評析STEM活動中的“探究習作”表達

◇宋新鳳（江蘇：東?？h幸福路小學）

STEM 中的科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律。STEM 提出的科學素養(yǎng)要求，即“運用科學知識（如物理、化學、生物科學和地球空間科學）理解自然界并參與影響自然界的過程”。這與語文課程標準提出的“跨學科學習”任務群有異曲同工之處。STEM 活動作為典型的跨學科學習，讓學生依托STEM 實踐活動，從語文課堂走向學科的課堂融合，從校內語文學習走向校外學科知識的綜合運用。

一、小學語文習作表達的現(xiàn)狀評析

語文習作的表達重視詞語運用、真情實感的流露，更多的是讓學生率性而為地去寫作。它更為突出習作的文學性，忽視習作表達在學科運用中的工具性。

（一）忽視表達記錄中的數(shù)據(jù)“探究”

日記是習作的一種形式，日記側重引導學生記錄自己的生活點滴和所思所想。日記的散文特點更為突出。記錄是專門為日記服務的嗎？答案是否定的。從生物、數(shù)學等學科的角度來看，記錄是學生觀察、思考、匯總、分析的過程。這些原始數(shù)據(jù)會為學生進一步探究科學規(guī)律，提供了有力的支撐。記錄不同于記日記，習作的目的不是僅限于文學的表達，不應忽視表達記錄中的學科探究精神。

（二）忽視表達記錄中的主題“探究”

學生主題習作過程中，會從環(huán)境、人物、事物等不同的角度，搜集同一主題的文章進行閱讀，學習這些文章的寫法，緊扣這一主題展開思考，合理組織習作素材，進行語言表達。但是在習作表達的過程中，學生是否緊扣一個探究的主題，進行學科主題探究？能否在整理材料、分析材料過程中，發(fā)現(xiàn)自然界的科學規(guī)律？這些內容，在現(xiàn)行的習作教學中，沒有得到重視，學生缺乏科學探究的過程。

（三）忽視表達記錄中的創(chuàng)新“探究”

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)主要是對大學生而言的，對小學生該怎樣進行“創(chuàng)新”教育呢？其實，對待小學生的學科創(chuàng)新教育，更多的是對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們要讓學生在科技創(chuàng)新實踐活動中，直觀感受“創(chuàng)新”的魅力，感受創(chuàng)新給我們帶來的生活便利，以高效的生產(chǎn)推動社會的進步。而習作的表達，正是引導學生經(jīng)歷創(chuàng)新的過程，這正是當下習作表達亟須解決的一個問題。

二、STEM活動中“探究習作”表達的實踐意義

學生在習作中能夠合理地進行科學探究，是學生基于STEM 綜合學習的生本表達，是教師融合學科教學的實踐運用，是學生進行創(chuàng)新表達的實際需求。

（一）基于STEM的綜合學習內容的生本表達

2012年前后，STEM 教育走進中國的中小學課堂，隨后的“創(chuàng)客教育”也逐步普及開來。當人們在“STEM”“創(chuàng)客教育”中做選擇的時候，STEM 學習為選擇提供了新的方向?！癝TEM”“創(chuàng)客教育”其本質就是建立在多學科融合的基礎上，開展實踐創(chuàng)新教育。

語文課標提出的“跨學科學習”，正是體現(xiàn)了語文的工具性和綜合性。其學科的內容涵蓋了學生喜聞樂見的圖書、文具、小動物、風俗活動等；涉及了“科學、藝術、信息科技、民俗風情、物質文化遺產(chǎn)”等方面的內容；包括了“戲曲、書法、繪畫、民樂”等相關文化活動；整合了“道德與法治、科學、勞動”等學科內容，選取了“衣食住行、學校、地球、太空、人工智能”等未來生活。

（二）基于STEM的綜合教學方式的教學實踐

在“跨學科學習”理念指導下，教學方式也發(fā)生了改變?？鐚W科學習不再是傳統(tǒng)語文課堂的閱讀感悟、寫字、習作，而是以科學探究的方式，引導學生在認識大自然的過程中，掌握探究的方法、學習相應的學科知識。對學習的過程，再用語文的方式進行提煉、表達、呈現(xiàn)學習成果。

學習的過程項目式、綜合性。引導學生學會運用綜合的、開放的資源進行學習，在評價中促進了學生自我反思的提升，也促進了學生在跨學科學習中綜合性學習能力的提升。

（三）基于STEM的綜合語言表達的創(chuàng)新需求

語文課程標準為學生提供了STEM 學習的環(huán)境，同時也為學生提供了STEM 綜合表達的機會。學生要運用STEM 知識，就必須自主探究學習相應學科的內容。只有在理解對應內容的基礎上進行融會貫通，才能進行恰當?shù)谋磉_；只有經(jīng)過這一過程，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、制訂方案、實驗驗證、討論分析、得出結論，使學生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)。因此，我們要讓學生在表達的過程中，創(chuàng)新意識得到初步培養(yǎng)，為其今后創(chuàng)新能力的提升夯實基礎。

三、語文習作中“科學探究”表達的實踐策略

小學的語文習作教學既要關注其文學性，也要關注其工具性。在習作教學中，教師通過引導學生在STEM 的綜合性學習中，讓學生逐步從多學科知識綜合運用的角度進行習作表達。

（一）STEM主題實踐的記錄表達

學生在進行STEM 主題實踐探究的過程中，需要涉及多個學科的知識，根據(jù)探究的內容范圍，對相關知識進行搜集整理。

1.STEM學科內容的搜集整合

學生對STEM 學科內容的搜集過程，其實也是他們自主探究學習的過程。他們需要通過大量閱讀行為、社會科學類文章，自主選取主題素材?；谒夭牡奶攸c，提出可行的探究方案。

例如，小學5～6年級的STEM 科技實踐探究項目“基于判斷與決策的青少年偶像崇拜現(xiàn)狀調查與對策研究”，學生需要通過訪談了解以下情況：經(jīng)過對東?？h實驗小學某某校區(qū)48 位學生的調查，了解不同學段學生偶像崇拜的差異性。為此，項目組的幾名學生就需要設計方案，在訪談的基礎上，得到初步的訪談結論：小學被訪學生的偶像多來源于所看動畫片人物，這些是引起他們偶像崇拜的主要原因。對鄧稼先、司馬光、錢學森等名人的崇拜多來源于書本所學，學生對他們的崇拜多為其某一方面的特長所吸引。

學生確定了訪談的主題，對相應的對象進行了訪談。在訪談中，他們關注到了訪談對象的差異性，在對訪談結果的分析整理中，得出了對象關注偶像的范圍。實現(xiàn)了在STEM 資料整合的基礎上進行的自主探究表達。

2.STEM學科知識的運用表達

學生在STEM 研究過程中，需要運用多種方式進行表達。在這一表達的過程中，就需要他們恰當?shù)剡\用行為、社會科學和數(shù)學等知識進行綜合表達。

例如，在上述調查項目中，學生需要對調查的結果進行統(tǒng)計和分析。在對“崇拜偶像的原因”調查中發(fā)現(xiàn)，因“智慧和才華”崇拜偶像，小學生占48.86%；因“對社會有重大貢獻”崇拜偶像，小學生占41.63%；因“外表帥氣或漂亮”崇拜偶像，小學生占25.48%。在多項選擇中，學生普遍認為“智慧和才華”是他們崇拜的根本原因，沒有過多地在乎偶像的“外表帥氣或漂亮”。

在這一過程中，學生恰當?shù)剡\用了數(shù)學的統(tǒng)計知識，用餅形統(tǒng)計圖進行展示。學生通過對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，直觀、合理地分析出調查的結果。其中的具體內容又涉及作品特點、人格特點等方面，讓學生在充分準備的基礎上，恰當?shù)剡\用了學科知識進行呈現(xiàn)。

3.STEM認知的探究表達

科學實驗不僅僅限于科學的課堂教學，在語文綜合實踐項目中，也需要學生具有主動的探究精神。學生要在探究的過程中，對比不同的實驗結論，探究事物發(fā)展的本質。

例如，在語文實踐活動中，學生為了準確了解被調查群體對偶像崇拜現(xiàn)象的真實反應，在問卷調查和訪談的基礎上，分別對學生和家長兩個群體進行了行為實驗。對家長的行為實驗表明，家長對調查中關于鐘南山院士等人的表彰持贊成態(tài)度，呼吁應加大對現(xiàn)代英雄人物的宣傳力度。調查表明，45.4%的家長對孩子崇拜偶像的反應是表示理解與支持，會密切關注，適時給予幫助；34.14%的家長表示能夠理解，不會反對。

從上述案例中我們可以看出，學生在進行對比實驗時，能夠從多個學科的角度進行思考、分析，并能夠得出相應的結論。學生探究了行為、社會科學背后的規(guī)律，他們在實踐活動中，根據(jù)實驗任務，進行自主探究表達。

（二）STEM習作的探究表達

語文課程標準提出了學習任務群，讓學生的學習以相應的主題任務進行學習；提出了整本書閱讀，跨學科閱讀，為學生在此基礎上進行習作探究表達提供了新的空間。

1.基于“STEM學習任務群”的探究表達

課程標準提出思辨性閱讀與表達。對3～4年級學生提出了“主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學習辨析、質疑、提問等方法”的要求；對5～6年級學生提出了“學習科學家的創(chuàng)造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法”的要求。

在《小書蟲眼中的大科學》學習任務群中，我們引導學生從“讀、學、做”三個層面設計閱讀方案，主要從以下幾個方面具體開展。在準備階段，充分做好活動調研、準備工作。在實施階段，分為“閱讀體驗”階段：“小書蟲”看“科學”——我要讀、我要寫，“場館體驗”階段：“小書蟲”學“科學”——我要學、我要演；“創(chuàng)造體驗”階段：“小書蟲”用“科學”——從我要查、我要想、我要做等幾個方面開展活動，在做的過程中，恰當?shù)剡\用語言文字進行表達。

在思辨性閱讀活動中引導學生從“語文課堂”走向“科學課堂”，把科普閱讀和探究性學習相聯(lián)系。在學生充分豐富積淀科普知識的基礎上，引導學生用科學的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的問題，開展科普主題教育、科普設想創(chuàng)作、科普論文探究等活動。

2.基于“STEM整本書閱讀”的探究表達

課程標準在拓展型學習任務群中提出了整本書閱讀，引導學生運用多種方法去閱讀STEM 整本書。而學生閱讀整本書的過程，就是學習知識、搜集知識、運用知識解決問題的過程。學生在探究過程中，不僅需要閱讀一本書，還需要閱讀類似主題或者相關主題的多本書籍，整合多學科的知識去解決問題。

比如，在《資源與保護》的閱讀指導課的教學過程中，怎樣才能緊扣重點地引導學生進行閱讀？怎樣閱讀多本相關或不同主題的書籍？筆者是這樣設計的：下面我們就試著運用交流過的閱讀方法再次走進《資源與保護》，一起學習怎樣保護、珍惜我們地球上的資源。每人根據(jù)目錄選擇自己感興趣的一個或兩個章節(jié)的內容進行閱讀，并完成讀書卡，然后在小組里交流你的閱讀方法和收獲。別漏掉了文中精美的插圖，它往往可以幫助你更好地理解作品的內容?？梢钥磿ㄗx書卡可手寫），也可以選擇網(wǎng)上在線閱讀。（出示網(wǎng)站名）這是提供給大家的讀書網(wǎng)站。讀書卡在電腦的桌面，完成后可按上交作業(yè)的路徑上存到教師機里。

你會用怎樣的方法閱讀類似的科普讀物呢？在交流后，制作閱讀方案。

這樣，指導學生學會了從整本書閱讀中獲取知識，也學會了從不同的科普讀物中獲取科普知識。學生在不斷閱讀的過程中，通過寫讀書筆記、讀書心得等方式，不斷積累、內化科普知識，在科學素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)得到提高的同時，初步形成規(guī)范的科學概念。學生逐漸在科普閱讀活動中，掌握豐富的科學知識、學會運用科學的探究方法等。