個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)探索

◇彭秋妮（甘肅：正寧縣北辰小學(xué)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程之中，部分教師沒有遵循以人為本的基本原則，作業(yè)設(shè)計(jì)以題海戰(zhàn)術(shù)為主，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生作業(yè)壓力較大。久而久之，會(huì)打消學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，能夠起到鞏固復(fù)習(xí)的作用，也能強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在“雙減”背景下，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，需要與“雙減提質(zhì)”的精神相吻合，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中主動(dòng)思考與主動(dòng)探究，形成以少勝多的模式，進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)量居多

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)多為基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)計(jì)算，在諸多農(nóng)村地區(qū)，數(shù)學(xué)教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，會(huì)針對(duì)基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)量比較多，多為題海戰(zhàn)術(shù)。這樣一來，學(xué)生在課下需要花費(fèi)大量的時(shí)間。同時(shí)作業(yè)多為重復(fù)性內(nèi)容，時(shí)間一長，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所下降，甚至作業(yè)量過多還會(huì)擠占學(xué)生的課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生全面成長具有一定的影響。

（二）作業(yè)模式單一

據(jù)調(diào)查與分析，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)統(tǒng)一性，這是當(dāng)前值得考慮的問題之一。顧名思義，統(tǒng)一性作業(yè)，是指數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也沒有從學(xué)生個(gè)性化角度出發(fā)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)具有統(tǒng)一性。這種做法具有負(fù)面作用，“一刀切”的模式下并未考慮基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也沒有考慮學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，從而無法滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展造成阻礙。

（三）作業(yè)缺乏趣味性

小學(xué)生年齡比較小，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂作業(yè)，要將趣味性融入其中。但是現(xiàn)階段部分農(nóng)村教師并未認(rèn)清這一點(diǎn)，導(dǎo)致作業(yè)缺乏趣味性，無法提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，大多數(shù)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容比較單一，重復(fù)現(xiàn)象明顯，學(xué)生每天機(jī)械地完成作業(yè)，從而出現(xiàn)抗拒心理。另外，因缺乏趣味性，學(xué)生將作業(yè)視為負(fù)擔(dān)。這不僅不符合“雙減”的基本要求，也無法讓學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)魅力。

（四）作業(yè)缺乏深度

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)還存在作業(yè)缺乏深度的問題。部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，僅僅讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧。這種作業(yè)能夠滿足教學(xué)要求，但是無法推動(dòng)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而且與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念背道而馳，也無法從學(xué)生個(gè)性化角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度研究與全面拓展。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的重要性

（一）減輕學(xué)生的作業(yè)壓力

如上文所言，在傳統(tǒng)模式下，作業(yè)數(shù)量比較多，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致課業(yè)壓力負(fù)擔(dān)加大。要積極落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新。這樣不僅能夠合理地調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，而且還能以豐富的作業(yè)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，真正地實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目的。在個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)過程之中，教師要調(diào)整作業(yè)的數(shù)量，將數(shù)量變?yōu)橘|(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的看法，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中遨游。

（二）滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在農(nóng)村小學(xué)中，每一個(gè)班平均為40 人，但任課教師只有一位。這種情況下，數(shù)學(xué)教師沒有大量的時(shí)間與精力進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，也無法顧及學(xué)生之間的差異性。而“雙減”政策的落實(shí)，能夠有效地改善這一現(xiàn)象。教師要加強(qiáng)對(duì)“雙減”的認(rèn)識(shí)，并遵循人本理念，從不同的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，并基于學(xué)生的差異性展開作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固知識(shí)，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，也能于無形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高作業(yè)的趣味性

毋庸置疑，“雙減”背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)可以提高其趣味性，在循序漸進(jìn)中促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等不同的角度出發(fā)，全面構(gòu)思，優(yōu)化題型，將數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容變得多樣且豐富。另外，還能打破傳統(tǒng)枯燥且乏味的形式。題目不僅變得具有趣味性，而且還具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生能夠在做作業(yè)的過程中，開動(dòng)大腦，進(jìn)而消除抗拒心理。

三、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)探索

（一）設(shè)計(jì)應(yīng)用性作業(yè)

在“雙減”背景下，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，要依據(jù)要求，降低作業(yè)的數(shù)量，采取多樣的方式，以此滿足“雙減”要求。其中可以設(shè)計(jì)應(yīng)用性作業(yè)，將作業(yè)與學(xué)生的生活相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決生活問題，做到舉一反三，學(xué)以致用。另外，這種作業(yè)方式具有開放性，并非僅僅局限于書面作業(yè)，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析生活中的數(shù)學(xué)問題，提高動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，并加深對(duì)數(shù)學(xué)的印象，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中去。比如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”知識(shí)之后，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用型作業(yè)，讓學(xué)生在課下時(shí)間幫助自己的爺爺奶奶或爸爸媽媽，用籬笆圍出一個(gè)梯形的養(yǎng)雞場(chǎng)，并且在已知籬笆長度的情況下，對(duì)其面積進(jìn)行計(jì)算。這種具有應(yīng)用性的作業(yè)方式，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相互關(guān)聯(lián)，在減少書面作業(yè)的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，統(tǒng)一性的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有所抵觸，并且也沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致作業(yè)效率不盡如人意。在新時(shí)期，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層性作業(yè)。教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析，將全班學(xué)生劃分為不同的層次，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，比如，學(xué)困生以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，學(xué)優(yōu)生則以拓展性作業(yè)為主。如此能夠擴(kuò)大作業(yè)的應(yīng)用范疇，也能滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求。此外，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師還要將作業(yè)的開放性充分展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，選擇適合自己的作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)“圓”相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以采取分層性作業(yè)的方式，將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)性與拓展性兩個(gè)方面，讓學(xué)生自行選擇?；A(chǔ)性作業(yè)主要以圓的概念以及基礎(chǔ)知識(shí)為主，拓展性作業(yè)則是在基礎(chǔ)概念上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸，讓學(xué)生深度理解與全面掌握。通過增加作業(yè)的層次，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

只有讓小學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，才能增強(qiáng)做作業(yè)的動(dòng)力。為此，在“雙減”背景下，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，并做好作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整，基于學(xué)生角度，從多方面入手，融入興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極完成作業(yè)。另外，從屬性上分析，小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以采取多樣化的問題，以提高學(xué)生的興趣?？梢栽O(shè)計(jì)圖文并茂的圖片作業(yè)，或者設(shè)計(jì)與家長共同完成的親子作業(yè)，這些作業(yè)均具有趣味性，可以讓學(xué)生收獲更多的成就感。比如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備七巧板，對(duì)課堂上所講授的內(nèi)容展開回顧，利用七巧板進(jìn)行圖形的平移或者旋轉(zhuǎn)，然后讓學(xué)生在方格紙中畫出圖形運(yùn)動(dòng)的位置。這種作業(yè)形式具有趣味性，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促使學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)?；蛘咴趯W(xué)習(xí)“方向與位置”知識(shí)之后，教師可以設(shè)置親子家庭作業(yè)，并與家長進(jìn)行溝通，讓家長在家庭教育中指導(dǎo)學(xué)生判斷方向與位置，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)

在傳統(tǒng)模式下，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)僅僅局限于教材，以基礎(chǔ)性知識(shí)為主。在“雙減”背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要遵循以人為本的基本原則，還要從長遠(yuǎn)角度進(jìn)行考慮分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有綜合性的作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生展開綜合能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的深度，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。此外，在作業(yè)形式上也要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，不僅要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，還要添加更多具有拓展性的內(nèi)容，讓學(xué)生隨時(shí)隨地展開思考與分析。比如，在學(xué)習(xí)“比例”內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中較為常見的比例進(jìn)行歸納與統(tǒng)計(jì)，然后計(jì)算出比例數(shù)據(jù)。這種作業(yè)方式可以提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展開思考與分析，對(duì)比例有更加全面的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在“雙減”背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要一改傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新，還要從多個(gè)角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、綜合性、應(yīng)用性的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極完成作業(yè)，在作業(yè)中加強(qiáng)探究，發(fā)散數(shù)學(xué)思維。如此才能真正響應(yīng)“雙減”的號(hào)召，真正落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與進(jìn)步。