小學英語語音教學信息技術應用研究

袁鑫妍 （江蘇省南通經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)星湖小學）

語音是語言組成的基本要素，也是小學英語教學的重要內(nèi)容，更是英語語言的核心能力之一。隨著信息技術在英語教學中的廣泛應用，為教師開展語音教學活動提供了更多途徑與方式。深度整合信息技術與語音教學，創(chuàng)新語音教學方法，能改善學生語音學習情感、促進英語素養(yǎng)發(fā)展。

一、信息技術在小學英語中的應用價值

（一）有助于改善學生英語語音學習情感

小學生受自身年齡特點及語音學習特點、環(huán)境影響等因素影響，在語音學習與實踐過程中的情感易“時冷時熱”。教師缺乏科學的語音教學方法與策略，導致學生逐漸失去語音學習與實踐熱情。應用信息技術，則可以豐富在英語語音教學形式和內(nèi)容，良好的視聽“刺激”能調(diào)動、改善學生語音學習和實踐的情感，增強語音學習效果。

（二）有助于提升學生聽、記能力

在小學階段開展規(guī)范化、標準化的英語語音教學以及訓練活動，既可以幫助學生養(yǎng)成正確的發(fā)音方式，也有助于學生形成準確、良好的發(fā)音習慣。正確的發(fā)音方式與習慣可以幫助學生形成良好的發(fā)音記憶，提高學生聽力以及詞匯的記憶能力，促進學生英語素養(yǎng)的形成。

（三）有助于提升學生口語能力

在開展語音教學或是訓練活動時，必然會增加學生口語實踐或訓練的時間，豐富學生學習英語語境，改善與提高學生的聽力，也會促進學生英語口語能力的發(fā)展。學生在語音訓練過程中，發(fā)音也會標準化、規(guī)范化，聽力、口語也會隨之增強，有助于提升學生語言運用的自信心。

二、小學英語語音教學中存在問題

（一）學生語音學習與訓練熱情較低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多小學生語音學習與訓練的熱情較低，導致其聽力、口語交流能力也較低。究其原因，一是教師對語音教學或訓練工作不夠重視；二是缺乏良好的語音教學與訓練形式，無法引發(fā)學生語音學習與實踐的熱情，這直接影響學生英語聽、說能力的形成與提高。

（二）語音教學與訓練存在單一性

個別小學英語教師多采用拼讀音標教學法、單詞聽力訓練法等，進行語音教學與訓練，或是單純地開展元音、輔音教學，反復地、機械地訓練學生。此類語音教學與訓練方式或形式，既會影響語音教學與訓練效果，也會降低學生語音學習與訓練的效果，甚至會導致一些語音能力較差的學生出現(xiàn)了“啞巴英語”問題。

三、信息技術在語音教學中的應用策略

（一）改善學生語音學習情感

良好的學習情感是提高學生學習效能的重要保障。應用信息技術進行語音教學，既可以豐富語音教學內(nèi)容，還可以豐富語音訓練的形式，還可以充分激發(fā)視聽感官，強化學生語音學、踐、記的效果。教師在實際應用中還要遵循學情、教學內(nèi)容、學生語音學習的興趣點為學生制作更多的、符合其語音學習規(guī)律的語音學、踐課件，培養(yǎng)、調(diào)動學生語音學習情感，為提高語音教學效能奠定基礎。

如在低學段語音教學時，教師可以利用英語兒歌為學生創(chuàng)新一些語音學習情境，使學生一邊學唱英語兒歌一邊學習語音。如教師可以利用Old MacDonald開展元音發(fā)音教學，還可以結(jié)合語音教學內(nèi)容對該兒歌的歌詞再編創(chuàng)。如在學習字母組合ow在單詞中的讀音規(guī)則時，教師可以利用信息技術制作一些“繪本語音教學”課件，即將owl、down、flower、yellow、low等詞匯的標準讀音制作成音頻課件，再配以相應的圖片，一邊展示相應的圖片，一邊指導學生語音訓練；反之，教師播放出某一詞匯的標準發(fā)音，讓學生說出詞匯的意思。這樣一來，既可以調(diào)動學生語音學習與實踐的興趣，還可以促進學生對相關詞的記憶，進而實現(xiàn)“識、記、說”的多贏目標。

（二）創(chuàng)設語音“學踐”情境

語言學習情境是提高英語語音教學效能的重要基礎。創(chuàng)設語言學習情境，可以為學生提供一個良好的語言習得環(huán)境，促進學生語音學習和實踐效果。一方面，學生可在相關的語音學、踐情境中開展高效的語音學、踐活動；另一方面，學生還可以在不同的語境下完成口語訓練活動，在發(fā)揮出語境功能的同時，也實現(xiàn)了語音、口語教學雙贏的目的。

如在“輔音+元音”語音拼讀教學時，教師可利用多媒體制作詞匯的語音教學課件：“fat——mat”“red——let”“hid——bit” 以 及“nut——got”“bus——hot”“fun——log”；同時，創(chuàng)設一個全班誦讀、同桌誦讀、個人誦讀的情境。學生在全班反復誦讀、吟唱過程中，潛移默化地感悟詞匯語音節(jié)奏美與韻律美，提高學生的語感具。

學生在同桌誦讀或個人誦讀過程中還能夠更好地完成語音標準性的自我感知與糾正活動，增強學生語音學習體驗感，促進學生的詞匯記憶。另外，學生在不同的語音學、踐情境中還可以擺脫傳統(tǒng)語音教學或是實踐活動的枯燥感，改善語音學習情感，提升拼讀能力。此類語音學、踐情境的創(chuàng)設，有機地實現(xiàn)了語境與語音的融合教學，既可以提升學生語音學習效能，也能夠為改善學生口語能力、交流能力提供保障。

（三）搭建語言輸出實踐平臺

語音教學活動與口語實踐活動是相輔相成的。因此，在開展語音教學時，教師也要融入一些口語實踐活動，提高學生口語能力。教師可利用信息技術為學生搜集、制作一些與其學習內(nèi)容、生活相關的“語音學習+口語實踐”課件或是訓練資源；教師還可以巧借信息技術為學生搭建更具生活化的語音學、踐平臺，以達到提高學生口語能力的目的。

首先，教師可利用信息技術、網(wǎng)絡等途徑收集一些符合語音教學、口語訓練的英語原聲動畫片等，如《小豬佩奇》《白雪公主》《星球大戰(zhàn)》等，節(jié)選一些符合語音教學、口語實踐活動所需的片段，并制作成英漢雙語字幕的語音學習課件。其次，教師可利用這些語音學習課件組織學生進行反復觀看，并鼓勵學生在觀看課件時還要學習、感知課件中不同人物的發(fā)音特點、語氣、語調(diào)等。學生會在英語原聲課件及動畫片故事內(nèi)容的雙重沖擊下認真地進行發(fā)音技巧、語氣、語調(diào)的學習或模仿活動。此時，學生的學習專注度會非常高，其語音學習效能、語言模仿效果會遠超教師的示范教學效果，且對提升學生英語語感、發(fā)音標準程度等具有積極的促進作用。最后，教師可鼓勵、引導學生基于上述英語原聲課件的情節(jié)開展角色飾演活動或是看字幕配音活動。學生在具體的角色表演或是配音活動中，鍛煉語音、語感，提高學生口語能力，進而達到了“雙贏”的教學目的。