課程思政目標下的小學語文項目導學育人實踐

華雪珍

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。”課程思政從根本上來說是基于核心素養(yǎng)，指向育人的教育理念。文以載道、以文化人，是語文課程思政的重要功能。

一、課程思政目標引領(lǐng)下的小學語文課程項目導學內(nèi)涵與價值

項目導學是引領(lǐng)師生自覺實現(xiàn)課程思政的重要途徑之一。課程思政目標下的小學語文項目導學是以課程育人為導向，以項目為橋梁，基于現(xiàn)行語文教材實施背景，將語文教學從相對碎片化、封閉式狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)核心素養(yǎng)、培育優(yōu)秀品格的真實任務學習情境，推動育人方式的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)全員、全面、全過程育人。

（一）項目統(tǒng)整體現(xiàn)課程思政的綜合性

課程思政體現(xiàn)綜合育人。作為一種綜合教育理念，課程思政要求語文課程結(jié)合“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體”，將文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、家國情懷、法治意識、政治認同等思想政治教育元素納入課程實施過程中。語文項目導學綜合構(gòu)建語文課程思政育人情境，體現(xiàn)綜合育人特質(zhì)，從目標單一走向多元整合，從學科實施扁平化走向育人方式的學科化，從單課隔斷走向多課教學融通，從學科孤立走向多學科融合，實現(xiàn)從教教材到用教材教。

（二）項目情境體現(xiàn)課程思政的實踐性

課程思政體現(xiàn)實踐育人。語文項目導學以項目為介質(zhì)，整合課程學習資源，依托項目任務驅(qū)動，凸顯語言文字學習與運用實踐活動，引導學生將學科體系中的知識內(nèi)容從淺層的碎片化學習，轉(zhuǎn)化為自身主動建構(gòu)的，體現(xiàn)差異性、層次性的若干項目學習過程，將學科知識與現(xiàn)實世界有機聯(lián)結(jié)，讓學生在真實的情境中解決真實的問題，培育學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

（三）項目實施體現(xiàn)課程思政的創(chuàng)新性

課程思政需要創(chuàng)新性。語文項目導學凸顯課程內(nèi)容的開放性，將課程思政與學生興趣聯(lián)結(jié)，與學生生活聯(lián)結(jié)，與學生未來發(fā)展聯(lián)結(jié)。重構(gòu)以學生學習為出發(fā)點的真實立體情境，是以國家課程為藍本，創(chuàng)設項目為抓手，以優(yōu)化項目導學策略為關(guān)鍵，以深層激發(fā)學生學習動機、興趣與改進學習方式為手段，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為根本目標的教育教學創(chuàng)新實踐活動。

（四）項目表達體現(xiàn)課程思政的協(xié)同性

課程思政需要協(xié)同性。課程思政育人理念與課程項目統(tǒng)整育人目標高度契合，以立德樹人為根本任務，以協(xié)同育人為理念，促進課程育人方式的多樣性、靈動性，深化課程探索、教學改革、教師專業(yè)發(fā)展、家校社合育、資源統(tǒng)整、評價體系架構(gòu)等內(nèi)涵建設，形成了多方開放互通的協(xié)同育人機制。

二、課程思政目標引領(lǐng)下的小學語文項目導學育人實踐路徑

新課標提出“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。語文項目導學，聚焦學科知識和能力，依托驅(qū)動性任務，在解決問題的真實情境中，進行學科+、學科與生活、學科與社會的多元聯(lián)結(jié)，促進學生對知識的深度理解與實踐創(chuàng)新，有效助力達成語文課程思政目標。

（一）項目設計，立足核心素養(yǎng)發(fā)展，讓語文課程思政更聚焦

基于教學實踐探索，體現(xiàn)項目導學的開放性、主體性與建構(gòu)性。項目開發(fā)遵循課標引領(lǐng)，優(yōu)化教材實施，基于學情，統(tǒng)整課程資源，體現(xiàn)語言文字學習的綜合性與實踐性。

1.課標引領(lǐng)

依據(jù)課標對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個維度，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，形成語文導學項目，推進語言發(fā)展與思維發(fā)展并進，讓學習語言文字的過程，也成為學生文化積淀與發(fā)展、品格素養(yǎng)養(yǎng)成與提升的過程。

2.教材依據(jù)

依托統(tǒng)編語文教材雙線組織單元內(nèi)容的編排特點，厘清語文要素、人文主題目標的綜合達成路徑，就字詞、語段以及興趣、問題現(xiàn)象為導學項目的生成線索，統(tǒng)整教材思政內(nèi)容，導向真實問題解決情境，進行真實情境下的閱讀、討論、品析、表達的整體設計，增強新舊知識融合，提升學生思維能力和綜合運用能力。

3.學情基點

項目設計體現(xiàn)情趣、理趣、智趣的結(jié)合，理性分析不同時期的學生對于學習內(nèi)容已有的學科理解、學習方式、知識經(jīng)驗及關(guān)鍵能力，分析現(xiàn)實課程思政存在的問題及學習需求，結(jié)合語文課程不同教學內(nèi)容、學生不同的思維特質(zhì)，開發(fā)相應項目設計主題，凸顯“素養(yǎng)生長點”，突出“表現(xiàn)過程性”，指向真實學習問題與成長問題的解決。

4.資源統(tǒng)整

項目導學強調(diào)以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，相應地，課程實施從孤立隔斷式教教材，到靈活使用教材、創(chuàng)新使用教材，打破文本、單元、年段、教材、學科和校內(nèi)外時空界限，統(tǒng)整語文課程思政資源，形成項目設計，在不斷豐富師生項目開發(fā)體驗中，生成適合本校、本班，甚至是學生個體的語文課程思政育人樣態(tài)。

（二）項目課程，凸顯國家課程創(chuàng)新實施，讓語文課程思政更系統(tǒng)

以國家課程為主干，立足教材編寫體例、選文特點、學習要求，從實現(xiàn)語文課程思政育人視角，梳理教材中凸顯革命文化、傳統(tǒng)美德等立德樹人的思政課程資源，基于項目課程整體設計，從學科育人走向課程思政整體育人，鼓勵教師在課程校本化、師本化、班本化、生本化解讀與實施中，依據(jù)實際的教學活動和具體的教學情境對課程進行二次開發(fā)，探索課程思政育人的新路徑。

1.大項目導學課程

以新課標整合的三層六大任務群為項目課程建構(gòu)導向，結(jié)合教材資源，以驅(qū)動性任務為核心形成課程二次開發(fā)，彰顯項目導學在語文課程思政中的獨特價值。建構(gòu)基礎型項目導學課程群，突出語言文字學習與積累，如開發(fā)以識字寫字、誦讀積累為主線的“漢字王國之旅”“詩詞大會我能行”等課程，引導學生感受中國漢字之美；建構(gòu)發(fā)展型項目導學課程群，如指向閱讀、交流、創(chuàng)新、思辨的“我的偶像說”“紅色旅游攻略展陳”“英雄贊歌”“發(fā)現(xiàn)中國故事”等課程，引導學生賡續(xù)紅色基因，弘揚愛國主義精神，厚植家國情懷，樹立理想信念，勇?lián)鷷r代責任。學生通過核心任務的驅(qū)動，聚焦項目任務達成，以輸出帶動信息輸入與梳理、表達，從語言學習與運用中獲得審美體驗與素養(yǎng)提升，讓課程思政潛移默化烙印在心靈深處。

2.微項目導學課程

聚焦單篇文本或文本重難點教學內(nèi)容的微課程群。立足興趣點，順應學情，促進解決文本學習的重點、困點、難點的遷移延展性項目導學課程，觀照班情、生情、師情，體現(xiàn)教師個性化教學和學生個性化學習。以文言文導學微項目群為例：結(jié)合四年級《精衛(wèi)填?！烽_發(fā)“Cosplay 神秀場”項目課程，以“如何演好自己喜歡的神”為驅(qū)動性問題，讓學生在研讀人物中，豐厚語言積累，體驗學習樂趣；結(jié)合四年級《王戎不取道旁李》開發(fā)課本劇課程，以“改編課本劇”為驅(qū)動性問題，讓學生在深度研學中感受優(yōu)秀美德；結(jié)合五年級“古人談讀書之《論語》片段”開發(fā)“我最喜歡的長生果”閱讀鑒賞課程，以“好書推介”為驅(qū)動性問題培養(yǎng)學生審美表達能力；結(jié)合六年級《伯牙鼓琴》開設“知音之我見”微演講課程，以“什么才是真正的知音”為驅(qū)動問題，引導學生樹立正確的交友觀。

（三）項目導讀，鏈接現(xiàn)實生活，讓語文課程思政更豐富

閱讀是實現(xiàn)語文課程思政育人的基本方式。通過項目導讀、問題驅(qū)動、成果表達帶領(lǐng)學生深度閱讀，致力閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，讓書香潤澤心靈，讓閱讀陪伴成長。

1.文本+項目導讀

從課內(nèi)文本鏈接出發(fā)，形成項目導讀，引導學生廣讀深讀，在思辨鑒賞中提升學生的高階思維。以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第3課《十五夜望月》中的“植物意象”主題聚焦項目為例。學生學習《寒食》《十五夜望月》時，對詩歌中的“植物意象”產(chǎn)生了濃厚的興趣。根據(jù)學生的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律，教師設計了“植物意象編輯手記”項目驅(qū)動任務情境，引導學生組建項目小組，生成“如何品鑒‘一枝一葉總關(guān)情’”核心問題。在圍繞“傷感篇”“氣節(jié)篇”“喜悅篇”的導學探究中，學生解讀詩歌中植物意象的內(nèi)涵，形成研究成果，并在學校的“童樂云課堂”“童星秀場”進行成果發(fā)布及展示活動。

2.偏好+項目導讀

學生的閱讀興趣各有差異。項目導讀尊重學生個體閱讀差異，倡導生態(tài)化閱讀，保證閱讀主體獲得自我感、參與感和意義感。構(gòu)建“童言講堂”項目導讀課程，開展閱讀偏好專題研讀，學生圍繞“童言講堂小講師”這一驅(qū)動任務，分工協(xié)作，親自規(guī)劃方案、制作課件、設計海報、編排策劃?！皫闫平夤蕦m的秘密”“汽車知識鑒賞”“科技的過去、現(xiàn)在、未來”“神奇的面塑”等項目導讀，從不同層面豐富了思政內(nèi)容。以閱讀鏈接美好生活，有助于學生開拓視野，感悟時代變遷，厚植家國情懷。

3.生活+項目導讀

閱讀是輸入，表達是輸出，兩者相輔相成、密不可分。在閱讀與表達中培養(yǎng)學生思考力，是激勵學生成為終身學習者的最佳途徑。開發(fā)“匯聚筆尖力量，感受世界溫度”項目導讀課程，讀書、讀家、讀城、讀國、讀世界，引導學生用自己的頭腦思辨真善美和假惡丑，真正做到“家事國事天下事事事關(guān)心”。項目導讀指向課程思政與生活聯(lián)結(jié)的豐富性，如體現(xiàn)學生熱愛祖國、關(guān)心時政、志存高遠的《小小少年，大大力量》《志當存高遠》；體現(xiàn)學生熱愛學校、熱愛生活的《精彩的足球賽》《我和春天有個約會》；體現(xiàn)學生品讀名著、創(chuàng)編詩歌、抒發(fā)情感的《讀〈水滸傳〉〈紅樓夢〉有感》《繁星“點點”》《輕叩詩歌大門》……這既是對學生讀書情況的檢測和評價，也是對學生閱讀成果的肯定和鼓勵，激勵他們與閱讀同行，與經(jīng)典為伴，在閱讀中感受先賢智慧、體悟民族精神、品味生活意義。

（四）項目導學評價，彰顯表現(xiàn)性，讓語文課程思政更優(yōu)化

課程思政目標下的語文項目導學，從育才和育人兩個維度架構(gòu)評價機制。語文項目導學明確表現(xiàn)性評價的方式和策略，推進開放性、綜合性、實踐性、情境性的評價生態(tài)，構(gòu)建教學評一體化體系，從學生活動情感體驗、思維呈現(xiàn)、活動參與、學習方式等維度進行綜合性評估，讓評價護航課程思政育人總目標。

1.研發(fā)學科評價工具，推進課程思政育人目標高效達成

項目導學以課程標準為依據(jù)，圍繞正確價值觀、必備品格和學科關(guān)鍵能力，從遵守紀律、學習進取、身心健康、科技藝術(shù)、勤儉環(huán)保、志愿服務、閱讀成長、建言獻策等八個維度對學生學習過程進行觀察、評價和引導，關(guān)注學生真實發(fā)生的進步，增強評價的直觀性和交互性，促進學生健康、全面發(fā)展。

2.搭建增值評價平臺，促進課程思政育人理念全面提升

課程思政目標下的語文項目導學評價，需要結(jié)合驅(qū)動性任務特質(zhì)組織豐富的成果表達活動，如“云上詩詞大會”“跨界聯(lián)動觀課星時空”“成果工作坊校園展評”“項目親友團招聘”“好書好文項目洽談”“閱讀思維導圖展覽”等活動，是實現(xiàn)評價平臺的定制性。搭建豐富的增值評價平臺，需打破時空、學科、班級、家校等壁壘，豐富評價內(nèi)容，凝聚評價合力，凸顯評價的適切性、過程性、多元性，導向語文課程育人目標深度達成，達到育人育才同頻共振，實現(xiàn)課程思政評價機制的相應變革。