譯林版英語教材“卡通時間”板塊教學優(yōu)化探究

季穎杰（江蘇省南京市金陵中學河西分校）

譯林版《英語》教材中“卡通時間”（Cartoon Time）板塊較之“故事時間”（Story time）的核心地位而言，顯得有些“弱小”，其真正的價值經常被忽視。然而Cartoon time板塊因其生動、幽默、圖文并茂等特點深受學生喜歡。教師要善于利用這些特點 “小題大做”，幫助學生鞏固語言知識，訓練語言技能，提升學生的思維品質。

一、基于主題，讀前激活思維

讀前活動是閱讀教學的起始階段，主要目的是引入故事主題，點燃學生對故事的期待，激活學生的背景知識，為后面的閱讀教學活動做好鋪墊，同時也是培養(yǎng)學生預測和想象能力的好時機。

（一）利用插圖，培養(yǎng)預測能力

生動有趣是Cartoon time插圖的鮮明特點，也是教師培養(yǎng)學生思維品質的重要資源。在閱讀前，教師應該充分利用插圖引導學生預測語篇內容，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生思維品質的發(fā)展。

例如，六下 Unit 4 Cartoon time 講述的是在英語課上，Bobby和Sam不認真聽講，惹Miss Fox生氣的故事。在閱讀故事前，教師呈現第一幅圖，從中學生可以清楚地看出故事的背景。學生非常熟悉這樣的情境，思維一下子就被激活了。然后再請學生根據最后一幅圖猜測中間又發(fā)生了什么有趣的事情。教師利用圖片制造懸念，激發(fā)學生閱讀故事的興趣，同時也培養(yǎng)了學生預測的能力。值得注意的是這里的預測不是胡亂猜測，教師要引導學生立足插圖，立足情境，合理想象，合理預測。

（二）創(chuàng)設語境，培養(yǎng)想象能力

創(chuàng)設真實語境的課讀前環(huán)節(jié)非常重要的基礎。教師要基于語篇主題意義，準確捕捉學生相關的生活經驗，根據學生的認知和語言水平，創(chuàng)設充分的語境，鋪墊必要的語言，讓學生有經驗可分享，有語言會表達，有興趣來參與。教師要創(chuàng)設真實的語境，引導學生綜合運用已有語言知識開展語言實踐活動，培養(yǎng)學生的想象能力。

五下 Unit 7 Chinese New Year的 Cartoon time 板塊講述的是Bobby和Tina談論母親節(jié)給媽媽準備禮物的事情。教師出示今年母親節(jié)的日歷并提問：Do you know what holiday is coming? What do people usually do on Mother's Day? 利用母親節(jié)這個話題，創(chuàng)設真實語境，讓學生在上課伊始就圍繞本課話題展開思考，激活思維，鋪墊語言，為后面故事的理解做好充足的準備，啟發(fā)學生合理想象，培養(yǎng)思維品質。

二、讀中立足文本，推動思維

讀中環(huán)節(jié)是閱讀教學的核心，是學習語言知識、發(fā)展語言技能、優(yōu)化閱讀策略的重要陣地，更是培養(yǎng)學生分析推理和邏輯思維能力的重要場所。

（一）文本擴寫，培養(yǎng)分析推測能力

Cartoon time板塊因其篇幅短小的特點，有許多文本的留白。教師要善于抓住這個特點，利用文本擴寫的方式，指導學生根據上下文分析判斷、推測整合，使故事內容更充實、更連貫、更合理。幫助學生在深度理解故事內容的同時達到提升思維品質的目的。

六下 Unit 7 Cartoon time 板塊講述了 Bobby 想當個旅行家，他神采飛揚地向Sam介紹自己的旅行計劃。但是故事文本簡單，只介紹了要去的國家，沒有陳述理由和詳細的計劃，這給師生提供了很大的空間。教師可以借助圖片引導學生合理推測，并結合這個國家著名的城市、景點、運動、動物、天氣等特色，幫助Bobby制定更為詳細的旅行計劃。這一過程有助于學生整合已有知識，豐富故事內容，提升思維品質。

（二）問題鏈引領，培養(yǎng)邏輯思維能力

問題是激發(fā)學生學習興趣、發(fā)展學生思維的重要推動因素。教師要通過一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的問題鏈。問題鏈有助于推動學生的思維由淺入深、由表及里地向前發(fā)展，達到提升學生思維品質的目的。

六 上 Unit7 Protect the Earth 的 Cartoon time 板 塊講述了Bobby，Sam和Billy一起制作宣傳海報的故事。教師設計了這樣一組問題鏈：

What are they doing?

Why are they doing this?

What do they each draw on the poster? Why?

What do you think of their poster?

If you want to draw a poster about protecting the Earth， what will you draw? Why?

回答這組問題，學生不僅需要認真閱讀這個小故事，更需要整合本單元中學到的如何保護地球的知識，甚至需要聯想前面一個單元Billy摔倒的故事，進行深度思考，恰當評價。最后聯系生活實際，講述自己的做法，發(fā)表自己的觀點。問題鏈逐層遞進，使學生的思維更連貫，更有條理，能更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三、讀后升華內涵，深化思維

讀后階段的活動能起到總結提升，拓展延伸，升華情感，增強文化意識等作用，有效的讀后活動能提升學生思維的深度和廣度。

（一）創(chuàng)編故事續(xù)集，培養(yǎng)發(fā)散性思維

Cartoon time板塊通常以四幅圖構成，“第五幅圖”是指在原有故事的基礎上，對故事進行續(xù)寫續(xù)編，創(chuàng)作出屬于學生自己的故事續(xù)集。教師可以引導學生合理想象，發(fā)散思維，這不僅是對課文的延伸，更是對學生思維的延展。

六下 Unit4 Road safety 的 Cartoon time 板塊講述的是Bobby和Tina坐公交車去Alice阿姨家，途中汽車停下來兩次：一次是因為紅燈；另一次是因為許多大象在排隊過馬路。故事告訴學生車輛要按照交通規(guī)則行駛，必須禮讓行人。在讀完故事之后教師設計了這樣一個情境“The bus stops again.” 請學生進行第五幅圖的創(chuàng)編。學生的答案豐富多彩，之后組織學生開展小組活動，進行第五幅圖的創(chuàng)編表演，課后還可以引導學生進行配圖寫作，完成第五幅圖的創(chuàng)作。這樣一個讀后創(chuàng)編活動，充分調動了學生的思維。學生圍繞單元主題，整合所學知識以及自己的生活實際，想象出很多種合理的情況，思維不斷地開闊和深化。

（二）架構故事背景，培養(yǎng)批判性思維

故事背景是學生正確理解故事內涵的基礎。教師應該幫助學生架構合理準確的故事背景，引導學生打開思維，辯證地分析問題，形成自己的觀點。

六上 Unit3 Holiday fun 板塊是 Bobby 講述自己參加一次時裝表演時由于下大雨而衣服濕透的糟糕經歷。文章又以 Tina 的“Oh， that's too bad!”結尾。

教師緊扣單元主題意義，用問題Why did Bobby and Sam have the fashion show? 幫助學生架構了“環(huán)保時裝秀”這樣一個故事背景，使故事有了生長點，讓批判性思維的形成有了落腳點。教師引導學生理解Tina的That's too bad!觀點出自對弟弟的關愛，在此基礎上，引導學生結合故事背景正確地看待這個時裝表演以及Bobby的這次經歷，引導學生學會站在不同的角度分析問題，學會恰當評價，學會辯證地看待bad 和good，更好地提升了學生批判性思維。