課堂體育教育的拓展與補(bǔ)充形式，對(duì)學(xué)生體育技能知識(shí)學(xué)習(xí)、體育視野拓展、體育興趣培養(yǎng)和體育理論知識(shí)自主成長(zhǎng)具有重要的時(shí)代意義。該文就當(dāng)前我國(guó)高校在線公共體育的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的主要問題和發(fā)展需求進(jìn)行問卷調(diào)查和專家訪談，并在檢索大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，基于高校公共體育在線教育發(fā)展需求進(jìn)行地區(qū)特色的高校在線公共體育教育實(shí)施策略探析，以提高地區(qū)高校特色在線公共體育在內(nèi)容、定位、發(fā)展能力以及人才培養(yǎng)等多個(gè)層面的綜合教育成效，為各高校人才培養(yǎng)和在線課程教育能力的提升提供合理性建議［1-2］。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)檢索法

該文以高校在線體育教育、高校體育網(wǎng)課為關(guān)鍵詞，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、龍?jiān)雌诳日撐臄?shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，共檢索到相關(guān)論文124篇，為該文的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2 專家訪談法

對(duì)華東、西北、西南20 所高校50 位體育教學(xué)管理者及100位教學(xué)一線體育教師進(jìn)行專家訪談，其教學(xué)建議與教學(xué)困惑為該文發(fā)展趨向判斷與教學(xué)策略探析指明了實(shí)踐策略探索方向。

1.3 問卷調(diào)查法

對(duì)上述20所高校300名大一到大三公共體育選修課學(xué)生就當(dāng)前學(xué)校在線體育教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行電子問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收294份，回收率98%，有效問卷294份，回收有效率100%。

2 我國(guó)高校在線公共體育發(fā)展趨向綜述

2.1 重理論與體育視野拓展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂重技能教育的缺憾

根據(jù)專家訪談、文獻(xiàn)檢索和問卷調(diào)查結(jié)果，我國(guó)多地區(qū)的高校體育課堂教學(xué)仍注重學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力的提升，在課堂上仍以學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能教育為主，教學(xué)的核心仍放在讓學(xué)生盡可能掌握多樣化的基礎(chǔ)體育運(yùn)動(dòng)技能上，著力培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，課堂文化課及體育素養(yǎng)拓展內(nèi)容占比少，學(xué)生缺乏體育理論知識(shí)和相應(yīng)的體育歷史文化背景，學(xué)生的常規(guī)體育學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)性和主動(dòng)性，難以主動(dòng)養(yǎng)成終身體育鍛煉意識(shí)和領(lǐng)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)精神，降低了體育教學(xué)的有效性。

就20 所高校的線上公共體育教學(xué)所展開的專家訪談和問卷調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前上述高校均已開展在線公共體育教學(xué)，有效補(bǔ)充了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)安排上，出現(xiàn)了重視理論與體育視野拓展的發(fā)展趨向，以著眼彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂重技能教育、輕理論教學(xué)和體育素養(yǎng)拓展教育所帶來(lái)的缺失，在學(xué)生群體中已產(chǎn)生了較好的教育影響。當(dāng)前在線公共體育教學(xué)開展的主要形式是體育老師運(yùn)用在線教育平臺(tái)、即時(shí)通信APP 對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行記錄，對(duì)課后作業(yè)和學(xué)生課后運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行在線指導(dǎo)答疑等形式，已有效地將學(xué)生的體育鍛煉和學(xué)習(xí)效果延伸到了課外，初步形成了課內(nèi)外一體化的教學(xué)成效［3-4］。

2.2 開始注重雙向、多向交流互動(dòng)式學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)教學(xué)成效

當(dāng)前的體育課程改革一直將教學(xué)形式改革作為重點(diǎn)，進(jìn)行了多種探索與教學(xué)嘗試。我國(guó)各高校已經(jīng)著手將在線公共體育教育課程開展形式作為當(dāng)前體育教研探索的核心課題，并進(jìn)行了多維度教學(xué)探索和實(shí)踐探索。與此同時(shí)，當(dāng)前的在線公共體育課程在實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的同時(shí)，在線教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要著力構(gòu)建雙向、多向交流互動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過APP和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)模塊增強(qiáng)師生雙向互動(dòng)和學(xué)生、教師間課后多向交流，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)起到了強(qiáng)化學(xué)生理解、記憶和精準(zhǔn)輔助教學(xué)的初步目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的參與積極性和體育運(yùn)動(dòng)技能的規(guī)范性和體育學(xué)習(xí)的積極性均起到了較好的激勵(lì)作用。

2.3 體育教師的教學(xué)信息化能力和管理水平仍是主要制約因素

在線公共體育教學(xué)的核心是教師信息化課程內(nèi)容構(gòu)建，信息化教學(xué)管理和網(wǎng)絡(luò)課程多樣化教學(xué)實(shí)施能力，只有增強(qiáng)體育教師、公共體育教育管理者的信息化課程構(gòu)建能力和在線體育教育內(nèi)容建設(shè)、體育教學(xué)信息化開展能力，才能豐富在線公共體育課程的服務(wù)內(nèi)容，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)跨越時(shí)空教學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)思維能力。文獻(xiàn)檢索結(jié)果顯示，當(dāng)前高校的體育在線教學(xué)仍存在瓶頸，集中體現(xiàn)在以下3 點(diǎn)：（1）在線公共體育教學(xué)優(yōu)勢(shì)僅停留在視頻、文字性體育教學(xué)內(nèi)容的拓展上。（2）一線體育教師具有較好的理論教學(xué)認(rèn)知，但在線技能的應(yīng)用層面則多停留在開展多媒體教學(xué)上，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源優(yōu)勢(shì)和體育學(xué)科融合探索涉及較少，尚未獲得教學(xué)手段、教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施策略的信息教學(xué)多元化能力拓展途徑和成長(zhǎng)渠道，也沒有凸顯教師在信息化教學(xué)中分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（3）體育教師的教學(xué)信息化能力和相應(yīng)的信息化教學(xué)管理水平?jīng)]有跟上在線教學(xué)發(fā)展要求。上述三大問題已經(jīng)成為多數(shù)高校在線公共體育教育高水平實(shí)施的重要制約因素［5-6］。

3 地區(qū)特色高校在線公共體育內(nèi)容、主體目標(biāo)和教育策略構(gòu)建

3.1 內(nèi)容構(gòu)建要突出高校所在地域特色并著力突顯文化特色屬性

我國(guó)多個(gè)地區(qū)都有豐富的傳統(tǒng)體育文化資源和富有地域特色的體育傳承與文化，活躍在該地區(qū)的中西式教育資源隨著在線教育的發(fā)展更為豐富和多樣化，為在線公共體育多元化教學(xué)資源的整合和多模式融合教學(xué)的開展奠定了得天獨(dú)厚的文化資源和教育資源優(yōu)勢(shì)。因此，探索高校地區(qū)特色在線公共體育教育模式，應(yīng)首先解決在線公共體育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的定位問題。筆者認(rèn)為，構(gòu)建我國(guó)高校特色的在線公共體育教育內(nèi)容應(yīng)注意以下2點(diǎn)：第一，立足各高校在線體育開展基礎(chǔ)和學(xué)生發(fā)展需要確立主體內(nèi)容架構(gòu)，契合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要；第二，要變通地進(jìn)行資源融合應(yīng)用，提高高校所在地的民族傳統(tǒng)體育的現(xiàn)代元素，如在花棍操中糅合爵士樂等音樂元素，并將體操、啦啦操、武術(shù)等要素根據(jù)情境要求和節(jié)奏需要進(jìn)行融合探索，采用多種融合形式加大民族傳統(tǒng)體育的現(xiàn)代發(fā)展，推動(dòng)體育教學(xué)資源的融合發(fā)展和創(chuàng)建探索。

3.2 主體目標(biāo)要注重發(fā)展化、多元化和滲透力

根據(jù)素質(zhì)教育理念和高校人才培養(yǎng)文件要求，現(xiàn)代體育教學(xué)的主要職能已由泛化教育轉(zhuǎn)向個(gè)性化體育教育和體質(zhì)管理教育，呈現(xiàn)出體育教學(xué)個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)教育管理者和體育教師的學(xué)生分析能力、教育資源整合能力和教育影響度提出了更高要求，因此，在線公共體育教育從教學(xué)目標(biāo)上與傳統(tǒng)體育課堂教育有著較大差異。探索我國(guó)高校所在地區(qū)的在線公共體育教育特色創(chuàng)設(shè)路徑，也要注重在線公共體育教育的主體目標(biāo)的精準(zhǔn)化和發(fā)展能力的探索。筆者認(rèn)為，可從以下3點(diǎn)進(jìn)行整體架構(gòu)與具體實(shí)施：第一，明確在線公共體育教育的主體目標(biāo)集群，實(shí)行統(tǒng)分結(jié)合的方式制定長(zhǎng)期、中期與近期的包含體質(zhì)健康、社會(huì)適應(yīng)力培養(yǎng)及“五育并舉”等分立式與綜合式教育目標(biāo)，使在線公共體育教育具有目標(biāo)化、發(fā)展化和多元化發(fā)展的可能和實(shí)施依據(jù)；第二，構(gòu)建目標(biāo)管理平臺(tái)和網(wǎng)格，依據(jù)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和APP管理手段，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、日常體育鍛煉、校內(nèi)外體育運(yùn)動(dòng)參與情況進(jìn)行網(wǎng)格化管理，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、體育運(yùn)動(dòng)有效鍛煉情況和身心健康發(fā)展情況等進(jìn)行持續(xù)追蹤，構(gòu)建在線體育教育數(shù)據(jù)庫(kù)，為家校共育奠定事實(shí)基礎(chǔ)；第三，構(gòu)建學(xué)生智能健康報(bào)告機(jī)制，通過定期反饋，加強(qiáng)在線公共體育的滲透力，敦促教師根據(jù)在線公共體育教育情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高體育運(yùn)動(dòng)處方和學(xué)生個(gè)體教育方針實(shí)施的針對(duì)性，為個(gè)性化的體育教學(xué)實(shí)施創(chuàng)設(shè)條件，以信息化教學(xué)為載體，切實(shí)挖掘?qū)W生運(yùn)動(dòng)潛能，凸出體育教育在五育教育中的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

3.3 教育策略要注重多主體合力構(gòu)建，突顯在線教育延伸能力

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高校已經(jīng)為應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況上線了在線公共體育教育課程，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施。但根據(jù)專家訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校近2 年的在線公共體育運(yùn)營(yíng)與教育結(jié)果并沒有達(dá)到設(shè)計(jì)預(yù)期，存在學(xué)生參與度低、執(zhí)行力不足和課堂參與主動(dòng)性差的問題，上述問題已經(jīng)影響到我國(guó)高校在線公共體育教育的成效和教育結(jié)果。因此，探索高校地區(qū)特色在線公共體育教育機(jī)制，需要在教育策略上進(jìn)行挖掘。首先，注重教育策略的滲透力，提升執(zhí)行成效。在線公共體育教育完全建立在在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上隔空授課，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)管理，應(yīng)將家長(zhǎng)等監(jiān)護(hù)人員廣泛納入在線教育管理網(wǎng)格中，特別要將監(jiān)督權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)下移到學(xué)生個(gè)體和家長(zhǎng)，提升在線教育管理的有效性和執(zhí)行力。其次，構(gòu)建在線教育、課堂教育和課外體育鍛煉“三位一體”的授課機(jī)制，以課堂教學(xué)開展為主線，將在線教育作為課堂教育的有益補(bǔ)充，課外體育鍛煉作為課堂教育的重要延伸渠道，教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力和成長(zhǎng)水平，凸顯在線教育的延伸能力和滲透能力。

4 高校地區(qū)特色在線公共體育教育實(shí)施策略探析

4.1 構(gòu)筑高校所在地區(qū)主特色、多融合的在線公共體育教育資源優(yōu)勢(shì)

在線公共體育教育是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，擺脫了傳統(tǒng)體育教育在時(shí)空上的制約，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與學(xué)習(xí)需要提供了更多的方便與可能，因此在教育資源上需要著眼在線公共體育的整體發(fā)展趨勢(shì)和教育目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。根據(jù)上一小節(jié)的探索，筆者認(rèn)為在探索高校所在地區(qū)特色在線公共體育教育實(shí)施策略上，首先應(yīng)立足教育資源特色，注重體育教師教學(xué)能力和教育資源整合能力的提升，形成地區(qū)主特色、多融合的在線公共體育教育資源優(yōu)勢(shì)局面，為在線公共體育教育的高水平運(yùn)作與教育實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，各高校應(yīng)根據(jù)生源背景和學(xué)校體育發(fā)展優(yōu)勢(shì)確立主體特色體育項(xiàng)目和發(fā)展方向、學(xué)生能力成長(zhǎng)方向、人才培養(yǎng)方向，并構(gòu)建西式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、休閑娛樂項(xiàng)目為補(bǔ)充的多項(xiàng)目融合特色的在線教育資源庫(kù)，讓學(xué)生獲得多元化的體育運(yùn)動(dòng)信息和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并確立自身契合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以增強(qiáng)在線公共體育學(xué)習(xí)的融入感。最后，真正發(fā)揮在線公共體育在內(nèi)容豐富度、呈現(xiàn)形式多樣化和感受新穎化方面的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建好課堂體育、在線公共體育和課外體育在內(nèi)容上的連貫性和延展性，改善過去體育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、單一化的不足，提升課程資源的創(chuàng)新能力。

4.2 利用在線課堂優(yōu)勢(shì)，探索混合式體育教育模式，擴(kuò)大教育成效

在線教育可以通過視頻、音頻、文字、互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更直觀地感受相應(yīng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)，便于利用碎片化時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和深化理解，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂線性教育的弊端。因此，探索高校所在地區(qū)特色在線公共體育創(chuàng)設(shè)模式實(shí)現(xiàn)路徑，必須立足在線課堂自身所具有的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和自身運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，探索混合式教育模式實(shí)施的可能性和教育策略的多樣性。可著重從以下4個(gè)視角進(jìn)行深度探索：（1）注重線上、線下知識(shí)間的融合和分層設(shè)計(jì)，使不同層次和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；（2）加強(qiáng)理論教育和實(shí)踐教育之間的融合與滲透，特別強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)和場(chǎng)景設(shè)置在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)中的價(jià)值與作用；（3）加強(qiáng)探索自主創(chuàng)新和自主探究模塊建設(shè)，充分發(fā)揮體育教育介質(zhì)學(xué)科價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生在思維能力、創(chuàng)新意識(shí)兩方面的能力成長(zhǎng)；（4）加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)主體性與教師主導(dǎo)性地位的結(jié)合，加強(qiáng)師生互動(dòng)模塊下的智慧教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在體育教育中的應(yīng)用和管理兩大方面的價(jià)值，擴(kuò)大在線公共體育教育的成效。

4.3 建設(shè)在線教育團(tuán)隊(duì)，提高資源質(zhì)量，提升效能

當(dāng)前我國(guó)高校在線公共體育教育平臺(tái)在內(nèi)容構(gòu)建上存在界面內(nèi)容繁復(fù)、信息量過大、知識(shí)堆疊等重量不重質(zhì)的現(xiàn)象，在教育實(shí)施中存在有效互動(dòng)少、討論少、資源更新慢以及與課堂教學(xué)契合度差的問題，在教師信息化素養(yǎng)方面存在理念革新慢，教學(xué)管理難以實(shí)現(xiàn)雙向同步和不具備較高的延展性等問題。基于上述問題，筆者認(rèn)為當(dāng)前探索高校所在地區(qū)特色在線教育資源拓展途徑，必須要落實(shí)到教育人才業(yè)務(wù)能力和信息化素養(yǎng)的成長(zhǎng)，整合區(qū)域教育資源和教育力量，構(gòu)建在線教育團(tuán)隊(duì)，提高師資和教育資源質(zhì)量，提升在線公共體育教育的效能［7-9］。

5 結(jié)語(yǔ)

2016 年2 月6 日，教育部辦公廳印發(fā)《2016 年教育信息化工作要點(diǎn)》，提出高校必須堅(jiān)持“服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機(jī)制”的課堂教學(xué)改革原則，因此，加強(qiáng)高校在線體育教育授課質(zhì)量，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)新的時(shí)代元素，更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，是助推高校體育課程教學(xué)改革的著力點(diǎn)。該文主要研究集中在以下5點(diǎn)：（1）探索了高校地區(qū)特色在線公共體育內(nèi)容、主體目標(biāo)和教育策略構(gòu)建。在內(nèi)容上要突出高校所在地域特色并注重增強(qiáng)文化特色屬性。（2）在主體目標(biāo)構(gòu)建上，主要注重增強(qiáng)高校所在地域特色在線體育教育資源的發(fā)展化、多元化和滲透力策略探索。（3）在教育策略實(shí)施中要注重高校地域特色在線體育教育多主體合力的構(gòu)建，以凸顯在線教育延伸能力。（4）高校所在地區(qū)特色在線公共體育教育實(shí)施策略探索的核心是要注重地區(qū)主特色、多融合的在線公共體育教育資源優(yōu)勢(shì)，基于此進(jìn)行優(yōu)勢(shì)地域特色在線公共體育資源的構(gòu)建。（5）在教學(xué)實(shí)施中要利用在線課堂優(yōu)勢(shì)，探索混合式體育教育模式，注重?cái)U(kuò)大教育成效。上述五大要點(diǎn)將會(huì)給我國(guó)多地的高校特色在線公共體育發(fā)展帶來(lái)一定的有益借鑒。