作業(yè)設(shè)計(jì)的“五從”

◇馬歆貴（貴州：威寧縣麻乍鎮(zhèn)戛利小學(xué)）

“雙減”的目的是減少義務(wù)教育期間學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，并著眼于學(xué)生的實(shí)際需求。事實(shí)上，課外培訓(xùn)活動(dòng)最初是為了解決學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題而開(kāi)展的，因?yàn)榧议L(zhǎng)往往沒(méi)有能力和精力指導(dǎo)學(xué)生課后完成作業(yè)。毫無(wú)疑問(wèn)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)提供了選擇。從這個(gè)角度來(lái)看，“雙減”政策的實(shí)施，也需要從課后作業(yè)的優(yōu)化入手。對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)，隨著知識(shí)難度的增加，如何更巧妙地設(shè)計(jì)作業(yè)，如何利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，自主探索，也需要廣大教育工作者做出更積極的探索。

一、作業(yè)生活化，從抽象到具體

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，很大程度上是數(shù)學(xué)課本身的抽象性所決定的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏充分的理解，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，針對(duì)此類實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)是一種理想選擇。從書本上數(shù)學(xué)知識(shí)到生活中數(shù)學(xué)嘗試的轉(zhuǎn)變，是從抽象理論到具體知識(shí)的轉(zhuǎn)變。貼近生活的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復(fù)練習(xí)太無(wú)聊了。在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這與我們作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷相去甚遠(yuǎn)。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)日常作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在應(yīng)用中練習(xí)，以生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)元素為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生先培養(yǎng)濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，然后再進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

事實(shí)上，這種作業(yè)設(shè)計(jì)的思想也可以體現(xiàn)在教材的編寫上。例如，在百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)中，設(shè)置了“生活與百分?jǐn)?shù)”這樣的內(nèi)容，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和探索生活中的百分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，本身就是對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)的一種鞏固和錘煉。這種設(shè)計(jì)也延續(xù)了將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容的理念。通過(guò)解決具體問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，為了更好地提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，要求教師盡可能減少練習(xí)次數(shù)。根據(jù)課程知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)和案例，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，理解和解決。就“雙減”而言，其表現(xiàn)是減少作業(yè)和課外輔導(dǎo)。但實(shí)際上，其內(nèi)在的邏輯是要求教學(xué)活動(dòng)從培養(yǎng)“會(huì)做題的學(xué)生”，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生”。生活化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在課后練習(xí)的過(guò)程中，將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、作業(yè)層次化，從基礎(chǔ)到提高

在缺乏堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的情況下，盲目追求“拔高”是不現(xiàn)實(shí)的。所以在“雙減”政策出臺(tái)之前，很多家長(zhǎng)都會(huì)有這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是能解決困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，意味著學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高了，所以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題就能很好地解決。事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識(shí)的積累是漸進(jìn)的。大部分成績(jī)不好的學(xué)生都是因?yàn)樯弦粋€(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問(wèn)題。因此，在學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持環(huán)環(huán)相扣的基本原則。

在“雙減”政策的大背景下，學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中，可以先用較少的時(shí)間去完成前期簡(jiǎn)單的題目，以有效提升整體的作業(yè)效率。這樣的設(shè)計(jì)也符合學(xué)生自身認(rèn)知以及學(xué)習(xí)的規(guī)律，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。通過(guò)基礎(chǔ)題目的練習(xí)，能夠有效地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，繼而助力其更好地去攻克那些較難的題目。在對(duì)作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上，教師也不應(yīng)該采取一刀切的方式。每一個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解能力有所不同，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出不同的要求，堅(jiān)持因材施教，以層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生，繼而幫助其解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓課后作業(yè)練習(xí)成為縮小學(xué)生差距的橋梁，而不是拉大學(xué)生差距的工具。

三、作業(yè)創(chuàng)新化，從輸入到輸出

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)的輸入過(guò)程。學(xué)生從教師那里聽(tīng)到的知識(shí)、所理解的知識(shí)，如何有效地驗(yàn)證？那就看學(xué)生能否清晰地講述這部分內(nèi)容。如果學(xué)生能夠清晰明確地將知識(shí)點(diǎn)復(fù)述給其他學(xué)生或是教師聽(tīng)，就證明學(xué)生已經(jīng)很好地理解這部分的知識(shí)了。除此之外，創(chuàng)造性的作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)也有著很好的效果。當(dāng)前很多做題App 以及線上資料庫(kù)仍然存在，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上檢索的方式完成習(xí)題。在這樣的情況下，作業(yè)自然也就失去了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的功能。創(chuàng)新性作業(yè)本身沒(méi)有固定的答案，這就要求學(xué)生必須以獨(dú)立的姿態(tài)完成作業(yè)，通過(guò)自身的努力與嘗試，得出屬于自己的答案。創(chuàng)新性作業(yè)這樣的特點(diǎn)，十分適合小學(xué)生。

除此之外，數(shù)學(xué)教師也可以積極借鑒英語(yǔ)、語(yǔ)文等科目的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試讓學(xué)生“談?wù)劯惺堋薄爸v講感悟”，讓學(xué)生分享自身作業(yè)完成的過(guò)程，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作業(yè)完成過(guò)程。教師也不宜機(jī)械地以作業(yè)完成的準(zhǔn)確率來(lái)判斷學(xué)生是否“合格”，而是要引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)的完成過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以鼓勵(lì)學(xué)生將今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)復(fù)述給父母聽(tīng)，通過(guò)這樣的方式，全新定義傳統(tǒng)作業(yè)模式下家長(zhǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系。這樣的關(guān)系，實(shí)際上也符合“雙減”政策的要求。在“雙減”政策頒布以前，很多教師都會(huì)要求家長(zhǎng)批改學(xué)生的作業(yè)，家長(zhǎng)也承受較大的壓力與負(fù)擔(dān)。于是一部分有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家長(zhǎng)會(huì)選擇將學(xué)生送到課外輔導(dǎo)班。作為家長(zhǎng)與學(xué)生之間的潤(rùn)滑劑，合理地利用課后作業(yè)去搭建家長(zhǎng)與學(xué)生之間溝通的橋梁，這也是新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的一次嘗試與升級(jí)。通過(guò)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，轉(zhuǎn)變以往用作業(yè)“綁架”家長(zhǎng)的方式，為家長(zhǎng)提供一條全新的參與學(xué)生成長(zhǎng)的路徑，可以更好地促進(jìn)和諧家庭環(huán)境的構(gòu)建。

四、作業(yè)長(zhǎng)度化，從課堂到課外

作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。數(shù)學(xué)長(zhǎng)作業(yè)是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)完成的數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，既有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因而作業(yè)內(nèi)容需要融合生活實(shí)際，兼具趣味性與發(fā)展性，提升學(xué)生接納度。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)千米”時(shí)，三年級(jí)學(xué)生仍處于懵懂階段，為了幫助其感知千米的含義、了解1 千米有多長(zhǎng)，教師可以長(zhǎng)作業(yè)形式，要求學(xué)生陪家長(zhǎng)一起出行，并用家長(zhǎng)的手機(jī)下載運(yùn)動(dòng)App，記錄出行路程。在分享體驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為：“1 千米很長(zhǎng)，需要走10 分鐘呢！”有些學(xué)生則認(rèn)為：“1 千米很短，在高速公路上，汽車行駛時(shí)間1 分鐘都不到?！蓖ㄟ^(guò)融合生活實(shí)際，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了“千米”，更積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了理性思維能力的培養(yǎng)。

五、作業(yè)拓展化，從單一到多元

“雙減”政策下，要求教學(xué)工作落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。這一要求對(duì)于數(shù)學(xué)課的組織而言，無(wú)疑是一次全新的嘗試。作為數(shù)學(xué)教師，自身的職責(zé)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技巧，同時(shí)也肩負(fù)著助力學(xué)生全面發(fā)展的重任。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)自身的特殊性也決定了其與其他課程之間的差異。這份差異的存在使得很多教師都錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)不需要與其他學(xué)科之間建立關(guān)聯(lián)?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)教育以及通識(shí)教育的提升，數(shù)學(xué)課程同樣也需要服務(wù)于這一準(zhǔn)則。與此同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，在課后學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中去參與一些趣味知識(shí)的學(xué)習(xí)與拓展，能夠很好地激發(fā)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更好地為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以以生為本的教學(xué)理念，不僅要求我們關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)與表現(xiàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展。在這樣的要求下，課后作業(yè)的完善就需要做出更為積極的探索。

在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，每當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)新的章節(jié)內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生查閱與之相關(guān)的數(shù)學(xué)故事與淵源。通過(guò)這樣的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)了“圖形與幾何”的相關(guān)知識(shí)之后，很多學(xué)生對(duì)于“圖形”這一概念相對(duì)熟悉，但是對(duì)于“幾何”往往缺乏足夠的了解。此時(shí)該如何引導(dǎo)學(xué)生去查閱一些關(guān)于幾何的知識(shí)呢？教師在課后作業(yè)中，可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題：“幾何一詞是如何出現(xiàn)的？”“有哪些耳熟能詳?shù)膸缀味ɡ?？”通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)熟悉概念的認(rèn)知，同時(shí)也能夠讓學(xué)生為數(shù)學(xué)的逸聞趣事所感染。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，完成自身意志的磨煉，更好地助力學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

作為數(shù)學(xué)教師而言，盡管只負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教學(xué)，但是對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展同樣肩負(fù)著責(zé)任。這一點(diǎn)在作業(yè)的布置上也應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。在作業(yè)的設(shè)置上，通過(guò)增強(qiáng)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，更好地積累學(xué)生的文化底蘊(yùn)。例如，在學(xué)習(xí)“圓錐與圓柱”的相關(guān)知識(shí)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去分享、介紹自己喜歡的一處圓錐形或是圓柱形的景觀、建筑物。通過(guò)這樣的方式，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。通過(guò)感受這些景觀、建筑物的文化底蘊(yùn)及背后故事，加快數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的融會(huì)貫通，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，社會(huì)上充斥著各種不一樣的聲音。實(shí)際上，“雙減”政策的實(shí)施，體現(xiàn)的是義務(wù)教育理念的轉(zhuǎn)變。新時(shí)期教育工作的開(kāi)展，不僅要注重學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，更要注重學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。對(duì)于新時(shí)期的教育工作者而言，“雙減”工作意味著一次全新的挑戰(zhàn)。在新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的基本原則，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠全面發(fā)展。