建構(gòu)“四園·博樂”勞動教育課程體系探究

洪 霞 （陜西省西安高新第九小學）

習近平總書記在全國教育大會的重要講話中把“勞”字列入全面發(fā)展教育理念，要求“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。這一論述歷史性地把勞動教育從傳統(tǒng)意義上促進青少年全面發(fā)展的有效途徑提升為重要教育內(nèi)容，也預示著新時代勞動教育必將呈現(xiàn)出不同于以往的新內(nèi)涵。

伴隨時代發(fā)展，教育的內(nèi)涵與方式發(fā)生了很大變化，教育與勞動的關系開始變得日趨復雜。唯有系統(tǒng)剖析勞動教育的新內(nèi)涵，才能最終實現(xiàn)教育立德樹人的根本使命，回答“用勞動培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。

一、新時代勞動教育體系建構(gòu)的總體思路

依據(jù)馬克思主義勞動觀，以中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出的“根據(jù)教育目標，針對不同學段、類型學生特點，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動為主要內(nèi)容開展勞動教育”為核心，將腦力勞動教育與體力勞動實踐相結(jié)合，將傳統(tǒng)的勞動項目與新時代數(shù)字勞動相融合，將家校勞動與社會實踐相結(jié)合，把勞動教育融入學校立德樹人、教學科研等方方面面。

因此，為實現(xiàn)新時代學校勞動教育的發(fā)展，需要科學建構(gòu)多元融合與獨立設置相結(jié)合的新時代勞動教育體系。

從這一認識出發(fā)，西安高新區(qū)實驗小學“名校+”嘗試提出新時代勞動教育體系建構(gòu)的總體思路，設計了包括核心層“五大目標體系”，外核層“三大任務體系”，中間層“四園·博樂”實施體系”，以及外圍層的“三線并行保障體系”的新時代小學“四園·博樂”勞動教育體系。

二、“四園·博樂”勞動課程體系建構(gòu)與實施

西安高新區(qū)實驗小學“名校+”以“勞動讓夢想起飛”作為勞動教育的課程理念。以培養(yǎng)“完整的人和幸福的人”為課程目標。

以“勞動實踐體驗”為載體，從以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新五個維度，建構(gòu)“四園·博樂”勞動教育課程體系，即“家園美”“田園行”“職園啟”“創(chuàng)園能”四大課程領域。

四大領域的課程通過考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗四種主要活動方式，十個任務群的學習內(nèi)容，鼓勵學生人人參與生活實踐活動，并成為樂于助人、樂于奉獻、樂于擔當?shù)纳鐣髁x時代新人。

（一）家園美課程領域——日常生活勞動

“家園美”課程立足學生個人生活事務處理，涉及衣、食、住、行、用等方面，緊緊圍繞“清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護”四個任務群，以“校園”和“家園”兩個育人場域為圓心，同頻共振落地日常生活勞動內(nèi)容，即“三美”課程——美化、美食、美護。

1.“美化”課程

“美化”顧名思義，指的是經(jīng)過裝飾或點綴，以呈現(xiàn)美觀或美好的一面，這充分體現(xiàn)了人們通過勞動來認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美。

因此，“美化”課程要從關注自我、關注家庭、關注學校三個層面著眼設計進階：“洗滌小能手”“扮靚我的家”“最美‘室’界”等課程，逐漸掌握清掃與洗滌、整理與收納等簡單的勞動方法與勞動技能，做自己力所能及之事，用勞動和智慧為自己、家人和學校創(chuàng)造更為舒適的生活、學習環(huán)境。

2.“美食”課程

所謂“美食”，就是好吃的食物。民以食為天，美食也是一種文化。故，美食課程就以“認識美食工具、了解膳食搭配、掌握烹飪方法、安全使用炊具、學習中國菜系文化和繼承傳統(tǒng)節(jié)日飲食文化”六個方面安排課程內(nèi)容。

我們推出以“今天我來當大廚”“我是小小營養(yǎng)師”“舌尖上的中國”等活動開啟勞動任務群的學習，再結(jié)合學生的認知能力和動手操作水平進行課程內(nèi)容的序列化設置。

在整個課程體驗學習實踐中，學生學會了制作菜譜、學會了挑選辨別食材、使用廚房工具、學會了做飯，感受到了紙上得來終覺淺，實踐體驗出真知。

3.“美護”課程

可以解釋為“完美、正確地使用和維護家用器具”。根據(jù)《義務教育勞動課程標準（2022版）》要求，家用器具的使用與維護課程群從第二學段才開始開設。

在課程實施的過程中，我們精心組織以“學起來、講起來、做起來”為主要形式的教育活動，通過“我是小工匠”“我是維修小能手”“我是電器操作小達人”等學習活動，讓學生全面了解家用電器的種類并建立家用電器檔案、會閱讀簡單的家用電器說明書、且能在老師和家長的指導下學習正確的使用及安全維護的方法。

（二）“田園行”課程領域——生產(chǎn)勞動

“田園行”課程以西安高新區(qū)實驗小學“名校+”一百畝的“幸福農(nóng)場”勞動實踐基地為主陣地，以校園“芳馨華苑”“綠丫菜園”為兩翼，扎扎實實推進“三行”課程落地，即觀察行—探究行—動手行。

在開展植物種植課程時，先引領學生利用各種感覺器官、工具仔細地觀察植物或種子的外部特征與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以觀察現(xiàn)象激發(fā)探究興趣，使學生愿意與各種事物建立聯(lián)接。

而后指導學生動手種植，讓他們親身體驗“播種”“育苗”“秋收”的過程，初感農(nóng)耕的趣味。例如，芒種時節(jié)，麥子黃了，麥田里揚起一陣陣金色的麥浪。五年級的少先隊員們走進田間，變身小農(nóng)夫，體驗豐收的甜蜜與辛勞，將課堂變成金黃色，讓知識充滿麥香，呈現(xiàn)出一幅美妙的畫面。

（三）“職園啟”課程領域——服務性勞動

參與職業(yè)體驗和公益勞動，感受“幸福是奮斗出來的”，這是學校開展“職園啟蒙”課程實踐教育的根本宗旨。圍繞“為學校服務、為家庭服務、為社會服務”三個教育實踐場域，設計“三啟”系列課程，即“學校職業(yè)啟蒙課程”“家庭職業(yè)啟蒙課程”“社會職業(yè)啟蒙課程”。

“職園啟”課程以“百行百業(yè)職業(yè)體驗”為抓手，開展公益服務勞動，課程按照認識職業(yè)、體驗職業(yè)和感悟職業(yè)的步驟開展。

（四）“創(chuàng)園能”課程領域——創(chuàng)生性勞動

在當前背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新勞動觀念勢在必行。所以，在青少年中塑造和培養(yǎng)創(chuàng)新型勞動觀既是新時代的選擇，也是基礎教育的應有之義。為此，在這個勞動領域中設置了“三能”系列課程，即能創(chuàng)藝制作、能組裝加工、能創(chuàng)造發(fā)明。

1.能創(chuàng)藝制作

能創(chuàng)藝制作旨在傳承優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)工藝制作課程，包括剪紙、版畫、延川布堆畫、烙畫等12門課程。在課后服務時間，根據(jù)學生個性需求，讓學生了解這些課程基本特點，熟悉制作的基本技能與方法。由此感受傳統(tǒng)工藝勞動的智慧，初步形成傳承中華傳統(tǒng)文化的意識。

2.能組裝加工

依據(jù)簡單技術(shù)圖樣制作產(chǎn)品模型或原型，包括木制七巧板、牽線木偶、航模、組裝卡丁車等13門課程。除此之外，還組織學生參觀比亞迪生產(chǎn)線，了解汽車的生產(chǎn)流程；走進法士特工廠，了解汽車變速器、齒輪等汽車零部件的設計、開發(fā)、制造等生產(chǎn)工序。兩者都從不同視角加深學生對生產(chǎn)勞動創(chuàng)造價值的理解以及對職業(yè)價值觀的認識。

3.能創(chuàng)造發(fā)明

應用新技術(shù)進行創(chuàng)造性勞動的科創(chuàng)課程，包括3D打印、智能硬件、水火箭、開源硬件等16門課程。它以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性勞動為導向，以基礎課程的形式對學生參與社會勞動生活有實踐意義的勞動學、自然科學、信息及數(shù)字技術(shù)等內(nèi)容依據(jù)主題進行融合，以解決實際問題的邏輯順序為主線，打破學科界限，加強學科知識與勞動實踐的有機結(jié)合，將“項目式學習”作為主要教學策略，在教師引導下學生能夠獨立或與他人合作完成特定項目，使學生將理論知識運用于勞動實踐之中。

三、“三線”融合并行，為勞動教育實施提供保障

（一）抓好“三支隊伍”建設，保證結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務過硬

我們立足本校教師、外聘專家學者、挖掘家長資源，其中，學校教師是實施勞動教育的主體；外聘各領域的專家學者引領傳統(tǒng)工藝勞動、新技術(shù)科創(chuàng)勞動方面發(fā)揮主導作用；家長資源則提供家政服務類、田園實踐類和職業(yè)體驗類課程的支持與配合。這三點融合成一線，既提升教育合力，又形成勞動育人共同體。

（二）設置有效時間和場域，保證課程開足開齊、豐富多彩、實踐性強

根據(jù)義務教育課程方案，勞動課程每周不少于1課時的要求，學校以月為單元采取長短課“1+1+2”模式來安排課時，在每月最后一周的90分鐘大課時段各年級根據(jù)學生身心發(fā)展特點開展豐富多彩的勞動實踐活動，以此調(diào)動學生參與勞動的積極性，激發(fā)學生熱情勞動的情感，檢驗學生勞動技能的掌握。

（三）樹正確的勞動評價觀，保證評價內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元

依據(jù)《意見》提出的“要將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系，健全勞動素養(yǎng)評價制度”要求，結(jié)合勞動教育中對“服務”“創(chuàng)造”“躬行”等勞動價值的重點弘揚，我們將平時表現(xiàn)評價與階段綜合評價結(jié)合起來，以表現(xiàn)型評價、發(fā)展性評價和過程性評價為主，采用“兩單一賽一展”（“兩單”指勞動任務單、家校勞動清單；“一賽”指在一年一度的“博樂勞動節(jié)”中各年級開展的勞動技能大賽；“一展”指發(fā)布展示自己最得意的勞動作品或產(chǎn)品）等工具，作為評價學生勞動學習與實踐效果、勞動素養(yǎng)與目標的達成、勞動習慣與技能的掌握以及勞動價值觀與品質(zhì)的形成的重要依據(jù)。

在“三線并行”保障體系的保駕護航中，我們期待每一次勞動都能讓學生找到自己的勞動坐標，即學會生存、積極生活、豐富生命、享受生長，這就是新時代賦予勞動教育的重要價值。

建構(gòu)“四園·博樂”勞動教育課程體系，是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，是培養(yǎng)21世紀合格人才的有效途徑。勞動教育與德、智、體、美等緊密相連，是教育不可取代的基本內(nèi)容。 勞動既能創(chuàng)造歷史，也能引領未來。要真正實現(xiàn)全方位勞動育人，每一個領域都要以勞動育人共同價值追求為初心，充分發(fā)揮各領域的優(yōu)勢與特長，在教育資源、師資隊伍、制度保障、評價體系等方面實現(xiàn)互融互通，優(yōu)勢互補，逐步形成全領域、全時空、全維度的勞動育人機制，進而回應勞動教育的本質(zhì)——“以勞促全”，面向全體學生，面向?qū)W生的全面發(fā)展。