立德樹(shù)人視域下班主任德育工作的實(shí)踐探索

■甘肅省酒泉特殊教育學(xué)校 賴冬梅

立德樹(shù)人是班主任工作的根本。班主任在學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作，尤其是在特殊教育學(xué)校，學(xué)生因?yàn)樯眢w某些機(jī)能缺陷或損傷（主要表現(xiàn)為盲、聾啞、智障等）而產(chǎn)生一些特殊的心理，班主任必須付出更多的愛(ài)心，引導(dǎo)他們不斷提高各方面的能力。

一、班主任開(kāi)展德育工作的重要意義

在德育工作中，班主任能夠規(guī)范學(xué)生的各項(xiàng)行為，能夠嚴(yán)格要求學(xué)生按照學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成績(jī)提升的同時(shí)，具有較高的道德品質(zhì)，今后為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

二、班主任開(kāi)展德育工作存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)德育重要性的認(rèn)識(shí)

有的班主任對(duì)德育的內(nèi)容缺乏深入了解，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求開(kāi)展德育工作，導(dǎo)致德育工作更多的是一種形式主義，沒(méi)有發(fā)揮德育真正的作用。班主任缺乏對(duì)德育的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致德育工作陷入被動(dòng)局面。

（二）德育模式單一化

小學(xué)生在現(xiàn)階段的發(fā)展中，思想行為意識(shí)還不成熟，需要班主任在德育工作中做好正確的指引。然而在班主任實(shí)際的班級(jí)管理工作中，德育模式單一，無(wú)法提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接影響了德育工作的質(zhì)量。不僅如此，在現(xiàn)階段的德育工作中，部分班主任對(duì)小學(xué)生的要求過(guò)于苛刻，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響了德育工作的有效性。部分班主任并未積極豐富德育內(nèi)容，忽視學(xué)生需求，缺少針對(duì)性，師生關(guān)系惡化，不能保證充分的交流，影響了德育工作的開(kāi)展。

（三）忽視了家長(zhǎng)的作用

小學(xué)德育工作的開(kāi)展，如果單靠班主任來(lái)進(jìn)行，很難真正意義上實(shí)現(xiàn)德育質(zhì)量的提升，同時(shí)也會(huì)給班主任帶來(lái)巨大的工作壓力。部分班主任雖然對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)有全面的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)學(xué)生放學(xué)回家后的各種表現(xiàn)無(wú)法及時(shí)掌握。部分學(xué)生由于受到班主任的管教，在學(xué)校中能夠嚴(yán)格規(guī)范自身的各項(xiàng)行為，但是一旦放學(xué)回家以后就徹底放飛自我，將班主任的各項(xiàng)德育要求拋之腦后，無(wú)法真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)自身各項(xiàng)行為的規(guī)范。家長(zhǎng)在整個(gè)德育的實(shí)施過(guò)程中如果不能發(fā)揮自身作用，將直接影響德育效果。

此外，成長(zhǎng)中的小學(xué)生，在缺少制度約束的情況下，很容易產(chǎn)生各種不良行為，這對(duì)于小學(xué)生的人格塑造以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。

三、立德樹(shù)人視域下班主任德育工作質(zhì)量提升的優(yōu)化策略

（一）明確立德樹(shù)人的德育原則

立德樹(shù)人，指的是以德為先，教師在進(jìn)行教學(xué)工作中，不僅要關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，班主任要做好科學(xué)化的引導(dǎo)，將德育的重要性進(jìn)行宣傳，同時(shí)在第一節(jié)德育課程中對(duì)德育工作進(jìn)行詳細(xì)的闡述，借用名人名言對(duì)德育的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生明白“德”與“才”的意義。

班主任在明確德育原則的同時(shí)，還要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。在德育處的指導(dǎo)下，班主任策劃、開(kāi)展如“主題班會(huì)”“朗誦比賽”“手抄報(bào)評(píng)選”等活動(dòng)。通過(guò)“主題班會(huì)”，教師對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行了解和關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的問(wèn)題，幫助他們消除心理上的壓力，做陽(yáng)光樂(lè)觀、活潑開(kāi)朗的少年。“朗誦比賽”“手抄報(bào)評(píng)選”等活動(dòng)，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谔嵘收b、動(dòng)手能力的同時(shí)，豐富校園生活。

（二）注重因材施教

班主任在德育工作的開(kāi)展中，教學(xué)方法與教學(xué)模式并不是一成不變的，而應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整，確保滿足不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)以及發(fā)展需求存在著較大的差異，德育與智育一樣，都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)互相幫助，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)德育質(zhì)量的提升。

例如：受智力因素的影響，班級(jí)內(nèi)的智障兒童雖然在外表上與普通學(xué)生沒(méi)有任何區(qū)別，但是他們無(wú)法及時(shí)理解、掌握各項(xiàng)教育內(nèi)容。當(dāng)班主任面對(duì)智障兒童時(shí)，需要注重德育工作的調(diào)整，在整個(gè)教育過(guò)程中要有耐心，加強(qiáng)與智障兒童之間的心靈溝通，同時(shí)給予智障兒童關(guān)愛(ài)，溫暖智障兒童的內(nèi)心，幫助其健康成長(zhǎng)，這樣才能不斷提升立德樹(shù)人的教學(xué)效果。

在因材施教的過(guò)程中，班主任要注重與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，不但充分了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，還要積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)變化完善德育內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

“六一”兒童節(jié)前夕，我們邀請(qǐng)消防救援支隊(duì)宣傳人員走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生量身打造了一堂特殊的消防安全教育課。當(dāng)身著“火焰藍(lán)”的消防員叔叔列隊(duì)走進(jìn)禮堂，靜坐在這兒等候的學(xué)生頓時(shí)露出了驚喜的表情，紛紛伸出了熱情的小手向消防員叔叔招手問(wèn)好。在手語(yǔ)老師的介紹下，學(xué)生們熱烈鼓掌。宣傳人員用事先精心準(zhǔn)備的課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行消防安全教育培訓(xùn)，用通俗易懂的語(yǔ)言、鮮活翔實(shí)的案例，從多個(gè)角度向在場(chǎng)的師生闡述了校園消防安全教育的重要性。隨后，消防宣傳人員帶領(lǐng)師生參觀了消防器材，耐心細(xì)致地講解展示了搶險(xiǎn)救援服、空氣呼吸器、切割機(jī)、破拆工具等豐富多樣的消防裝備器材。一名失聰學(xué)生背上空氣呼吸器，體驗(yàn)了消防員的滅火裝備，感受消防員的風(fēng)采。

（三）以身作則為學(xué)生作表率

班主任在教學(xué)工作以及日常生活中，需要為每個(gè)學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。學(xué)生被班主任的人格魅力所吸引，能夠在今后的學(xué)習(xí)中更加積極地配合班主任布置的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。

班主任要在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)立德樹(shù)人理念的學(xué)習(xí)和理解，將該項(xiàng)教育理念貫穿于整個(gè)教學(xué)工作中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求的同時(shí)，還需要進(jìn)一步規(guī)范自身行為，一言一行、一舉一動(dòng)，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生作表率。榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)積極向班主任看齊，并嚴(yán)格規(guī)范自身的行為，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。班主任在立德樹(shù)人視域下開(kāi)展德育工作，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，實(shí)際上也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與班主任共同成長(zhǎng)。班主任實(shí)現(xiàn)自身人格魅力的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，同時(shí)也能夠積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）改善師生關(guān)系

在特殊教育學(xué)校里，建立良好的師生關(guān)系是非常重要的。良好的師生關(guān)系是德育工作的潤(rùn)滑劑，師生關(guān)系的好壞直接影響著這群特殊學(xué)生對(duì)班主任的態(tài)度及對(duì)德育工作的支持。

為改善師生關(guān)系，班主任首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面了解，掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)人發(fā)展需求，積極聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生對(duì)德育工作的意見(jiàn)。在工作中，班主任不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和管理，而且要關(guān)心學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要善于和學(xué)生談心，拉近與學(xué)生之間的距離。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不要單方面指責(zé)，而要幫助學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，沉著應(yīng)對(duì)，找到切實(shí)解決的辦法。注重對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的了解，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供力所能及的幫助，通過(guò)循序漸進(jìn)的方法贏得學(xué)生的信任。對(duì)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)質(zhì)量，要及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要細(xì)化，讓每個(gè)學(xué)生深切感受到自己的進(jìn)步，以及自身在德育學(xué)習(xí)中還存在的問(wèn)題。

（五）全面推進(jìn)家校合作

小學(xué)生德育工作的開(kāi)展，如果只依靠班主任，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)德育質(zhì)量的提升，因此在今后的德育工作中，班主任要在立德樹(shù)人視域下注重與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，共同完成德育目標(biāo)。班主任要及時(shí)將學(xué)生在學(xué)校中的具體表現(xiàn)向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，同時(shí)向家長(zhǎng)傳授德育的教學(xué)理念以及具體的教育方法，確保家長(zhǎng)與班主任的德育理念以及教育方法高度一致。當(dāng)學(xué)生放學(xué)回家以后，家長(zhǎng)要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，營(yíng)造良好的家庭氛圍，對(duì)學(xué)生開(kāi)展家庭德育。家長(zhǎng)要仔細(xì)觀察學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，及時(shí)與班主任進(jìn)行溝通交流，為今后開(kāi)展德育工作打下基礎(chǔ)。

班主任可以采用多種方式與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，如電話、微信、家訪等，其中家訪是溝通家庭教育與學(xué)校教育的一種常用的方式。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)講究技巧，多肯定學(xué)生的長(zhǎng)處；指出不足之處時(shí)，要注意講話的分寸和場(chǎng)合。

綜上所述，在實(shí)際的德育工作中，由于德育模式單一化，以及班主任缺乏對(duì)德育重要性的認(rèn)識(shí)等問(wèn)題的出現(xiàn)，影響了德育工作的成效。因此，在立德樹(shù)人視域下，為實(shí)現(xiàn)德育工作質(zhì)量的提升，班主任要尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展意愿，以身作則為學(xué)生作表率，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，改善師生關(guān)系，發(fā)揮家長(zhǎng)作用，實(shí)現(xiàn)家校合作，構(gòu)建完善的德育體系，實(shí)現(xiàn)德育良性發(fā)展。