家園共育視域下幼小銜接有效對策探究

■甘肅省臨澤縣新華農(nóng)場小學(xué) 劉軍斌

從幼兒園升入小學(xué)是每一個學(xué)齡前兒童需要經(jīng)歷的階段，進入小學(xué)是開啟新的學(xué)習生活、解鎖新的身份的重要節(jié)點，六到七歲的幼兒對家長的依賴性逐漸降低，他們對知識的渴求程度增高。但是，在這個兒童關(guān)鍵的成長節(jié)點，卻有很多幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)、不習慣的現(xiàn)象，不愿意接受自己要升入小學(xué)的現(xiàn)實，通過各種方式逃避成長。

幼小銜接是建立在處理好幼兒教育階段和小學(xué)教育階段兒童心理發(fā)展特點、身體發(fā)展特點之上的，是讓兒童實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵工作，在這一過程中，幼兒園也需要做好和家長的協(xié)同工作，讓家長一同參與其中，引導(dǎo)幼兒從幼升小，順利過渡并適應(yīng)學(xué)習。幼小銜接并非僅靠幼兒園完成，真正高質(zhì)量的幼小銜接，需要以家園共育為基礎(chǔ)，讓家長和幼兒園都能參與到兒童教育中，尤其是在“雙減”之后，怎樣實現(xiàn)高質(zhì)量的幼小銜接，讓幼兒能學(xué)到知識，掌握能力，做一個遵守規(guī)范的小學(xué)生。

一、家園共育視角下幼小銜接工作的常見誤區(qū)

幼小銜接是幼兒從幼兒園升入小學(xué)階段的關(guān)鍵指引階段，在這一階段，無論是家長還是教師，都是緊繃一根弦，絲毫不敢出現(xiàn)差錯，但是，幼小銜接本身是一個多維發(fā)展的過程，如果不加重視，往往會出現(xiàn)各種問題，主要表現(xiàn)如下：

（一）幼小銜接中，家長過度焦慮

即將升入小學(xué)，家長的角色發(fā)生了一定的變化，從單一照顧幼兒的飲食起居，變成了飲食起居兼顧學(xué)習成長，這樣一來，很多家長就會產(chǎn)生思維上的偏差，尤其是一些大中城市，學(xué)生之間的競爭非常激烈，在義務(wù)教育階段，學(xué)生家長就要為了考試成績、爭先評優(yōu)、興趣特長等方面苦惱，而這樣在無形中也加重了家長的焦慮情緒。為了保證學(xué)齡前兒童升入小學(xué)之后快速適應(yīng)小學(xué)生活，一些家長采用“揠苗助長”的方式，讓學(xué)齡前兒童提前學(xué)習一些小學(xué)知識，導(dǎo)致兒童在幼小銜接階段學(xué)習壓力較大，平添了兒童對上小學(xué)的恐懼心理。家長的這種焦慮過度的情緒，會直接影響兒童的心理情緒，甚至讓一些幼兒產(chǎn)生心理上的厭倦情緒，即便是一些幼兒通過家長的“激勵”，確實在低年級名列前茅，但是到了三年級以后，很多學(xué)生就會出現(xiàn)跟不上學(xué)習進度的問題，因為家長的這種焦慮并不能持久推動兒童學(xué)習成長，甚至會產(chǎn)生反作用，影響后續(xù)義務(wù)教育階段的效果。

（二）幼小銜接中，幼兒園忽視了教育的趣味性

幼小銜接階段，幼兒的年齡稍小，在這一階段開展幼小銜接的難度較高，且很多幼兒園在開展幼小銜接的時候經(jīng)常會和小學(xué)教育混淆，一些幼兒園會直接對接小學(xué)課程，從八點半入園上課，到四點半放學(xué)回家，基本上就延續(xù)了小學(xué)教育的模式，幼兒除了課余的休息時間，每天要上五到六節(jié)“正課”，教幼兒學(xué)識字、學(xué)拼音、學(xué)英語、學(xué)算術(shù)，還要兼顧美術(shù)、手工、國學(xué)、音樂等各種學(xué)習內(nèi)容，這樣的課程安排確實可以起到銜接小學(xué)教育的作用，但是本身這種模式卻容易引起幼兒的焦慮情緒。事實上，很多幼兒對課程的趣味性關(guān)注程度更高，如果沒有照顧到幼兒對趣味性學(xué)習的要求，那么很可能產(chǎn)生負面的影響效果，幼小銜接的方式不對，難以達到良好的教育引導(dǎo)效果。

二、家園共育背景下的幼小銜接優(yōu)化策略分析

幼兒教育不是僅靠幼兒園就能完成的，也不是靠家長單方面的努力，幼兒教育具有復(fù)雜性，家園協(xié)同也是非常復(fù)雜的，通過家園共育，能引導(dǎo)家長對于幼小銜接的認知，還能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。

（一）做好家長引導(dǎo)，樹立家長的正確銜接理念

家長是輔助幼兒園做好幼小銜接的主力人員，幼兒園需要清醒認知，并有效加強家長的引導(dǎo)，讓家長能積極參與到幼小銜接工作中，以正確的理念輔助開展相關(guān)的工作。

從幼小銜接的目標上，幼兒園教師需要做好家長疏導(dǎo)，從單純的知識教育轉(zhuǎn)變成能力教育，孩子的成長不是僅僅靠幼小銜接就足夠的，而是讓孩子在一個充滿自信心、對生活充滿掌控力的環(huán)境下自主學(xué)習成長，他們的發(fā)展積極性就更高。尤其是當一些孩子升入小學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)自己可以照顧自己了，上廁所不用爸爸媽媽或老師陪伴、自己可以整堂課都認真聽講，這些都說明，孩子對生活的掌控能力更強，生活中表現(xiàn)越好，孩子對于發(fā)展的積極性就越高。因此，教師需要引導(dǎo)家長認識到，幼小銜接不是幫助幼兒升入小學(xué)之后怎樣拿高分，而是在這一階段培養(yǎng)幼兒的自主能力，這樣也能降低家長心中的焦慮情緒。

從幼小銜接的心理準備上，教師需要引導(dǎo)家長具有提前意識，讓家長可以合理對待孩子未來的成績，并時刻保持學(xué)習上的耐心。當孩子進入小學(xué)之后，他們將面臨環(huán)境上的巨大變化，挑戰(zhàn)也是非常大的，這對孩子來說是成長的挑戰(zhàn)，加上每個孩子都有自己的學(xué)習特點，為了避免家長在參與幼兒教育的時候失去耐心，教師也需要端正家長的心態(tài)，尤其是當孩子升入小學(xué)后出現(xiàn)成績不理想、在學(xué)校中不認真聽課等各種問題的時候，家長也需要有一定的心理準備，并在教師的引導(dǎo)下，掌握一些處理這些問題的知識和技巧，讓家長從容應(yīng)對幼小銜接、小學(xué)甚至更長遠階段的教育挑戰(zhàn)。

幼兒園需要根據(jù)家長存在的問題，做好“清單制”管理，如開展“家長課堂”，豐富家校協(xié)同網(wǎng)上課程，在微信群中上傳一些幼小銜接的網(wǎng)課視頻，讓家長在閑暇時間也能學(xué)習這些視頻，帶動家長學(xué)習、轉(zhuǎn)變思想認知，促進家長對小學(xué)學(xué)習生活的了解，幫助幼兒做好入學(xué)心理、行為習慣等方面的準備，讓幼小銜接更科學(xué)。

（二）定位幼兒常見問題，幼兒園需提供解決辦法

幼小銜接階段需要讓幼兒平穩(wěn)過渡，并帶動幼兒長遠發(fā)展。幼兒園要未雨綢繆，對癥下藥，減少幼兒在進入小學(xué)之后產(chǎn)生的問題，將各種問題在幼小銜接階段就有效解決。

第一，要解決好幼兒做事拖沓的問題，讓幼兒養(yǎng)成良好的時間觀念。在幼小銜接階段，幼兒教師需要幫助幼兒建立時間表，并引導(dǎo)幼兒知道應(yīng)該做什么，而并非強制幼兒要做什么。在幼兒園中，教師需要根據(jù)幼兒的實際能力情況，設(shè)置不同的任務(wù)時間表，還可以用沙漏和鬧鐘來引導(dǎo)幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)完成各類活動。

第二，要解決好幼兒存在的注意力不集中的問題。因為幼兒的注意力不集中是受到幼兒的年齡特點和生理發(fā)展特點限制的，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點，合理確定集中注意力的時長。在幼兒園中，需要給幼兒營造一個安靜的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒集中注意力。在幼小銜接階段，幼兒教師也需要盡可能多地給幼兒設(shè)計一些集中注意力的練習，并引導(dǎo)幼兒循序漸進，在完成此次集中注意力的練習之后要做好記錄，下一次練習則適當延長時間。為了能引導(dǎo)幼兒積極主動參與到此類活動中，教師需要設(shè)計一些小活動、小游戲，輔助幼兒集中注意力，如“找不同”“數(shù)字傳真”等游戲，都是鍛煉幼兒的有效方式。

第三，要解決好幼兒存在的人際關(guān)系互動不佳的問題。在幼兒園中或多或少都會有幼兒存在不合群、攻擊性強等問題，進入小學(xué)之后，這些問題會影響幼兒的社交。在幼小銜接階段，幼兒園需要加強幼兒的人際關(guān)系培養(yǎng)，提升其人際交往的能力，教師要以身作則，做幼兒的表率，教給幼兒一些社交的技巧。

針對這些幼小銜接中常見的問題，教師要和家長做好溝通，及時交流并解決幼兒存在的這些問題。為了提升幼小銜接的教育質(zhì)量，教師需要協(xié)同家長，幫助家長樹立解決常見幼小銜接問題的意識，提升家長對于解決幼兒成長問題的認知。如果有必要，在幼小銜接階段，幼兒園可多開展一些親子教育活動，鼓勵幼兒積極參與到教學(xué)活動中，更能加深家長對于參與幼小銜接的認知，對幼兒在情感上、習慣上、思想上給予正確的引導(dǎo)。

總而言之，幼小銜接是幼兒成長和發(fā)展道路上必須要經(jīng)歷的階段，在這一過程中，教師要提升認知，開展家園共育，讓家長也能積極參與到幼兒教育過程中。幼小銜接階段本身就是一個解決問題的過程，幼兒園要針對幼兒的問題做好優(yōu)化和解決，也要針對家長在幼小銜接中常見的思維誤區(qū)做好引導(dǎo)，讓家長理解幼小銜接工作的內(nèi)涵，讓幼兒的學(xué)習習慣、能力培養(yǎng)等問題有效解決，提升幼兒教育的價值，提升幼小銜接質(zhì)量，讓幼兒順利過渡到小學(xué)的學(xué)習生活。