思維導圖輔助“整本書閱讀”策略探究

薛喜娟 （甘肅省平?jīng)鍪袥艽h城關鎮(zhèn)楊柳小學）

小學語文教師在進行整本書閱讀的開展過程中，通過可以利用思維導圖，可以保證閱讀過程能變得更加地圖像化以及可視化，通過將單調的文字內(nèi)容轉化成可視化的圖像，不但可以有效激發(fā)學生對閱讀的期待性，同時對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及提高學生的閱讀思維都具有重要幫助，這就要求小學語文教師一定要加強對閱讀教學內(nèi)容的研究，并且還需要做到對思維導圖進行靈活運用，這樣才能充分發(fā)揮思維導圖對小學生整本書閱讀的輔助作用，逐漸提高學生的整本書閱讀效果。

一、利用思維導圖，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學階段中，由于學生正處于心理發(fā)育的初始階段，所以這就導致學生的認知能力、自我控制能力以及自我判斷能力還有所不足。使得在實際的教學過程注意力持續(xù)時間有限，同時還容易受到外界客觀環(huán)境刺激的影響，導致學生在閱讀中容易出現(xiàn)注意力分散的問題，學生很難積極主動地完成整本書閱讀。這時教師就需要將學生喜新求變的心理作為出發(fā)點，對思維導圖新穎、直觀以及就有美感色彩的特點進行充分的發(fā)揮，從而實現(xiàn)在閱讀教學中通過以整本書的內(nèi)容作為思維導圖的構建依據(jù)，通過思維導圖為學生進行一個清晰的閱讀線條，這樣才能保證學生的閱讀過程能更加具有層次感。

教師在進行思維導圖構建中通過利用引人入勝的故事情節(jié)，保證學生的閱讀期待以及閱讀興趣都能得到充分激發(fā)，從而實現(xiàn)通過思維導圖的閱讀導向作用，保證學生對整本書閱讀的積極性以及主動性都能得到有效發(fā)揮。

比如，教師在進行小學生版本《西游記》的整本書閱讀教學中，由于這本書文字較多，這就導致對大部分小學生而言，在整本書的閱讀過程中存在很大難度，學生會因為耐心以及興趣問題，很難高效完成整本書的閱讀過程。為了有效提高整本書閱讀效果，教師就可以在學生開始閱讀之前充分利用思維導圖的輔助作用，通過將猴王出世、大鬧天宮、三打白骨精等有趣故事作為思維導圖的諸多節(jié)點進行思維導圖構建，并且結合思維導圖，教師可以為學生播放相關故事的片段以及講解相應故事。

通過這種直觀的思維導圖以及展開的故事吸引，可以保證學生的閱讀興趣點能得到有效激發(fā)，保證學生能根據(jù)思維導圖的過程逐漸完成整本書閱讀，通過這種有效的思維導圖引導，對培養(yǎng)學生的整本書閱讀主動性具有重要幫助。

二、利用思維導圖，掌握有效閱讀技巧

教師在進行整本書閱讀教學過程中，學生能否對整本書閱讀技巧做到熟練掌握，對學生的整本書閱讀的效果具有決定性作用。這就要求教師在教學過程中需要對學生進行充分的啟發(fā)以及引導，使學生能準確了解閱讀目的，還需要幫助學生明確閱讀關注點，在教學過程中使學生能逐漸做到從不同方面以及不同角度對作者的立意進行深入分析，使學生能做到對故事所表達的情感以及哲理做到深刻感悟，這樣才能充分發(fā)揮整本書閱讀教學的價值，避免教學工作流于形式。教師在教學中就需要從整本書的核心內(nèi)容出發(fā)，通過思維導圖引導學生對核心內(nèi)容進行多元化的分析工作，保證學生通過對文章語言的深入分析，能準確了解到故事發(fā)展的起因、經(jīng)過以及結果，這樣學生才能逐漸對全書的中心主旨、篇章結構做到深刻認識，同時還能深入領會書籍所要傳達的思想精神，通過對學生認知深度的逐漸提升，保證學生可以逐漸掌握整本書閱讀的技巧，有效提高整本書閱讀教學效果。

比如，教師在進行《狼王夢》這一書的閱讀指導過程中，教師就可以充分利用思維導圖對學生進行閱讀引導，保證學生通過思維導圖，能做到從狼群的角度出發(fā)進行文章思考，從而能深刻體會到弱肉強食、勝者為王的叢林法則。教師需要引導學生從老狼王洛戛的角度進行文章感受，從而能深刻體會到狼王的殘暴冷酷以及盛氣凌人。并且通過從母狼的角度進行文章領悟，可以充分領會到母狼為了讓小狼實現(xiàn)遠大夢想的濃厚母愛，同時還能做到從狼的角度出發(fā)，深刻體會到成長的艱辛與不易，以及充分理解性格對成長的重要價值。

這樣，保證在學生的閱讀過程中通過思維導圖的正確引領，使學生能做到從多個角度、多個方面進行故事的品讀，這對學生體會文章情感具有重要幫助，保證學生在不斷的閱讀過程中能逐漸養(yǎng)成正確的閱讀技巧，從而能逐漸實現(xiàn)創(chuàng)新閱讀以及個性化閱讀。

三、利用思維導圖，充分發(fā)揮想象力

教師在進行整本書閱讀的教學過程中，通過閱讀教學過程不僅需要學生能對整本書的知識做到熟練掌握，教師還需要在教學中引導學生建立正確的情感追求，保證學生在深刻理解書籍內(nèi)容以及故事的基礎之上，使學生的想象力能得到充分發(fā)揮，保證學生在教學中能完成自身對故事發(fā)展路徑以及人物形象的構思。這就要求教師在進行實際的教學過程中，就需要充分發(fā)揮思維導圖發(fā)散性思維導向的重要作用，從而保證學生的自主想象能力能在閱讀過程中得到有效激發(fā)，這樣學生在閱讀中才能通過思維導圖的正確引領，通過深層次對文章的語言以及思想進行感知，從而使學生的思想能在作品的故事脈絡中進行更好地融入。這樣學生在閱讀過程中就能通過對自身思想的運用實現(xiàn)對書籍所講故事進行延伸，使學生實際的閱讀過程中就能夠通過發(fā)揮自身的想象力，從而得出與書中故事人物不一樣的發(fā)展路線，這對提高學生的閱讀興趣以及培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力都具有重要幫助。

比如，教師在進行《窗邊的小豆豆》這本書的整本書閱讀教學中，為了對學生的發(fā)散性思維進行充分培養(yǎng)，就需要做到在教學中，充分利用思維導圖，以整本書中諸多的人物形象作為思維導圖構建的基礎，從而通過思維導圖加深學生對諸多人物形象的理解，然后引導學生從小豆豆、小林校長、泰明以及高橋等等人物形象出發(fā)對自身的想象力進行充分發(fā)揮，進行文章的故事續(xù)寫。要求學生發(fā)揮自身的想象力續(xù)寫小豆豆與校長在20年后可能會發(fā)生的新故事，同時泰明以及高橋等學生在20年后的人生際遇。從而保證教師通過利用思維導圖，可以為學生的發(fā)散性思維發(fā)展提供明確導向，這樣學生在閱讀過程中就能做到思維能更加清晰，同時這對學生自主想象潛能的激發(fā)也具有重要幫助，從而能充分發(fā)揮思維導圖的重要輔助作用。

四、利用思維導圖，加深閱讀感悟

在進行整本書的閱讀教學中，教師需要做到對整本書教學中的優(yōu)秀文化進行深入挖掘，保證學生的人文素養(yǎng)能得到有效提升，使學生的情感能變得更加豐富，這對增加學生的閱讀感悟具有重要幫助，所以教師在教學中就需要充分發(fā)揮思維導圖的重要作用，保證學生在完成閱讀后能獲得更多的閱讀感悟，從而能充分發(fā)揮語文教學工作的重要價值，有效完成立德樹人的根本教育目標。

比如，教師在進行《朝花夕拾》這本書的閱讀引導過程中，教師就可以通過對書中的散文進行集中整理，通過對散文中的信息進行有效提取，完成有效的處理以及歸納工作，其中在這些散文中表達了不同的內(nèi)容，其中包括部分散文表達了對老師以及故鄉(xiāng)的懷念以及感激，部分散文表達了作者對童年美好生活的回憶，同時部分散文表達了作者對封建社會的批判。并且在這些散文中作者主要通了諷刺、反語以及白描等手法對這些情感進行了有效描述，教師就可以在學生完成閱讀過程后，教師就可以引導學生利用思維導圖對自身的閱讀收獲進行展示。通過以不同散文的情感出發(fā)進行思維導圖構建，更能有效激發(fā)學生與作者的心理共鳴，這不但能使學生深刻體會到作者的思想感情，同時對增加學生的人生體驗以及增加學生的生活感悟都具有重要幫助，保證學生能通過汲取文章中的優(yōu)秀文化，使自身的思想能夠得到不斷積淀，同時這對學生智慧的汲取以及靈魂的豐盈也具有了重要幫助，實現(xiàn)有效促進學生的健康成長。

五、利用思維導圖，促進傳統(tǒng)文化傳播

教師在進行整本書閱讀的教學過程中，由于書籍內(nèi)容涉獵廣泛，并且擁有博大精深的內(nèi)涵，其中這就包括很多名著中包含著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過傳統(tǒng)文化的融入也保證文章的思想能變得更加的深刻優(yōu)越。這就要求教師在教學中要致力于對我國傳統(tǒng)文化的傳播，近些年來我國對傳統(tǒng)文化傳播工作的重視程度不斷提升，所以教師想要充分發(fā)揮思維導圖以及整本書閱讀教學的重要價值，就要以文章中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容作為基礎進行思維導圖構建，通過思維導圖從而營造一個清晰的閱讀脈絡，這樣學生在閱讀中就能深刻體會到書籍中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，實現(xiàn)為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播添磚加瓦。

比如，教師在進行《紅樓夢》這本書的整本書閱讀教學中，教師就可以傳統(tǒng)飲食文化作為思維導圖的構建基礎，其中在這本書描繪了很多的傳統(tǒng)美食，其中主要包含主食類、飲品小食以及點心等等，通過這些描寫將貴族的生活飲食進行了有效體現(xiàn)，這就包括在文章中深刻描寫了臘八粥的由來。

教師在教學過程中就可以通過相關飲食進行思維導圖構建，保證學生能通過對思維導圖的運用，按照飲食分類對章節(jié)進行劃分，從而保證文章的內(nèi)容能更加清晰。并且在這一教學過程中還能有效豐富學生對傳統(tǒng)文化的了解，從而能取得事半功倍的教學效果，在有效簡化學生閱讀難度的基礎上有效推進傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。

綜上所述，在新課程改革的社會背景下，整本書閱讀在小學語文教學過程中的重視程度在逐漸提升，教師就需要充分發(fā)揮思維導圖的輔助作用，保證在整本書閱讀教學中，將思維導圖作為閱讀教學的有效工具，幫助學生在閱讀過程中能順利地對閱讀線條進行理順以及幫助學生有效掌握閱讀方法。并且在實際的教學過程中還能為學生營造一個趣味盎然、生動直觀的閱讀教學情景，保證學生的閱讀主動性能得到有效激發(fā)，這樣學生的閱讀效果以及閱讀能力才能得到逐漸提升。