優(yōu)化教學(xué)語言 提高教學(xué)效率

許淑云 （福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

教師的語言藝術(shù)體現(xiàn)在四個(gè)不同的方面，教學(xué)語言應(yīng)具備準(zhǔn)確性、幽默性、啟發(fā)性與激勵(lì)性。小學(xué)語文教師要不斷錘煉自己的教學(xué)語言，這樣才能成為一位“能說會(huì)道”且受小學(xué)生歡迎的教師，以此來不斷提升語文課堂教學(xué)的效率。

一、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)語言的方式

（一）力求簡潔并突出語言的生動(dòng)形象性

小學(xué)生的語言思維發(fā)展有著顯著的具象性特征，相比較復(fù)雜的詞句和句子，他們更容易識(shí)記生動(dòng)形象的內(nèi)容。小學(xué)語文教師為了提升課堂教學(xué)的效率，需要用簡潔的、有趣的詞段來幫助小學(xué)生去理解語言的內(nèi)涵，并體悟其中的美感。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生很難保持長時(shí)間的注意力，若是教師的語言較為冗長或有較多修飾語，小學(xué)生很難記住。所以小學(xué)教師應(yīng)該利用簡潔的語言來幫助小學(xué)生排除這方面的干擾，有利于小學(xué)生及時(shí)捕捉到關(guān)鍵詞語。

小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言不僅要保持精練，同時(shí)還應(yīng)該富有趣味性，以此來烘托輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。小學(xué)語文教師必須要結(jié)合小學(xué)生的心理與記憶特點(diǎn)，利用形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的語言給小學(xué)生一種更為直觀化的課堂語言體驗(yàn)，并且有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)思考，有利于幫助小學(xué)生克服心理關(guān)。

（二）言之有序把握語言的條理與音韻美

語言的魅力在于其表之有聲、言之有序、語之有物。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師的需要用富有邏輯的教學(xué)手段，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性。常見的有思維導(dǎo)圖的形式，其能讓學(xué)生明確聲母、韻母與語言之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而幫助小學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)同音字、多音字等字詞間的規(guī)律性，如此便可令小學(xué)生直觀地體悟到漢字的邏輯美與秩序美。

由于當(dāng)前小學(xué)語文的素質(zhì)教育要求比較高，提出了應(yīng)該讓小學(xué)生具備融會(huì)貫通地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。這便需要小學(xué)語文教師在備課階段明確教學(xué)的重難點(diǎn)，并且根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，將教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)清晰地梳理出來，進(jìn)而通過遞進(jìn)式的提問方法，讓小學(xué)生由淺至深地對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了解，從而達(dá)到理解、運(yùn)用、駕馭等教學(xué)目標(biāo)。

漢語的形式美主要體現(xiàn)在字形與音韻當(dāng)中。漢字字形有著工整之美，漢語音韻有著抑揚(yáng)頓挫的美感。這與美術(shù)、音樂等藝術(shù)形式所體現(xiàn)出的藝術(shù)美感有著共通之處。因此，在小學(xué)語文的日常教學(xué)當(dāng)中，教師則可以充分利用語言中的音韻美來加深小學(xué)生對漢語語言音感方面的理解，令學(xué)生感受漢語中語言的抑揚(yáng)頓挫與抒情之美感。

二、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)語言的策略

（一）重視導(dǎo)入語言的藝術(shù)性

為了提升課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)一開始就吸引小學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語文教師必須利用科學(xué)的方法設(shè)置引人入勝且藝術(shù)性較強(qiáng)的教學(xué)導(dǎo)入語言，它可以將小學(xué)生瞬間帶入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊中《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師的導(dǎo)入語就可以這樣說：“在世界建筑史上，人們常說：希臘有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而在東方中國有圓明園。然而就是這樣一座兼具神奇、輝煌、宏大特點(diǎn)的建筑，我們卻永遠(yuǎn)也看不到了。那是因百年前英法聯(lián)軍放的一把火燒掉了圓明園，而我們知道，被燒掉的不僅是圓明園，更是我們國家的尊嚴(yán)。今天我們學(xué)習(xí)這一課，為的就是不忘國恥?！痹谶@樣的課堂導(dǎo)入中，學(xué)生憤慨的情緒被點(diǎn)燃了，他們的內(nèi)心也會(huì)變得更為沉重。在奠定了教學(xué)的情感基調(diào)后，學(xué)生對課文內(nèi)容更加好奇，以此提升了教學(xué)的有效性。

（二）重視提問語言的藝術(shù)性

為了令提問語言的藝術(shù)性得以增強(qiáng)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的心理特征進(jìn)行提問。同時(shí)在語言設(shè)計(jì)方面應(yīng)該重視提問的趣味性，在提問的時(shí)機(jī)方面應(yīng)該在疑難處進(jìn)行提問，以便于突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，六年級(jí)上冊《宇宙生命之謎》這一課的教學(xué)，教師就可以提出以下的幾個(gè)問題：①我們都知道“嫦娥奔月”的故事，那么大家想一想，“玉皇大帝”住的“天庭”“天宮”到底在什么地方？它們是否真的存在？②生命存在的條件是什么呢？③你認(rèn)為火星上是否存在生命，試著說一說，認(rèn)為有或者無的具體原因。教師的提問在兼具了趣味性的基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考宇宙生命的存在條件，與其他星球是否有生命存在等一系列問題。

（三）重視評價(jià)語言的藝術(shù)性

小學(xué)生都非常重視教師對自己的評價(jià)，他們都十分渴望得到教師的肯定與表揚(yáng)。教師為了幫助小學(xué)生揚(yáng)長避短，應(yīng)在結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)的前提下，注意評價(jià)時(shí)的口吻與語氣，盡量多給予學(xué)生肯定與表揚(yáng)，且提出批評時(shí)需要較為委婉，這樣才能保護(hù)學(xué)生的自尊與自信。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊的《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，學(xué)生會(huì)針對精衛(wèi)填海這一件事發(fā)表自己的看法。有些學(xué)生會(huì)說，“精衛(wèi)鳥一點(diǎn)也不聰明，大海那么大，它怎么可能填平呢？”對此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行點(diǎn)評，但教師不能直接否認(rèn)學(xué)生的想法，因此可以告訴學(xué)生：“你的想法有一定道理，但是這畢竟是一篇神話故事，更多的是想贊揚(yáng)精衛(wèi)鳥百折不撓、勇于抗?fàn)幍木瘢瑫r(shí)也是在告誡我們，每個(gè)人也需要學(xué)習(xí)這種精神?！痹谶@樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生的想法得到了肯定，自尊心得到了維護(hù)，且也能夠幫助他們理解文言文故事的深層含義。

（四）重視總結(jié)語言的藝術(shù)性

結(jié)束語往往被小學(xué)語文教師所忽略，所以很難發(fā)揮出總結(jié)課堂的作用。對此，教師需要提前預(yù)設(shè)并控制好教學(xué)時(shí)間，同時(shí)做到突出強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容的主題，更要為學(xué)生留下拓展學(xué)習(xí)的懸念，以此達(dá)到承上啟下的教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊的《景陽岡》一課后，教師便需要為學(xué)生總結(jié)故事的發(fā)展順序，人物以及場面描寫的手法，還要幫助學(xué)生分析人物形象。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生回味課文并做到拓展學(xué)習(xí)，那么應(yīng)該這樣說：“武松過了景陽岡，吃了酒、打了虎，如此勇猛的人，學(xué)生若想知道他在以后還有什么樣的傳奇經(jīng)歷，不妨去讀一讀《水滸傳》。在這本名著中，除了武松，學(xué)生還會(huì)認(rèn)識(shí)更多的梁山好漢，期待你們也能了解到他們的傳奇人生?！边@便在總結(jié)了文章的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

綜上所述，語文學(xué)科充滿了語言文字的藝術(shù)魅力，教師不僅要讓小學(xué)生感受到漢字的藝術(shù)氣息，還應(yīng)該在教學(xué)過程中以身作則，充分應(yīng)用好教學(xué)語言藝術(shù)，以此來啟迪學(xué)生、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而切實(shí)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。