深入挖掘語文教材中蘊含的科學元素

◇蘇 超（甘肅：寧縣新寧鎮(zhèn)中心小學）

《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021～2035年）》提出：“公民具備科學素質(zhì)是指崇尚科學精神，樹立科學思想，掌握基本科學方法，了解必要科技知識，并具有應用其分析判斷事物和解決實際問題的能力?！笨梢娍茖W素養(yǎng)是新時代下每一位公民必備的基本素養(yǎng)。

語文作為小學階段的重點科目，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。部編版教材中收錄了諸多關(guān)于科學知識的文章，是滲透科學素養(yǎng)的有力依據(jù)。因此，教師應及時轉(zhuǎn)變自身教育理念，重視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入挖掘教材中所蘊含的科學知識，幫助學生在學習語文知識的同時，了解世界并認識世界，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。

一、小學語文教學滲透科學教育的價值

全面提升國民科學素養(yǎng)是實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的重要舉措，對實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、建設創(chuàng)新型國家具有重要意義。在小學語文教材中收錄了諸多關(guān)于物質(zhì)科學、生命科學、地球科學以及宇宙科學的文章，能夠幫助學生在閱讀中了解現(xiàn)實物質(zhì)世界，普及科學知識，逐漸形成對科學的探究熱情以及學習興趣。與此同時，通過對文學作品的閱讀，學生可通過具有感染力的表達方式，深化對科學的熱愛，在啟蒙時期接受良好的科學素養(yǎng)培養(yǎng)，在潛移默化中實現(xiàn)知識能力的提升。

由此可見，在小學語文教學中滲透科學教育，不僅能夠提高課堂教學質(zhì)量，同時也能夠幫助學生形成濃厚的科學學習以及探究熱情，對其科學素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。因此教師應充分發(fā)揮語文教材的引領作用，帶領學生通過語文學習探索身邊的物質(zhì)世界，進而實現(xiàn)理想的教育目標。

二、發(fā)掘小學語文教材中蘊含的科學元素

如何在小學語文教學中更好地滲透科學教育，已成為廣大語文教師共同關(guān)注的焦點話題。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對發(fā)掘小學語文教材中蘊含的科學元素進行總結(jié)，并提出合理化建議，供廣大教師借鑒參考。

（一）深挖教材內(nèi)容，普及科學知識，激發(fā)學習興趣

馬克思曾說過：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人才有希望達到光輝的頂點。”為在語文教學中更好地滲透科學素養(yǎng)，教師應充分結(jié)合小學生的思維特點，以激發(fā)學生學習興趣為主，深挖教材中所蘊含的科學知識，幫助學生通過學習建立生活與科學現(xiàn)象的聯(lián)系，促使學生在趣味性的情境中，初步形成樂于觀察、勤于觀察的科學品質(zhì)。

以部編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一課為例，文章從豆莢中五粒豆的視角，運用詼諧幽默的寫作手法，講述了豆子們在離開豆莢后的事情。通過對教材文本的研讀，教師發(fā)現(xiàn)課本中包含了“植物生長”這一科學現(xiàn)象，便以此為切入點，在課程開始前，通過視頻的播放，為學生介紹“豌豆”這一作物，幫助學生初步了解豌豆的特征以及生長特點。在良好的學習氛圍下，學生的學習熱情被充分激發(fā)，都迫不及待地想了解豆子們在離開豆莢后所發(fā)生的事情。在帶領學生閱讀的過程中，教師要有意識地結(jié)合文章內(nèi)容滲透科學知識，如，在講解“豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個世界都是綠的”“許多天過去了。豆莢都變黃了，這幾粒豌豆也變黃了‘整個世界都變黃啦?！鼈冋f”部分內(nèi)容時，教師可以有意識地引導學生思考：為什么豆子們眼中的世界由綠色變?yōu)辄S色了呢？由此引入豌豆成熟的知識，使學生明白部分作物在春天生長秋天成熟，所以當豆子看見世界變黃后即代表豆莢成熟，為后續(xù)豆莢被摘下、豆子們分離做好鋪墊。與此同時，教師也可借助文章后半部分提出思考性問題，啟發(fā)學生從植物生長角度出發(fā)，分析為什么小女孩隨著豌豆苗的成長病慢慢地好了。通過此種手段，能夠充分調(diào)動學生的探究意識，使其通過學習掌握自然界中的科學生長規(guī)律。

通過對教材內(nèi)容科學元素的挖掘，能夠促使學生順利找到語文知識與科學的關(guān)聯(lián)，并在求知欲望的驅(qū)使下，逐漸養(yǎng)成樂于觀察的科學品質(zhì)。

（二）滲透科學方法，提供技巧指導，培育科學思想

在龐雜的經(jīng)驗事實中抓住某些可用精密公式來表示的普遍特征，由此探求自然界的普遍原理是科學的本質(zhì)內(nèi)涵。為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師應結(jié)合教學內(nèi)容為其提供方法指導，引導學生通過邏輯推理的方式，運用科學知識揭示自然現(xiàn)象，以科學的角度分析事物、解決問題，促進思維能力的有效發(fā)展。

以部編版四年級下冊《琥珀》一課為例，本篇文章為科普文，向?qū)W生展示了琥珀的形成過程，不禁使人感嘆大自然的神奇與生物的奧秘?；谖谋緝?nèi)容，教師可以按照提出問題—做出假設—實驗驗證—得出結(jié)論的步驟展開教學活動。首先，教師引入問題：琥珀是如何形成的？由問題切入，引導學生自主閱讀文章，在文本中搜集關(guān)于琥珀形成的片段，通過“兩只小蟲被淹沒在老松樹黏稠的黃色淚珠里”等語段，感受大自然的神奇。隨后教師可以文章最后一段中，科學家通過琥珀對幾萬年前生存環(huán)境以及物種生存情況的推理為出發(fā)點，向?qū)W生滲透科學推理內(nèi)容，并鼓勵大家聯(lián)系琥珀的形成過程，自主完成教材第19 頁的課后題目，談一談以下語段的推測依據(jù)。通過此方式能夠有效地培養(yǎng)學生在推理中形成嚴謹?shù)倪壿嬓运季S，在思維的推動下提高自身科學素養(yǎng)。最后，教師可以蜘蛛因捕食蒼蠅才被松脂包裹形成琥珀這一點切入，引入“生物鏈”相關(guān)知識，促使學生從科學的角度闡述自然現(xiàn)象。

通過方法指導，能夠幫助學生在語文學習中逐漸養(yǎng)成良好的科學思維，揭示復雜的自然規(guī)律，通過語文學習，切實提高自身科學素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)科學精神，基于事實分析，樹立科學態(tài)度

科學精神在核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位。為幫助學生樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，促使其掌握推理論證的技巧，教師可以借助教材中的文本信息，激發(fā)學生的探究欲望，鼓勵學生運用科學思維養(yǎng)成良好的觀察習慣，樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

以部編版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課為例，本課為學生提供了三個具體事例，通過波義耳、魏格納、阿瑟林斯基三位專家學者的故事，向?qū)W生闡述了科學精神的內(nèi)在含義。結(jié)合文本內(nèi)容，教師可以用表格的形式，引導學生通過閱讀，分別填寫三人發(fā)明創(chuàng)造的歷程，并通過具體事件展示三人身上所凸顯的孜孜不倦、細致觀察、勇于批判的良好科學品質(zhì)。通過表格的填寫能夠幫助學生基于事實與證據(jù)，了解科學的發(fā)展歷程，感受科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及科學精神，認識到結(jié)論的得出需要充分的事實與理論依據(jù)。學生能夠通過文本閱讀逐漸激發(fā)自身科學探究意識，并形成勇于探索、細心觀察的科學精神。在良好的課堂氛圍中，教師也可以在班級內(nèi)開展討論活動，以“為什么說真理誕生于100 個問號之后？這句話有什么含義？”為主題，鼓勵學生結(jié)合實例進行剖析，分享科學家創(chuàng)造發(fā)明的歷程，深刻體會“只有忠于事實才能夠忠于真理”。

通過對教材人物形象的剖析，能夠促使學生看到科學家身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并在學習中受到科學精神的熏陶，逐漸提高自身科學素養(yǎng)，為后續(xù)學習發(fā)展奠定堅實基礎。

（四）擴展知識內(nèi)容，豐富學習資源，強化科學素養(yǎng)

語文教材中收錄的內(nèi)容較為有限，無法滿足學生的個性化學習需求。針對這種情況，為有效強化學生科學素養(yǎng)，幫助其通過語文學習，以科學的態(tài)度關(guān)注身邊世界，教師可以利用信息技術(shù)手段，結(jié)合教材內(nèi)容，為學生補充并拓展科學知識，幫助其在良好的學習氛圍中收獲成長，感受科學所獨具的魅力。與此同時，結(jié)合小學生的思維特點，教師也可以在原有教學基礎上進一步延伸，鼓勵學生利用課后時間閱讀相關(guān)科學書籍，了解科學發(fā)展進程，通過長期訓練逐漸提高自身閱讀水平。

以部編版二年級下冊《揠苗助長》一課為例，本文是根據(jù)《孟子·公孫丑上》中的內(nèi)容改寫的，以白話的方式講述了農(nóng)夫為使得秧苗成長得更快一些，于是拔高秧苗，希望借助外力將秧苗向上拔高，結(jié)果違背了植物的生長規(guī)律，使得秧苗枯死。通過本課的學習，學生已經(jīng)初步了解植物生長規(guī)律，并明確：自然規(guī)律不可違背。為使大家進一步形成良好的科學素養(yǎng)，教師可以引入與此故事相關(guān)的趣味寓言故事《畫蛇添足》，幫助學生通過直觀的情境學會尊重自然規(guī)律。最后，結(jié)合《揠苗助長》這一文本內(nèi)容，教師可以為學生布置“種植植物”這一拓展性任務，鼓勵大家在父母的幫助下，利用家中花盆種植植物，并記錄植物的成長，以日記的方式進行呈現(xiàn)。此次活動任務周期較長，學生需要認真對待，并通過觀察了解自然界的生長規(guī)律，經(jīng)歷植物生長過程，體會自然科學的魅力。在此過程中，學生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自身科學素養(yǎng)的提升，同時也能夠通過種植與記錄，養(yǎng)成良好的責任意識，并以文字的方式呈現(xiàn)植物成長歷程，實現(xiàn)寫作水平的有效提升，一舉三得。

通過資源的引入以及活動的設計，能夠幫助學生通過語文學習解讀文章背后所蘊含的科學精神，有效提高自身的科學素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學科的育人功效。

三、結(jié)語

綜上所述，在大力倡導發(fā)展全民科學素養(yǎng)的新時代中，小學語文教師應充分關(guān)注科學素養(yǎng)在實際教學中的滲透，緊跟時代步伐，立足科學精神，深入挖掘語文教材中所蘊含的科學元素，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，幫助學生通過課堂學習了解自然規(guī)律，運用科學的眼光審視生活現(xiàn)象，打好科學素養(yǎng)基礎，為其日后學習發(fā)展做好準備。相信在廣大教師的努力下，小學語文教學將會重新煥發(fā)生機與活力，成為促進學生成長的沃土。