主題開放式教學(xué)引發(fā)的深度學(xué)習(xí)

■甘肅省張掖市第一中學(xué) 牛菊萍

長期以來，在道德與法治課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常被視作是被動的“接受者”。在研究中教師們也通常把他們僅僅視為研究對象，從教師的視角去觀察、記錄中學(xué)生的思想和行為，并設(shè)計出教師認(rèn)為適合的教育教學(xué)方法，但這是否真正是初中生的需要，卻很少去深入關(guān)注和思考。近年來，越來越多的研究表明，初中生是主動的學(xué)習(xí)者和溝通者。教師要認(rèn)可學(xué)生也是教學(xué)的參與者和探究者，那么在道德與法治課教學(xué)研究和設(shè)計過程中，要將初中生視為研究的主體，以初中生逐步拓展的生活為基礎(chǔ)，真正思考初中生身心發(fā)展的特點、知識基礎(chǔ)，了解他們的需要，教師的設(shè)計方案要與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽他們的聲音。

一、“初次相逢”，讓學(xué)生們感受到學(xué)科教材的溫度

每次接手初中起始年級的道德與法治課，筆者都會有這樣的開場：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)的這一門課程是什么？這門課程可是同學(xué)們成長最貼心的‘小棉襖’，因為學(xué)好了這門課程，我們可以獲取正確生活、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，還會更智慧地看待生活、看待我們的國家和社會。大家可以看看我們手中的教材，先看看目錄?！?/p>

目錄中呈現(xiàn)的內(nèi)容正是步入初中生活的學(xué)生們熱切向往和深感困惑的方面。通過一個簡單的開場，順勢引導(dǎo)學(xué)生對道德與法治這門課程的內(nèi)容和性質(zhì)有初步的了解，將抽象的教材內(nèi)容置于學(xué)生們真實的成長需要之中，使他們對道德與法治課和教材產(chǎn)生了親近感，拉近了教師與學(xué)生、教材與學(xué)生之間的距離。當(dāng)然這樣的學(xué)科情感要在每一節(jié)課中隨教師的態(tài)度和情感悄悄潛入。

二、“老生常談”，放手讓學(xué)生去講

“沒想到，一碗再普通不過的米飯背后竟承載著這么多人的汗水和付出！通過今天的課堂活動，我才真正理解了‘一粥一飯，當(dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱’的道理，我要從我做起，從現(xiàn)在做起尊重勞動者，珍惜勞動成果”。對著電子白板上小組制作的思維導(dǎo)圖，學(xué)生激動而又深情地對全班同學(xué)講述著。當(dāng)“老生常談”的道理由孩子們發(fā)自內(nèi)心地暢談出來時，教師也被深深地感動了。

當(dāng)時，筆者是這樣設(shè)計這個情景活動的：以一碗米飯作為支點，搭起學(xué)生思維拓展的橋梁（出示探究與發(fā)現(xiàn)的問題）。

第一，發(fā)散你的思維，盡可能多地列舉出與你吃到的這碗米飯相關(guān)聯(lián)的勞動者。然后任選一個行業(yè)的勞動者，描述他們的勞動（看哪一個小組在規(guī)定的時間內(nèi)思維發(fā)散合乎邏輯而又寬泛，描述的深入而又真切）。

第二，談?wù)勍ㄟ^上述活動你有什么感悟。

要求：以小組為單位制作思維導(dǎo)圖，并選出代表來展示交流。

以小組為單位的展示和交流，學(xué)生們表現(xiàn)之精彩超出了筆者設(shè)計的預(yù)期，他們談到能吃到米飯，離不開農(nóng)民、工人（學(xué)生說到了生產(chǎn)農(nóng)具和化肥的、運輸、加工食品的工人，還聯(lián)想到了生產(chǎn)電飯鍋的工人……），還想到了科研工作者，如袁隆平等。在交流過程中，各小組的思維在相互碰撞、激發(fā)著，越到后面幾個小組交流的越精彩。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中不僅認(rèn)識到了勞動者的艱辛、勞動成果的來之不易，還懂得了如何尊重勞動者和勞動成果，通過這樣的開放式主題交流活動，活動目的明確，進(jìn)行了思維拓展訓(xùn)練，激起了學(xué)生的情感共鳴。教師設(shè)置了小組成果比拼，極大地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，在動腦、動手的合作中，同學(xué)間相互激發(fā)也學(xué)會了分工協(xié)作；制作思維導(dǎo)圖和結(jié)合導(dǎo)圖代表小組講述，又使學(xué)生的思維更加深入，而且都是自主的結(jié)合自己不斷拓展的生活層層展開，講述對勞動者的熱愛和尊敬之情，珍惜勞動成果是自然而然發(fā)自內(nèi)心的真情流露。當(dāng)他們說到還離不開自然界中的生物朋友時，教師確實很感動，說明他們認(rèn)識到自然也是人類的朋友。更為難能可貴的是他們居然還能聯(lián)系到黨和國家政策的正確與偉大。

生生之間、師生之間被彼此感動，思維在互動中被激活，“主題開放式”教學(xué)使老生常談的話題在學(xué)生那里有了說不完的感悟。

三、“給一把梯子”，學(xué)生總能夠著想要的東西

科教版八年級上冊第九課“一步之遙”的知識目標(biāo)是了解“不良行為”到“嚴(yán)重不良行為”和“違法犯罪”的發(fā)展過程，認(rèn)識他們之間（的差距）只有一步之遙?？此坪唵?，但學(xué)生很難區(qū)分，每次上完課，效果都不夠理想。反思后發(fā)現(xiàn)，是因為教師講的太多，學(xué)生根本沒好好讀文本導(dǎo)致的。

之后，筆者在教學(xué)設(shè)計中要求學(xué)生閱讀教材時，邊讀邊在書上圈出也在同學(xué)們身上表現(xiàn)出的比較普遍的不良行為。同時觀察表格對應(yīng)的兩邊內(nèi)容表述上有什么不同，找出幾個典型的表述詞，想一想表述不同說明了什么？這樣既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀又讓學(xué)生動手圈畫，還在圈畫中對照反思找出在學(xué)生們身上表現(xiàn)比較普遍的不良行為，并引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞找出不同，發(fā)現(xiàn)問題（從不良行為一欄到嚴(yán)重不良行為一欄表述不同的詞是出現(xiàn)“多次”“屢教不改”“影響他人”）。在對比中，學(xué)生們很輕松地就能發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良行為是由不良行為一步步發(fā)展來的，從不良行為到嚴(yán)重不良行為，再到違法犯罪真的只有一步之遙，所以，有錯要及時改正。同時對比認(rèn)知的這一環(huán)節(jié)又為后面分析教材中的漫畫情景和案例打下了認(rèn)知基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生們動手動腦、發(fā)現(xiàn)和歸類文本關(guān)鍵點的習(xí)慣和能力。

問題的設(shè)計源自教材，但又不囿于教材，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自然也不會拘泥于教材，他們的思想認(rèn)知會結(jié)合他們已有的生活和經(jīng)驗。只有當(dāng)教材中的問題與已有的生活和經(jīng)驗發(fā)生碰撞時，道德與法治課的教學(xué)效果才會產(chǎn)生了。

比如，在復(fù)習(xí)課中設(shè)置“新聞播報”這一環(huán)節(jié)，現(xiàn)在已經(jīng)成為筆者所在學(xué)校道德與法治課教學(xué)的一大特色，它不僅僅是一個環(huán)節(jié)而是成了一大推手。關(guān)于“新聞播報”筆者采取了“選新聞+編成材料+結(jié)合教材提出問題（設(shè)置分值）+整合答案”的指導(dǎo)策略，并在初三總復(fù)習(xí)課中進(jìn)行嘗試。當(dāng)時復(fù)習(xí)進(jìn)度正好到了“富強與創(chuàng)新”這一單元，關(guān)于新聞播報筆者指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備了兩則資料：一則是“數(shù)字十年——中國社會保障體系日益完善”的簡短視頻；另一則是ppt呈現(xiàn)的漫畫——“冒著黑煙流著黑水的工廠”。播放完第一則視頻筆者出示了第一個問題：“數(shù)字十年說明了什么？原因有哪些？”“數(shù)字的變化讓人振奮，說明中國取得巨大的成就……原因是……”學(xué)生很容易就能回答出來?？赐甑诙t漫畫資料，學(xué)生們的表情很驚愕，第二個問題緊接著拋出：“兩則資料對比又說明了什么？請小組討論。”學(xué)生們的責(zé)任感、使命感被激發(fā)出來，每個人都很活躍。給出的答案也異彩紛呈，而且大多數(shù)學(xué)生結(jié)合教材觀點展開討論（因為有要求最好結(jié)合教材觀點學(xué)以致用），然后播報的學(xué)生根據(jù)整合的答案對同學(xué)的回答進(jìn)行了分析。通過幾番播報指導(dǎo)，學(xué)生們知道了怎樣選擇新聞，編制材料，并選用恰當(dāng)?shù)姆绞胶喖s播報，更重要的是可以分散學(xué)生集中識記時事政治的枯燥，又培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合教材選編時政材料，以及結(jié)合教材提出問題的能力。

“新聞播報”的實施策略是將梳理出來的所有新聞熱點與教材專題進(jìn)行有機結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用的綜合能力逐漸提升。一個小小的教學(xué)環(huán)節(jié)變成了師生、生生開放互動的課堂教學(xué)大推手。同時通過這一平臺拓展了學(xué)生的視野，課堂生成、拓展的空間越來越大，師生互動中，我們的能力都在提高。

2019年8月14日，中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段的特點，初中階段重在開展體驗性學(xué)習(xí)的要求。可見，體驗性學(xué)習(xí)是初中道德與法治課不可或缺的教學(xué)方式和教學(xué)原則。結(jié)合教學(xué)情況，筆者認(rèn)為體驗性教學(xué)，要有明確的主題引領(lǐng)，要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計和設(shè)置學(xué)習(xí)情境。

道德與法治課教學(xué)的目標(biāo)不同于其他學(xué)科，最突出的表現(xiàn)是，道德與法治課教學(xué)應(yīng)該更多地關(guān)注到對學(xué)生思想的引領(lǐng)、情感的表現(xiàn)和正確價值觀的形成。因此思想品德與道德與法治觀念的形成與評價，是很難用考試成績來衡量的，成績好不代表思想品德教育是成功的。近兩年很多優(yōu)秀大學(xué)生患抑郁癥，研究生、博士生被清退的例子就是最好的例證。反思后，筆者認(rèn)為，初中階段道德與法治課程教學(xué)有效性評價應(yīng)該更多采用描述性和過程性評價，把德智體美勞“五育”情感與方法的感悟、實踐和內(nèi)省滲透在開放的體驗性學(xué)習(xí)中，讓成長中的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親歷實踐、深度探究、主動反思得失，讓教育活動入心、入腦，內(nèi)化為行動。