依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)高效課堂

◇王龍枝（甘肅：天水市秦州區(qū)太京鎮(zhèn)中心小學(xué)）

在我國互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)整體快速發(fā)展的大背景之下，互聯(lián)網(wǎng)教育有力地推動(dòng)著傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。在小學(xué)語文教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)技術(shù)，不僅能推動(dòng)教學(xué)方式的大力創(chuàng)新，也能促進(jìn)教師自身教學(xué)能力及教學(xué)水平的提高，使語文學(xué)科的教學(xué)真正契合學(xué)生發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面。因此，小學(xué)語文教師要有意識(shí)地在教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真正獲得智慧，讓小學(xué)語文教學(xué)閃現(xiàn)出璀璨的光芒。

一、借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要加大對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用力度，尤其要加大對(duì)于多媒體設(shè)備的應(yīng)用力度。教師要在充分發(fā)揮多媒體設(shè)備積極作用的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，借助多媒體教學(xué)情境為學(xué)生延伸課堂教學(xué)中的主題思想以及具體的文章背景，使得課堂教學(xué)的內(nèi)涵真正得到有效拓展。用更加立體化的方式為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，能使學(xué)生在語文課堂真正擁有沉浸式的體驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)完整度的有效提升。除此之外，教師在教學(xué)中還要依托多媒體技術(shù)，為學(xué)生打造視聽一體的教學(xué)情境，真正將文字、圖片、影像以及聲音等多種媒介信息有機(jī)地融合到一起，使枯燥的文字內(nèi)容能夠更多地體現(xiàn)出生動(dòng)的特征，以更為具象的方式給學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的呈現(xiàn)，并且通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中對(duì)寫作、閱讀等方面的教學(xué)內(nèi)容真正產(chǎn)生興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生真正做到好學(xué)、知學(xué)以及樂學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，雖然火燒云在我們的現(xiàn)實(shí)生活中十分常見，但很多學(xué)生都沒有真正地觀察過火燒云。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以借助班級(jí)的多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)火燒云的景象，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂就能夠觀賞火燒云的綺麗景色，用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解文章的背景知識(shí)，深刻地感悟作者在寫作過程中所要表達(dá)的情感，體會(huì)作者的寫作意圖。教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境所具有的指導(dǎo)作用，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入文章的場景之中，真正感受作者在觀賞火燒云時(shí)的驚奇及喜悅的心情，深化對(duì)于作者情感的理解，并且通過這樣的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠抓住課文的主旨，感受大自然之美。運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合課文教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的興趣，也能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的積極性，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)課程進(jìn)展的教學(xué)目的。

二、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)有效性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有意識(shí)地融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)施課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將新知提前傳遞給學(xué)生，并且使學(xué)生課前的學(xué)習(xí)能更好地結(jié)合課堂上的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。教師在課堂上運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式，能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的主動(dòng)權(quán)，盡可能地減少學(xué)生在認(rèn)知方面所存在的疑慮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。具體而言，要想真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，微課是必不可少的重要手段。教師在正式開始教學(xué)活動(dòng)前，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研讀，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微課制作，進(jìn)而有效地講解課程重點(diǎn)。同時(shí)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，在正式上課之前，提前將微課發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際需要有選擇地進(jìn)行觀看及學(xué)習(xí)。運(yùn)用這樣的方式，學(xué)生在正式上課之前就能對(duì)下節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的目的，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)能夠真正得到有效的分散，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，為有效課堂的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

例如，教師在為學(xué)生講解《慈母情深》這篇文章的過程中，就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師在正式授課前，可以提前進(jìn)行課件的制作，并且將制作好的課件上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求下載并觀看。在此基礎(chǔ)上，教師可以將一份包含環(huán)境描寫以及細(xì)節(jié)描寫相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)檢測題發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以自主地安排課下時(shí)間，完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以結(jié)合課件中的內(nèi)容，分析文章中慈母的“慈”主要體現(xiàn)在哪些方面以及故事中主人公的形象有哪些特點(diǎn)，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上解答預(yù)習(xí)檢測題，自主評(píng)價(jià)檢測結(jié)果。通常情況下，學(xué)生在完成檢測題的過程中往往很難保證答案的全面和準(zhǔn)確，而這些不完備之處，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)盲區(qū)，尤其是學(xué)生在分析文章主旨以及人物形象的過程中，都會(huì)出現(xiàn)考慮不周全的問題。在劃分段落層次以及概括文章主要內(nèi)容時(shí)，認(rèn)知也會(huì)呈現(xiàn)出多方面的不足。面對(duì)上述情況，教師就要在充分考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，針對(duì)文章的敘事主線以及整體布局進(jìn)行討論。教師還可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，促使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)能夠真正得到有效提升，切實(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)合游戲活動(dòng)打造趣味課堂

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用手機(jī)以及平板電腦等相關(guān)設(shè)備，尤其是借助教學(xué)平臺(tái)中所提供的一些游戲練習(xí)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目的。運(yùn)用這樣的方式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情真正得到有效激發(fā)。這樣的教學(xué)方式，不僅更契合小學(xué)生的心理發(fā)展特征，同時(shí)學(xué)生在游戲的過程中也能實(shí)現(xiàn)檢測自身知識(shí)掌握情況的目的，有效改善以往語文學(xué)習(xí)過程過中枯燥乏味的狀態(tài)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程更多地體現(xiàn)出興味盎然的特征。這種教學(xué)方式，不僅能有效深化學(xué)生對(duì)生詞以及生字的記憶，還能讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。并且，在通過游戲的方式進(jìn)行練習(xí)的過程中，學(xué)生也能有效地改善自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師還可以在分析游戲后臺(tái)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，把握自身在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中潛在的不足，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行有效的調(diào)整，切實(shí)提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，促使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到充分的滿足，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)，并持續(xù)地改進(jìn)完善教學(xué)過程。

例如，教師在教學(xué)《伯牙鼓琴》一課的過程中，由于學(xué)生接觸文言文較少，對(duì)文言文與現(xiàn)代語言表達(dá)方式存在差異之處，記憶難度較高。為了有效解決上述問題，教師就可以有意識(shí)地將文章中的文言現(xiàn)象，即與現(xiàn)代文意思存在差異的詞語與現(xiàn)代語言表達(dá)中存在讀音差異的字等有意識(shí)地整理出來，制作成小游戲上傳至教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以在游戲中持續(xù)不斷地進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化記憶。這樣的教學(xué)方式，不僅能有效改變以往學(xué)生枯燥記憶而帶來的乏味感，還能使學(xué)生在記憶的過程中更多地感受到快樂及成就感，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)充滿趣味性，為教學(xué)效果的整體優(yōu)化打好基礎(chǔ)。

四、人機(jī)互動(dòng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下，教師可以依托學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備組織人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，打造個(gè)性化的教學(xué)課堂，有效提升教師和學(xué)生在對(duì)話過程中的高效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，并在教學(xué)中盡可能地突出學(xué)生的個(gè)性，讓每一位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生都擁有了自己的智能終端并掌握正確的運(yùn)用方法時(shí)，教師就可以借助計(jì)算機(jī)軟件與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。這樣的教學(xué)模式有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)時(shí)間及空間有限的問題，教師能真正關(guān)注到班級(jí)的每一位學(xué)生，擴(kuò)大教學(xué)活動(dòng)的覆蓋面。依托教育云平臺(tái)，學(xué)生可以結(jié)合自身的發(fā)展需求開展自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠借助智能終端設(shè)備，通過文字或語音的方式向教師反饋?zhàn)约核龅降膯栴}，教師對(duì)學(xué)生的問題也要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)及幫助。除此之外，教學(xué)軟件中也包含知識(shí)提問、思維導(dǎo)圖、糾錯(cuò)及智能解答等多方面的功能，能進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，使學(xué)生獲得更高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《出塞》這首古詩的過程中，尤其是在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌中所涉及的生字的時(shí)候，就可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以“塞”字為例，教師可以結(jié)合生字中的偏旁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。教師通過打造人機(jī)互動(dòng)的智慧化的小學(xué)語文課堂，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所存在的限制，有效地解決以往在教學(xué)中無法一一對(duì)學(xué)生提問的局限。正式開始上課之前，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在課堂上進(jìn)行思考。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面能使他們對(duì)于語文知識(shí)有更加深入的理解和記憶，另一方面也能結(jié)合教師的引導(dǎo)發(fā)展創(chuàng)新能力及思維能力。在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師也可以借助信息化設(shè)備為學(xué)生展示具有較強(qiáng)視覺沖擊力的塞外景色，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生真實(shí)的感受，并且要求學(xué)生說一說自己通過觀察教師所創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生了哪些啟發(fā)與感悟，進(jìn)而帶著自己的感悟去閱讀古詩。在充分的師生互動(dòng)中，一方面深化了學(xué)生的理解，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的有機(jī)融合是當(dāng)下教育教學(xué)發(fā)展中的一個(gè)十分重要的方向，同時(shí)也是一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的教學(xué)改革舉措。教師要能夠在充分依托多媒體技術(shù)、人機(jī)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、游戲教學(xué)等相關(guān)手段的基礎(chǔ)上，使得語文教學(xué)更多地體現(xiàn)出趣味性的特征，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升，為學(xué)生語文思維品質(zhì)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。