優(yōu)化提問內(nèi)容 完善提問技巧

◇馬占云（甘肅：積石山縣吹麻灘鎮(zhèn)前莊小學(xué)）

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，要求我們既重視對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。有效的課堂提問在這方面具有重要的作用，特別是在培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力等方面更具有顯著的優(yōu)勢，而具備一定的邏輯思維能力有助于小學(xué)生更好地面對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為此，筆者結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗及相關(guān)學(xué)者對課堂提問的研究，立足于當(dāng)前所面對的3～4年級學(xué)情，就民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問策略，分別從提問內(nèi)容、提問技巧及提問素養(yǎng)等方面進(jìn)行思考。

一、立足學(xué)情，優(yōu)化提問內(nèi)容

一般來說，絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中，都會設(shè)計并提出諸多的數(shù)學(xué)問題。但根據(jù)筆者的日常觀察發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)問題處于低效甚至無效狀態(tài)，不僅無助于課堂教學(xué)活動的有效開展，且會耗費(fèi)師生大量的時間和精力。如若“是不是”“對不對”之類無效的問題充斥于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，除了浪費(fèi)寶貴時間外，也會降低問題本該具有的啟發(fā)引導(dǎo)等作用。當(dāng)然，也有部分教師會提出很多有深度或思考價值的數(shù)學(xué)問題，但除了個別學(xué)生有能力解決外，事實(shí)上，就筆者所在的民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)來說，絕大多數(shù)學(xué)生不具備相應(yīng)的知識或能力去應(yīng)對。這會極大地挫傷他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生即使面對符合其當(dāng)前認(rèn)知和理解水平的問題，也可能會采取應(yīng)付消極的態(tài)度。這無論是對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，都是不可取的。鑒于這種情況，筆者建議本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可從如下三個方面優(yōu)化課堂提問內(nèi)容。

一是遵循小學(xué)生的思維特點(diǎn)。具體來說，其一是數(shù)學(xué)問題的內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)以當(dāng)前學(xué)生的思維認(rèn)知為基礎(chǔ)。3～4年級的小學(xué)生尚處于思維由簡單到復(fù)雜的過渡階段，但求知欲比較強(qiáng)烈。這使得他們能夠進(jìn)行較為簡單的邏輯推理，且具備一定的抽象思維能力，但還需要具體事物支撐其分析和理解，這是因為3～4年級的學(xué)生仍然以直觀思維為主。為此，在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，我們需要借助直觀形象的事物以便于學(xué)生理解。如，在講述面積單位的相關(guān)內(nèi)容時，需要我們具體地呈現(xiàn)正方形這一基本圖形，并以正方形為基礎(chǔ)，逐步幫助學(xué)生界定面積單位及其與長度單位間的關(guān)系。其二是數(shù)學(xué)問題應(yīng)有助于學(xué)生思維的良性發(fā)展。根據(jù)筆者的觀察，小學(xué)3～4年級的學(xué)生，主要以感性認(rèn)識為主，自主思考的意識和能力相對而言比較欠缺，難以將數(shù)學(xué)知識和思想通過自我消化吸收，上升為理性認(rèn)識。因此需要教師及時恰當(dāng)?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)，而有效的課堂提問在此過程中能引導(dǎo)學(xué)生更加積極和明確地進(jìn)行思考，而建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上的課堂問題更有助于由淺入深、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如，為了幫助學(xué)生理解兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的內(nèi)容，我們可借助此前學(xué)生已掌握的一位數(shù)與兩位數(shù)的乘法知識，設(shè)計問題，讓學(xué)生在回顧此前內(nèi)容的基礎(chǔ)上，猜測或者設(shè)想兩位數(shù)間應(yīng)該如何相乘，然后在比較過程中深化對一位數(shù)與兩位數(shù)相乘及兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘的認(rèn)識。

二是關(guān)注提問內(nèi)容的實(shí)效性。無效與低效問題是本地區(qū)很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在的現(xiàn)象。減少這種現(xiàn)象的關(guān)鍵，就是緊密結(jié)合學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生狀態(tài)，設(shè)計更加具體形象和更有針對性的問題，讓教師的每一次發(fā)問都帶有明確清晰的目的和指向。如，在講述“認(rèn)識四邊形”這部分內(nèi)容時，教師可設(shè)計如下幾個問題：讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的各種物體，然后指出哪些是四邊形；讓學(xué)生通過觀察整理出的四邊形物體，回答四邊形應(yīng)有幾條邊和幾個角；讓學(xué)生嘗試畫一些四邊形。通過這樣明確的問題指向，不僅有助于學(xué)生掌握四邊形的含義與特征，且有助于其分析和探究能力的培養(yǎng)與提升。

三是提問內(nèi)容應(yīng)與數(shù)學(xué)學(xué)科特征緊密相連。記憶、運(yùn)算及思維推理是小學(xué)數(shù)學(xué)所具有的顯著特征。這就要求我們在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，一方面要注意各個問題間的相互銜接，另一方面根據(jù)3～4年級小學(xué)生的認(rèn)識水平，多設(shè)計一些與運(yùn)算步驟及方法相關(guān)的問題，以便更好地幫助學(xué)生厘清思路，更為清晰準(zhǔn)確地面對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。久而久之，學(xué)生便能夠逐步建構(gòu)起相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)舉一反三的良好教學(xué)效果。

二、注重方法，完善提問技巧

近幾年來，為了提升備課質(zhì)量，筆者所在學(xué)校也積極地嘗試采用集體備課的方式。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，即使面對同樣的問題，不同的教師卻呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，這與教師的提問方式或方法有著直接的關(guān)系。為此，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐及反思，建議可從如下幾個方面完善數(shù)學(xué)課堂的提問技巧。

一是努力創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識。課堂問題的價值很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生是否積極地參與。但部分小學(xué)生由于羞澀、膽怯等因素不敢回答問題，極大地影響了數(shù)學(xué)問題作用的發(fā)揮。為此，需要數(shù)學(xué)教師在平時構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系，在課堂中營造寬松自由的授課氛圍，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極和諧輕松的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，讓學(xué)生敢于、樂于分析、思考和解決問題。需要補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)的是，3～4年級的學(xué)生雖然有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但自尊心同樣很強(qiáng)，因此需要細(xì)心呵護(hù)其自信心，充分肯定其積極表現(xiàn)。特別是在學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤的時候，更需要肯定其回答問題的勇氣和答案或思維中的閃光點(diǎn)。

二是豐富問題類型，注重生活類問題。簡單低層次的問題往往不能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升，過于抽象的問題則無助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，二者都會造成學(xué)生疲憊厭倦的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而豐富多樣化的問題類型則能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心，諸如評價類、綜合類以及生活類問題等，都可以運(yùn)用于數(shù)學(xué)提問過程。生活情境類的問題是筆者經(jīng)常采用的類型，主要是由于生活間情境類的問題能縮短數(shù)學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，減輕其認(rèn)知負(fù)擔(dān)，且能顯著地提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如，在涉及購物問題、烙餅問題、追擊問題、相遇問題等問題時，筆者往往從現(xiàn)實(shí)中的場景入手，讓學(xué)生有身臨其境的感覺；再如，在講述長度及重量單位等內(nèi)容時，筆者也經(jīng)常讓學(xué)生從身邊的事物入手進(jìn)行思考，例如，一顆/一袋核桃的重量是多少？從學(xué)校到自己家的距離大概是多少？等。換言之，生活情境類的問題能讓學(xué)生在不知不覺中逐步掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，且有助于學(xué)生更好地觀察和分析現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)其問題意識和社會責(zé)任感。

三是注重提問對象的均衡性。日常教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的提問往往只針對或者只提問部分學(xué)生，而忽略大多數(shù)學(xué)生，這不利于全體學(xué)生的發(fā)展。因此，無論是前期問題的設(shè)計還是課堂提問，我們都需要盡可能地兼顧所有的學(xué)生。不同層次的問題提問不同水平的學(xué)生，盡可能提升所有學(xué)生的參與度，滿足更多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得感。

四是給予學(xué)生充足的思考及回答時間。相對而言，3～4年級學(xué)生的課堂反應(yīng)、語言組織和表達(dá)能力等方面都相對較弱，若教師在提問時急于求成，往往會適得其反。因此，在提出數(shù)學(xué)問題后，我們需要給予學(xué)生充分的思考時間；在學(xué)生回答時，給予更多的耐心，讓學(xué)生能夠盡可能全面完整地表達(dá)對問題的見解。這既有助于我們了解學(xué)生真實(shí)的想法，又能更有針對性地給予學(xué)生及時且必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對相關(guān)問題和數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解。

三、關(guān)注能力，提升提問素養(yǎng)

根據(jù)上文的分析我們看到，無論是提問的內(nèi)容還是提問的技巧，都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，而教師專業(yè)能力和提問水平的高低則會直接影響呈現(xiàn)的效果。為此，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師可積極通過以下途徑提升自身的專業(yè)能力，尤其是提問素養(yǎng)：一是借助網(wǎng)絡(luò)等手段，觀摩優(yōu)秀教師的授課視頻，學(xué)習(xí)其在課堂教學(xué)過程中的提問技巧，并注重日常與經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行交流，不斷優(yōu)化提問內(nèi)容；二是注重自我反思，不斷積累，積極地內(nèi)省反思有助于找到自身教學(xué)中存在的不足，諸如撰寫教學(xué)筆記或者反思日志等，都是值得嘗試的方式；三是結(jié)合實(shí)踐，注重教研。時代要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提升教學(xué)能力的同時，也應(yīng)該逐步提升個人的教研水平，以教研促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。因此筆者建議，可用心留意自己在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題，并積極地通過撰寫論文、課題研究等方式，嘗試解決包括課堂提問在內(nèi)的各種問題，在總結(jié)自身經(jīng)驗的過程中，不斷地豐富自身專業(yè)知識和能力，使自己能夠更好地承擔(dān)起教書育人的責(zé)任和使命。

總之，課堂提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合當(dāng)前的學(xué)情需要，不斷地優(yōu)化提問內(nèi)容、完善提問技巧，在積極提升自我專業(yè)素養(yǎng)的同時，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識，并助推其邏輯思維能力和素養(yǎng)的發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)和成長打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。