兒童視角下幼小銜接困境與需求分析

嚴麗貞 （福建省仙游縣實驗幼兒園）

在幼兒園的教育教學(xué)活動中教師都注重開展幼小銜接工作，教師應(yīng)該多從兒童的角度出發(fā)，才能行之有效地解決好幼小銜接過程中所遇到的困境，滿足幼小銜接的相關(guān)需求。

一、開展幼小銜接中所遇到的困境

（一）不能有效激發(fā)求知欲

在幼兒園階段的學(xué)生對周邊的任何事物都充滿了好奇心，對此，教師要針對學(xué)生的好奇心以及求知欲進行正確的引導(dǎo)。否則，就會影響學(xué)生在步入小學(xué)之后的學(xué)習(xí)積極性。從目前所開展幼小銜接活動中可以看出，很多教師為了能夠讓學(xué)生在步入小學(xué)之后更快地適應(yīng)小學(xué)的教育教學(xué)課程，在幼小銜接時沒有根據(jù)這個階段學(xué)生的理解能力以及邏輯思維能力，而是一味地講解小學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，這樣讓幼兒園的教學(xué)課堂變得更加枯燥，非但沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會限制學(xué)生智力水平的提升，學(xué)習(xí)的求知欲也在逐漸下降。

（二）出現(xiàn)抵觸的學(xué)習(xí)心理

在開展幼小銜接活動時，如果教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理地引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)墓噍?，只是單純給學(xué)生介紹小學(xué)學(xué)習(xí)情況以及各科的基礎(chǔ)知識，極其容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，導(dǎo)致一些學(xué)生在進入小學(xué)階段之后，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上所學(xué)到的知識幾乎在幼兒園的教學(xué)過程中都有所觸及，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生自負心理，影響小學(xué)教師的教學(xué)組織。同時，對于一些接受能力較差的學(xué)生來說，因為自身能力的不足，也很容易在步入小學(xué)階段的初期，由于不能夠適應(yīng)整個小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏和校園生活狀況而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于后續(xù)各類教學(xué)活動的開展。

二、幼兒視角幼小銜接的相關(guān)需求

（一）教學(xué)目標(biāo)銜接

教學(xué)目標(biāo)是開展幼小銜接教學(xué)活動的基礎(chǔ)和保障。一個有效的教學(xué)目標(biāo)離不開教案的設(shè)計，這是提高幼小銜接教育教學(xué)的基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生能夠順利過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活的導(dǎo)向。教師要在開展幼小銜接時積極聽取學(xué)生所提出的建議，多多站在幼兒的視角來開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動，并且針對小學(xué)階段的各科知識以及在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。

（二）教學(xué)內(nèi)容銜接

在以往幼兒園開展幼小銜接時，通常教師所采用的教學(xué)方式過多摻雜了自身的見解，并沒有根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實際需求來進行深入探究，導(dǎo)致學(xué)生在步入小學(xué)之后在學(xué)習(xí)成績上并沒有顯著的提升。為了有效地擺脫這一困境，應(yīng)該在開展幼小銜接的過程中做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。教師可以根據(jù)學(xué)生在幼兒園的具體表現(xiàn)以及自身的喜好，選擇他們感興趣或者是想要了解的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在幼兒園的日常活動過程中，可以適當(dāng)穿插一些關(guān)于小學(xué)的學(xué)科知識，不僅能夠在教學(xué)內(nèi)容上做到高效的銜接，而且還能夠提升幼小銜接中的靈活性，提高幼小銜接的教育教學(xué)效果。

（三）課程內(nèi)容銜接

通常情況下，幼兒園大班教師會經(jīng)常組織一些主題活動。例如，教師可以在主題活動以及游戲中通過開展“遵守紀律”“端正姿勢”等活動來端正學(xué)生坐姿，提升認知，利于學(xué)生在步入小學(xué)之后有一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果一味地給幼兒園中大班的學(xué)生進行小學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生一時之間可能難以適應(yīng)。為了能讓學(xué)生更好地了解和掌握，教師在開展幼小銜接時應(yīng)該圍繞著小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)校園生活來設(shè)定相應(yīng)的主題活動?？梢酝ㄟ^游戲、故事、歌唱等形式，在活動中適當(dāng)?shù)靥岣咭恍W(xué)習(xí)難度。通過活動和游戲等形式，讓學(xué)生積極參與其中，對小學(xué)學(xué)習(xí)和生活加深印象，幫助學(xué)生能夠順利過渡到小學(xué)階段。

三、兒童視角下幼小銜接的具體實踐

（一）拍攝記錄

采用拍照記錄的方式，是現(xiàn)階段在幼兒的視角下開展幼小銜接的一種全新方式，這種方式是讓學(xué)生拿著手中的相機來根據(jù)自身的想法進行拍照。對此，幼兒園可以將以往在本幼兒園進行學(xué)習(xí)，如今已經(jīng)步入到一年級的學(xué)生進行交流，就“步入小學(xué)之后需要做好哪些準備”進行深入的探究，并且讓一年級的學(xué)生根據(jù)自身過往的感悟在校園中進行拍照，然后在每一張照片旁邊附加一些溫馨提示，送給那些在幼兒園中大班的學(xué)生。一年級學(xué)生在進行拍攝的過程中，能夠?qū)⒆约涸谶M入到小學(xué)之后的初體驗以及一些相關(guān)的建議以拍照的形式充分體現(xiàn)了出來，還要讓一年級的學(xué)生回到自己原來的幼兒園中，跟即將步入到小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生進行深入交流。除此之外，教師還可以通過視頻的方式來和一年級的學(xué)生進行互動，讓大班的學(xué)生通過觀看一年級的學(xué)生所錄制的視頻，加深對小學(xué)生活的印象。在整個過程中，都是以學(xué)生的視角來分析未來校園中需要注意的事項以及相關(guān)建議，這樣能夠更好地提高幼小銜接工作的有效性。

（二）創(chuàng)建銜接氛圍

教師在開展幼小銜接的過程中，還要給學(xué)生營造一個小學(xué)氛圍。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來創(chuàng)建自己理想的小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可以先和學(xué)生共同探究，讓學(xué)生在幼兒園就能夠事先了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的作息時間。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，想象一下在小學(xué)的教室中所需里的都有哪些東西，之后讓學(xué)生根據(jù)自身的思考，來進行黑板、課桌、書包、文具的布置，通過學(xué)生自己所營造的小學(xué)氛圍讓學(xué)生對小學(xué)生活更加期待。

（三）引導(dǎo)觀察交流

在開展幼小銜接過程中，如果教師只是一味采用問答式的方式很難聽到學(xué)生內(nèi)心深處最真實的想法，但是如果使用一些刺激材料來加以輔助，則很容易收到意想不到的效果。例如，給學(xué)生準備他們感興趣的畫冊，當(dāng)學(xué)生翻閱畫冊時來進行交流，那么有些時候會聽到學(xué)生內(nèi)心深處最為真實的想法。除此之外，還可以和學(xué)生共同觀看小學(xué)的校園生活視頻，觀看之后和學(xué)生共同探討幼兒園的生活與小學(xué)的生活有哪些不同，以此來提高學(xué)生對于未來小學(xué)生活的向往。

（四）書寫日記

在開展幼小銜接的過程中，教師可以設(shè)定一個主題，例如“我未來的小學(xué)”，鼓勵學(xué)生寫日記。通過寫日記能夠提高學(xué)生的思維能力和語言表述能力。如果個別學(xué)生的表述能力和書寫能力相對較弱，也可以采用繪畫的方式來進行替代，并且還要動員家長在學(xué)生寫完日記之后進行翻閱，便于家長對學(xué)生的心理以及對小學(xué)階段的想法有一個正確的認知。

教師在開展幼小銜接活動中，一定要轉(zhuǎn)變以往的思想理念和教學(xué)模式，要多從幼兒的視角出發(fā)，根據(jù)幼兒園階段的學(xué)生特點，開展相應(yīng)的教育教學(xué)工作，做好在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程內(nèi)容上的銜接，幫助學(xué)生擺脫困境，更好地過渡到小學(xué)階段。