構(gòu)建小學生體驗式生涯規(guī)劃教育模式的探索與實踐

■四川省成都市雙眼井小學 劉芳菲 宋 琴

生涯規(guī)劃教育為學生長期發(fā)展規(guī)劃和未來成長方向提供教育指導，是促進學生健康、快樂成長的重要教育活動。傳統(tǒng)的、灌輸式的生涯規(guī)劃教育難以真正實現(xiàn)促進學生成長發(fā)展的教育目標?？紤]到小學生的心理特征，教師可嘗試應(yīng)用體驗式的教育策略，營造體驗式的教育氛圍，利用環(huán)境促進學生成長，引導學生自主學習，強化內(nèi)心感悟，為正確的人生觀和價值觀的樹立打好基礎(chǔ)?；诖?，本文從體驗式教育模式特征入手，分析了體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教學模式構(gòu)建的必要性，結(jié)合經(jīng)驗教訓提出情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、小組合作探究和社會實踐體驗等教學方式方法，建立起與之配套的評價體系，以期為現(xiàn)代化的小學生涯規(guī)劃教育模式的建立提供一定參考。

一、體驗式教育特征

（一）體驗主體的親歷性

體驗式生涯規(guī)劃教育主張改變學生在傳統(tǒng)生涯規(guī)劃教育模式中“只能聽”的教學方式，倡導在開展教育活動的同時讓學生交談、體驗、親身參與，在主體參與教學活動的過程中發(fā)揮主觀能動性，使學生從心理和實踐兩方面獲得親歷性體驗，保證生涯教育活動的有效性。

（二）體驗情感的生成性

新課程改革后教師越發(fā)認識到情感、態(tài)度、價值觀目標的培養(yǎng)對學生成長的重要性，知識性內(nèi)容可通過背誦、練習的方式掌握，但情感類認知生成更加困難。體驗式教學將情感、態(tài)度、價值觀等目標融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在體驗中喚醒學生的情感，使其在特定的情感氛圍中感受、領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，并將知識內(nèi)化到學生的思想中，讓情感成為學生學習的驅(qū)動力。

（三）體驗內(nèi)容互動特征

美國學者艾德加蓋爾認為單純的聽、讀學習學生能夠獲得的學習體驗較為匱乏，教育價值和教育內(nèi)容難以真正滲透到學生的思想和心靈中。而體驗式教學將學生作為主體，改變了傳統(tǒng)教學模式中教師講、學生聽的狀態(tài)，教師與學生在平等、民主的課堂氛圍中相互討論、相互交流學習體驗，在體驗中有所感悟，在感悟中獲得成長。

二、體驗式生涯規(guī)劃教育模式構(gòu)建策略

（一）明確教學步驟和操作要求，完善體驗歷程

體驗式生涯規(guī)劃教育活動的開展主要可分為建立體驗、明確體驗、親歷體驗、內(nèi)化體驗和升華體驗五個階段。五個階段對應(yīng)著學生思維能力成長發(fā)展的過程，教師在不同階段應(yīng)以不同的形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動，保證最終階段實現(xiàn)教育目標。

體驗建立階段主要目標在于情境創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)情境明確教學目標、教學內(nèi)容，設(shè)置探究任務(wù)，讓學生在體驗中思考，在思考中體驗，成為課堂的主人。明確體驗階段主要目標在于幫助學生認識到生涯規(guī)劃教育中的關(guān)鍵問題，在提問中明確學生的思維活動方向，將情境內(nèi)容與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)在一起，助力學生思考。為保證教學質(zhì)量，教師在提問中一方面要注意問題應(yīng)與情境密切相關(guān)，結(jié)合情境提出問題，另一方面在提問時應(yīng)盡可能保證問題的趣味性、生活化和新穎化，巧妙設(shè)置問題，打破學生的慣性思維和常規(guī)思維，讓學生的思維能力得到成長。親歷階段，也可以稱為探索和感受階段，要求學生結(jié)合自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗嘗試探索問題、解決問題，在解決問題的過程中獲得多種形式的內(nèi)心體驗。內(nèi)化體驗環(huán)節(jié)可歸納為總結(jié)環(huán)節(jié)，在經(jīng)歷了情感浸染、問題探索和自我反思后，由教師負責對本節(jié)課的職業(yè)生涯規(guī)劃討論內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，保證總結(jié)歸納活動的適量和適度，避免用過度統(tǒng)一化的認知要求影響學生，用正確的價值觀讓學生獲得獨特的體驗與感悟是內(nèi)化體驗環(huán)節(jié)的主要目的。教師在總結(jié)中既要注意給予學生鼓勵，也要積極指出學生在問題討論中存在的不足，為學生成長提供客觀建議。體驗升華階段，前面階段所述內(nèi)容和過程以理論為主，教師可在這一階段圍繞問題設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，在實踐中檢驗所學理論知識，讓所學知識真正與生活實際結(jié)合在一起，在實踐中認識到自身的不足，為今后的成長發(fā)展指明方向。

（二）情境創(chuàng)設(shè)體驗

情境創(chuàng)設(shè)要求教師將學生置于一個擬定的環(huán)境中，引導學生參與其中，感受情感變化，為體驗活動的展開打好基礎(chǔ)。以小學四年級生涯規(guī)劃教育為例，四年級學生處于快速成長期，渴望與他人溝通，如何讓學生與周圍同學和睦相處是這一時期生涯規(guī)劃教育的重點，為此教師可嘗試在情境創(chuàng)設(shè)過程中引入校園生活案例，結(jié)合案例說明與他人友好相處的重要性。教師可嘗試在日常教學中注意觀察學生的日常生活，將學生相處的過程和方式記錄下來，根據(jù)教學目標適當改編，將改編后的素材作為創(chuàng)設(shè)情境的主要參考材料。例如小明和小花是同桌，小花的臉上不慎染上了鋼筆水，小明便說小花是丑八怪，最終導致小花哭了出來。教師可以此為案例創(chuàng)設(shè)情境，利用課余時間組織小部分學生演練情節(jié)，教師用攝錄設(shè)備將情節(jié)記錄下來，并在生涯規(guī)劃課程中用多媒體播放視頻內(nèi)容，讓學生快速進入特定情境，理解情境內(nèi)涵，教師圍繞情境提出問題：“同學們，大家說小明的行為對不對呢？哪里不對呢？遇到類似情況時，我們應(yīng)該怎么做？”引導學生結(jié)合所學知識進行討論，在討論中認識到小明行為中存在的錯誤，并引導學生思考今后的學習生活中遇到類似情況時應(yīng)如何處理。讓學生自主思考探尋所學知識內(nèi)容的價值，內(nèi)化知識，為學生今后的行動提供方向性指導，在情境中完成智育、美育和德育目標，讓體驗式生涯規(guī)劃教育的價值真正體現(xiàn)出來。

（三）角色扮演式體驗

小學生主要活動范圍集中在校園和家庭，同時扮演著學生、孩子兩種角色。為幫助學生形成正確的角色認知，教師在體驗式生涯規(guī)劃教育模式中，應(yīng)嘗試將角色扮演式活動融入教育框架，讓角色扮演體驗中的情境成為學生心理變化、思想發(fā)展、行為改變的關(guān)鍵指導。

以小學五年級《我的理想》《我想成為的自己》等課程為例，課程為學生的行為提供正確的指導，幫助學生樹立學習成長目標，并嘗試使用正確的方式完成目標。教師組織學生表演小品，小品以一個老人和一個小學生對話的方式展開，老人訴說自己兒時的理想因種種原因未能實現(xiàn)，希望小學生今后認真考慮自己的未來，為今后做好準備。故事體驗結(jié)束后，引導學生思考：“故事中的老人為什么說自己度過了無趣的一生呢？”學生圍繞情境開始討論，認識到老人一直有想法、夢想，但一直未能著手嘗試完成，因此在年老時抱有遺憾。教師結(jié)合學生答案再次提出問題：“我們從老人的故事中得到了哪些認識？大家現(xiàn)在考慮過以后自己要做什么嗎？”從問題出發(fā)引出未來目標的話題，引導學生討論，確定自己當下和未來的目標。教師在與學生的溝通中，結(jié)合具體目標進行指導，“同學們，我們每個人都有一個暫時的目標或是長遠的目標，為了完成這個目標我們應(yīng)該怎樣做呢？”教師隨機從學生中抽取目標進行演示，某學生提出想要學會騎自行車，教師可以此為例，指導學生規(guī)劃學習計劃，并嘗試分步驟完成目標。首先，了解車子結(jié)構(gòu)；其次，踩在車上盡可能保持身體平衡；再次，嘗試在保持平衡的同時試著讓身體與車座接觸；最后，不斷延長每次保持平衡的時間，完成學習自行車的目標。部分學生提出未來想要成為一名科學家，教師可要求學生從閱讀科學書籍入手，了解物體性質(zhì)，積極學習科學課程。教師可以讓學生圍繞個人目標嘗試列出實現(xiàn)目標所需的能力和努力實現(xiàn)的方式，并每日堅持按照要求完成目標，在實踐中踐行理論知識，促進學生學習成長。

（四）小組合作探究式體驗

體驗式生涯規(guī)劃教育模式注重學生的參與性，要求在交流與合作中促進學生的成長發(fā)展。教師可嘗試將小組合作體驗式教學活動融入教育活動，小組討論教師提供的案例，并表達自身想法，在相互討論交流中深化學生對生涯規(guī)劃主題的認識，由教師進行總結(jié)，完成理論知識的內(nèi)化，提高教學質(zhì)量。

例如小學生涯規(guī)劃教育要求著重培養(yǎng)三年級學生正確認識自己的能力，幫助學生了解自己，克服自身缺點，發(fā)揚優(yōu)點，并在今后的學習生活中改掉缺點，讓學生自信成長。為此教師在課程中可要求學生將自己對自己的優(yōu)缺點的評價寫在一張紙上，自己保存，隨后將學生分為多個小組，讓學生評價小組中其他人身上的優(yōu)點和缺點，并在活動中說出對他人的評價意見，要求學生結(jié)合自評結(jié)果思考：為什么自評和他評內(nèi)容存在一定差異，圍繞問題讓學生進行討論，在討論中鼓勵學生結(jié)合日常行為活動和他人的評價意見反思自己的錯誤行為，提出對應(yīng)的糾正錯誤的方式，在小組討論中說明自身想法，暢所欲言，學習他人的積極思想，讓學生認識到個體形象與他人眼中的自我形象之間的差異，在共享中讓學生學會用正確的方式評價自己，看待自己。各組就討論情況進行整理，提出正確評價自己、提升自身能力的建設(shè)性意見，教師負責總結(jié)，點評各組的討論情況，給出總結(jié)性意見，引導學生思考如何將正確的評價方式應(yīng)用到生活中，在討論、得出結(jié)論和實踐應(yīng)用的過程中增強學生的合作意識和協(xié)作能力，在討論中體驗知識的生成過程，在實踐嘗試中提升學生的行為認知能力，將智育目標落實到教學活動中，為學生今后的學習成長打好基礎(chǔ)。

（五）實踐強化體驗

理論與實踐的相互結(jié)合是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。同樣，在小學體驗式生涯規(guī)劃教育中，教師應(yīng)認識到實踐對教育的積極作用，嘗試通過各種渠道在生涯規(guī)劃教育中開展實踐活動，保證教育質(zhì)量。實踐環(huán)節(jié)的引入通?？蓮囊韵聨追矫嫒胧?，第一，校園實踐，即在校園內(nèi)部完成實踐活動；第二，社會實踐，即教師提前與社會環(huán)境溝通，爭取社會資源和社會力量的支持，開展實踐活動，如到敬老院表演節(jié)目、烈士陵園敬獻花環(huán)等；第三，家庭實踐為主，通過家校聯(lián)合，在家庭環(huán)境中開展實踐活動。利用多種資源、多種場景開展實踐活動，營造多樣化的學習體驗，為生涯規(guī)劃教育活動的展開提供助力。家庭、學校、社會三方合作育人，通過多樣化的實踐活動完成德育、體育、勞育、美育、智育目標，幫助學生形成更加清晰的個人學習成長規(guī)劃。

例如六年級的學生面臨著升學壓力以及對陌生環(huán)境的恐慌，同時生理和心理的逐漸成熟也讓學生在與教師和家長交流時容易出現(xiàn)矛盾。為此教師在授課中可創(chuàng)設(shè)情境，引導學生思考想象中的初中生活，并要求學生嘗試用繪畫的形式將腦海中的學習環(huán)境展示出來，征得學校同意后，教師可帶領(lǐng)學生到當?shù)氐某踔袑W校進行學習參觀，提前了解初中的校園環(huán)境，熟悉教室特征，鼓勵學生到預(yù)設(shè)的展示教室中自由入座，翻看初中教材，感受初中的學習環(huán)境，在實地參觀中讓學生消除內(nèi)心的迷茫和不安。此外，教師可以在課堂環(huán)境中開展實踐活動，分發(fā)材料，讓學生自主閱讀體會材料中對初中學習生活的描述，引導學生圍繞“小學學習生活與初中學習生活的差異性”進行討論，在討論中讓學生認識到積累知識的重要性，認真學習，努力打好基礎(chǔ)，積極學習文化知識，為今后的學習發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（六）建立評價體系

評價活動是教師對教學成果的點評，是對教學活動的反思過程，師生都可以在評價活動中正確地認識自己，為后續(xù)高質(zhì)量教學活動的展開打好基礎(chǔ)。體驗式生涯規(guī)劃教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為活動的主體，這也要求教師改變傳統(tǒng)的評價方式，讓形成性評價代替過程式評價，注重學生在教育中的收獲和存在的問題。例如在《人生目標規(guī)劃》生涯規(guī)劃課程結(jié)束后，教師可在教學評價中結(jié)合學生的表現(xiàn)反思教學過程，例如，情境是否存在脫離學生生活實際的情況？問題與情境的結(jié)合是否緊密，問題過渡是否流暢？學生討論中是否存在離題、偏題情況，自己注意到后有無及時介入討論活動？在總結(jié)中語言是否流暢，有無機械性說理？實踐活動的開展是否占用過多時間？能否將戶外實踐轉(zhuǎn)移到室內(nèi)環(huán)境中進行？在設(shè)問與解答的過程中完成自我反思和評價過程，為后續(xù)生涯規(guī)劃教學活動的高質(zhì)量展開打好基礎(chǔ)。教師作為公正的評價者，點評學生應(yīng)從幾方面入手。第一，是否理解科學合理的人生規(guī)劃對自身成長的作用，能否在實踐中按照所學知識分步驟做好目標規(guī)劃；第二，在討論學習中學生的合作探究精神是否得到成長，在學習中對個人未來的發(fā)展形成了正確認知；第三，是否在實現(xiàn)目標的過程中養(yǎng)成持之以恒，堅持不懈的學習精神。從知識吸收、過程投入、情感態(tài)度與價值觀的形成等方面評價學生的成長情況，為高質(zhì)量的體驗式生涯規(guī)劃教育模式的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，生涯規(guī)劃教育對學生未來的學習、成長具有重要促進作用，教師在授課中應(yīng)從先進教育經(jīng)驗和教育理念入手，讓學生在課堂中了解生涯規(guī)劃對促進個人成長的重要性，以積極的態(tài)度參與到教學活動中，未來成為有理想、有道德、有信念的新時代高素質(zhì)社會人才。