依托信息技術(shù)建構(gòu)核心問題引領(lǐng)的活力課堂

◇范水娟（福建：建甌市第一中學(xué)附屬小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)是典型的“定量性課程”，即學(xué)生的知識理解與掌握情況呈現(xiàn)極其明顯的二元分布特征，學(xué)生如果不理解數(shù)學(xué)知識，便無法應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題?？梢哉f，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于思考，不僅要思考知識的由來，更要思考知識的深層含義以及知識如何應(yīng)用。但由于小學(xué)生的心智尚不成熟，對于數(shù)學(xué)的興趣較低，即使使用核心問題引領(lǐng)的課堂教學(xué)法，仍然無法解決這一問題。基于此視角，信息技術(shù)與核心問題導(dǎo)向教學(xué)法的結(jié)合能夠有效滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需求，因此越來越多的教師開始探尋如何使用信息技術(shù)提高基于核心問題的課堂教學(xué)的效果。這也是本文將運(yùn)用信息技術(shù)打造核心問題引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂作為核心論點(diǎn)的原因。

一、相關(guān)概念綜述

（一）核心問題的概念

所謂核心問題，是指圍繞課堂核心知識點(diǎn)提出的可通過延伸聯(lián)系到本節(jié)課所有知識點(diǎn)的問題。簡單來說，核心問題是一節(jié)課的濃縮與精華，學(xué)生在分析核心問題時能夠逐步覆蓋本節(jié)課的重難知識點(diǎn)。從核心問題特征來看，其應(yīng)用策略與“big idea”“課堂任務(wù)教學(xué)”等教學(xué)方法大致相同，均是以單個核心作為軸心、通過學(xué)生主觀能動性向外延伸各個衛(wèi)星支點(diǎn)，形成以核心點(diǎn)聯(lián)系本節(jié)課所有知識點(diǎn)的衛(wèi)星結(jié)構(gòu)。而驅(qū)動此類教學(xué)模式的關(guān)鍵在于，學(xué)生能否為教學(xué)過程提供驅(qū)動力。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用核心問題的重要作用

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)知識之間缺少關(guān)聯(lián)，互為個體。教師針對每個知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，卻忽略了知識之間的聯(lián)系以及學(xué)生的主動思維。而通過核心問題引領(lǐng)課堂教學(xué)，教師不僅能夠賦予學(xué)生課堂主體地位、激發(fā)學(xué)生主觀能動性，同時也能重新建立知識之間的聯(lián)系。其次，圍繞問題展開的課堂要比圍繞知識展開的課堂更富有活力。學(xué)生在思考問題、探究問題、通過合作解決問題的過程中，必然持續(xù)探討，而在探討的過程中，課堂氣氛自然更加熱烈，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。最后，核心問題的應(yīng)用使得課堂的節(jié)奏更加緊湊，不會再出現(xiàn)多個知識點(diǎn)切換過程中學(xué)生注意力丟失、跟不上教師節(jié)奏的情況。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用核心問題的基本原則

在使用核心問題進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)遵循建構(gòu)性、情境性及開放性原則。

首先，所謂建構(gòu)性，可參照康德提出的建構(gòu)性與范導(dǎo)性概念，在應(yīng)用核心問題進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師需將核心問題以及核心問題所延伸出的其他問題作為范導(dǎo)性知識，并為學(xué)生提供各種情境及生活問題作為建構(gòu)性知識。這可以理解為：先為學(xué)生提供建筑的骨架，再讓學(xué)生基于骨架補(bǔ)充各種材料、搭建成完整的建筑，其中骨架不變，但最終的建筑受不同個體的影響可能會產(chǎn)生一定差異。其次，教師需遵循情境性原則。考慮到數(shù)學(xué)知識的抽象性特征，教師在提出核心問題時，應(yīng)盡可能結(jié)合情境幫助學(xué)生理解，同時利用情境，將學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容以及知識的應(yīng)用方式、應(yīng)用領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為建構(gòu)性知識，方便學(xué)生使用。最后，秉承開放性原則。針對同一個問題的解決方案往往并不唯一，同時，一個結(jié)果的形成也有不同的路徑。教師在設(shè)計問題或設(shè)定問題結(jié)果時，應(yīng)保留一定的開放性，允許學(xué)生基于基礎(chǔ)知識，用自己的思路探尋知識本質(zhì)，思考知識應(yīng)用。

二、在基于核心問題引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的價值

（一）依托信息技術(shù)強(qiáng)化問題情境代入感

在核心問題引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，問題情境占據(jù)核心地位，而使用信息技術(shù)能夠有效提高情境的具象性，改變教師以表演和口頭講述等有限方式來構(gòu)建情境的現(xiàn)狀。學(xué)生對于情境的感知更加強(qiáng)烈，代入感也更加明顯，對于課程的興趣會更加濃厚。

（二）利用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)知識具象性

本文已多次提到數(shù)學(xué)知識的抽象性特征，足以看出數(shù)學(xué)的抽象對教學(xué)效果的巨大影響，以及解決這一問題能夠帶來的巨大利好。從1～2年級到5～6年級，學(xué)生的抽象思維以及邏輯能力呈現(xiàn)顯著增長趨勢，但整個小學(xué)階段，學(xué)生仍以具象理解為主要方式，以抽象論抽象容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知混亂。而通過運(yùn)用信息技術(shù)，數(shù)學(xué)知識能夠以更加具象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的含義，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的理解水平，提高課堂效率。

（三）通過信息技術(shù)拓展問題展現(xiàn)多樣性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師雖會用各種方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題，卻并未考慮到豐富問題的展現(xiàn)方式。導(dǎo)致這一問題的原因，正是問題展現(xiàn)條件的匱乏，除書本上的圖片以外，教師只能通過師生表演或口頭闡述的方式展現(xiàn)問題。而這種單調(diào)的問題展現(xiàn)方式很難調(diào)動學(xué)生興趣，難以幫助學(xué)生展開聯(lián)想。而通過信息技術(shù)，問題的展現(xiàn)方式變得更加多樣化，學(xué)生理解問題、感受問題的途徑更多，也能夠更加準(zhǔn)確快速地抓住問題核心，推斷出知識點(diǎn)。

（四）使用信息技術(shù)擴(kuò)展核心問題互動性

信息技術(shù)的一大特征是互動性，其中不僅包含教師與學(xué)生的互動以及學(xué)生之間的互動，同時也包含學(xué)生與知識、與問題的互動。在傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式下，學(xué)生和問題的互動完全基于學(xué)生與教師或?qū)W生之間的互動，無法直接和問題產(chǎn)生互動。但通過信息技術(shù)，學(xué)生能夠通過操作直接解決問題，從而將間接應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯討?yīng)用，學(xué)生的知識應(yīng)用能力得到顯著提升。

三、依托信息技術(shù)建構(gòu)核心問題引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂

（一）使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)核心問題情境，帶動學(xué)生主動思考

在核心問題引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往需要通過問題情境引發(fā)學(xué)生思考。在這一階段教師可結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提高情境的代入感，帶領(lǐng)學(xué)生主動思考，為后續(xù)基于問題的探討提供良好基礎(chǔ)。首先，教師可利用多媒體設(shè)備播放視頻圖片、三維模型等問題情境，讓學(xué)生直接看到問題，而不是通過文字理解來聯(lián)想問題情境；其次，教師在選擇問題情境時，應(yīng)盡可能選擇與生活有關(guān)的情境，并通過信息技術(shù)具象化，提高學(xué)生對于情境的熟悉度，以方便學(xué)生結(jié)合情境展開問題探究；最后，在設(shè)置情境時，教師可結(jié)合信息技術(shù)提高傳統(tǒng)情境營造效果，例如，在多媒體設(shè)備上播放背景圖片和音樂，再結(jié)合教師的語言方便學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。

以北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第7 單元《生活中的復(fù)數(shù)》一課為例，教師可為學(xué)生播放一段菜市場買菜的視頻，在視頻中呈現(xiàn)“賠錢”這一概念，隨后在多媒體上播放服裝店的背景圖片。教師扮演服裝店老板，說：“今天有個人過來買衣服，相中了一件100 元的衣服，在討價還價之后40元拿走了衣服，可衣服的成本價是50元，我今天賠了10 元錢。晚上我在紙上算賬，想把這筆賠錢的買賣記錄下來，但我數(shù)學(xué)比較差，不知道怎么寫，你們覺得如何用數(shù)學(xué)的方式來表達(dá)我賠了10 元錢呢？”通過該方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提升，同時教師結(jié)合情境提出問題的流暢度也更高，學(xué)生的思考主動性得到顯著提升。

（二）結(jié)合信息技術(shù)開展問題探究活動，建立知識與生活的聯(lián)系

在完成問題情境創(chuàng)設(shè)后，教師可安排學(xué)生圍繞問題展開探究活動，尋找核心知識點(diǎn)。在這一過程中，教師同樣可利用信息技術(shù)布置探究活動，幫助學(xué)生思考知識與問題乃至生活的關(guān)聯(lián)。以四年級下冊第6 單元“數(shù)據(jù)的分析和表示”中的“栽蒜苗”為例，教師可先為學(xué)生布置“如何用數(shù)據(jù)直觀表示14 天內(nèi)蒜苗的生長情況”核心問題，隨后將學(xué)生分組，每組3～4 人，要求每組通過分工的方式解決問題：1 位學(xué)生整理數(shù)據(jù)；1～2 位學(xué)生提出設(shè)計思路；1 位學(xué)生進(jìn)行圖表制作。隨后，教師為每組學(xué)生發(fā)放帶有Excel 功能的平板電腦或讓學(xué)生在微機(jī)上進(jìn)行操作。當(dāng)學(xué)生完成操作后，教師將學(xué)生的成果播放在屏幕上，并邀請各組學(xué)生對該組方案進(jìn)行評價。若學(xué)校條件不具備，也可讓各組學(xué)生在紙上設(shè)計自己的統(tǒng)計圖表，隨后展示給教師，由教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計繪出數(shù)據(jù)圖表，再帶領(lǐng)學(xué)生對設(shè)計思路進(jìn)行評判。學(xué)生能夠在思考數(shù)據(jù)展現(xiàn)方式并動手完成數(shù)據(jù)圖表的過程中，掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖的制作方法以及應(yīng)用方法，同時了解數(shù)據(jù)與生活的關(guān)聯(lián)。

（三）通過信息技術(shù)幫助學(xué)生梳理思路，提高學(xué)生知識掌握度

在部分課程中，學(xué)生在完成任務(wù)探究后并不能真正理解知識的含義，找到知識特征。這時，教師要幫助學(xué)生梳理思路，提高知識掌握程度。而通過信息技術(shù)，教師可強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解水平，快速掌握知識概念，尤其對于幾何類知識來說，信息技術(shù)的作用十分顯著。例如，在六年級上冊第一單元“圓”的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往很難抓住圓的共性、理解圓的特征，尤其對于圓的周長，學(xué)生往往無法理解周長與直徑的關(guān)系。教師可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放圓在滾動過程中直徑線的運(yùn)動軌跡，并為學(xué)生展示不同直徑的圓在完成一周滾動后的長度變化，隨后用圖表的方式，將不同直徑圓的周長與直徑的關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生發(fā)掘直徑和周長的關(guān)系，從而推斷出π 的概念，有效提高學(xué)生對于知識的掌握程度。

（四）利用信息技術(shù)進(jìn)行多元化評價，滿足數(shù)學(xué)課堂評價需求

課堂評價是對學(xué)生能力變化和知識掌握情況的重要判斷方式，也是保證課堂教學(xué)效果的主要方法。在傳統(tǒng)評價模式下，教師需為學(xué)生布置試題以滿足評價需求，但通過信息技術(shù)，教師可有效豐富課堂及課后評價模式。例如，在課上讓學(xué)生在多媒體設(shè)備上操作，來驗證學(xué)生對知識的掌握程度；或者在課后為學(xué)生布置生活實踐任務(wù)，并錄制視頻發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)平臺，由教師觀看視頻并做出評價，從而滿足數(shù)學(xué)課堂的評價需求。

總而言之，信息技術(shù)在核心問題引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中擁有較為廣泛的應(yīng)用方向，教師可將信息技術(shù)應(yīng)用于問題情境、探究活動、思路梳理以及課堂評價四個部分，從而有效幫助學(xué)生理解知識、掌握知識、應(yīng)用知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。