課程思政的兒童表達(dá)

張燕芳

習(xí)近平總書(shū)記提出，“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，上好思政課是事關(guān)培養(yǎng)人的問(wèn)題。在大中小思政教育一體化背景下，小學(xué)教育作為整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，如何耕好育人的“責(zé)任田”？

蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“盛澤實(shí)小”）不斷完善思政教育的形式，深入挖掘各類(lèi)課程蘊(yùn)含的思政資源，堅(jiān)持課程思政的兒童表達(dá)，優(yōu)化課程思政實(shí)施路徑與協(xié)同機(jī)制，將思政教育回歸兒童本位，讓思政教育從單純的主題教育活動(dòng)提升到課程的高度，成為兒童成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性課程。

一、思政故事的劇場(chǎng)表達(dá)

每一門(mén)學(xué)科都具有自己獨(dú)特的思政教育價(jià)值，承擔(dān)育人的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合不同課程的學(xué)科定位、學(xué)科屬性、思維方法和教育目標(biāo)，深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素。這些思政元素不是直接顯露在課程內(nèi)容之中的，而是隱含在學(xué)科知識(shí)里，需要教師主動(dòng)發(fā)掘，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行合理的整合、分類(lèi)及轉(zhuǎn)化。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用童話(huà)故事嫁接、課本劇表演、真實(shí)案例再現(xiàn)、兒童故事改編等形式，實(shí)現(xiàn)課程思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)融合。比如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)《秋天》這篇課文中，“天氣涼了，樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)”寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，展現(xiàn)了大自然發(fā)生的變化，蘊(yùn)含著對(duì)自然界的觀察和體悟；“一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘人’字，一會(huì)兒排成個(gè)‘一’字”則寫(xiě)出了每年秋季大雁南遷時(shí)的情形，揭示了團(tuán)隊(duì)精神的重要性。借助這些思政元素，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事《雁兒飛》。

小學(xué)階段思政教育的對(duì)象是年齡為6～12歲的兒童，這個(gè)階段的兒童可以說(shuō)是在活動(dòng)中玩大、在故事中成長(zhǎng)的。故事，對(duì)于他們而言，意義非凡。將故事融入思政教育，將會(huì)產(chǎn)生巨大的教育合力，讓“精神力量”浸潤(rùn)學(xué)生心靈。學(xué)生從聽(tīng)故事、讀故事、講故事、演故事、編故事開(kāi)始，在故事中感知世界、認(rèn)識(shí)自己，在故事中明辨是非、明晰事理，在故事中認(rèn)識(shí)美丑、找到榜樣，在故事中經(jīng)歷世間萬(wàn)象、滋養(yǎng)德性……每一個(gè)故事背后都蘊(yùn)含著道理，但故事中蘊(yùn)含的道理不會(huì)直接走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，需要憑借一定的方式來(lái)內(nèi)化。盛澤實(shí)小的“兒童劇場(chǎng)”，就為學(xué)生推開(kāi)了一扇門(mén)，讓他們?cè)谖枧_(tái)的燈光下，去體驗(yàn)、去經(jīng)歷、去感受。

作為一種新型的教學(xué)形式，“兒童劇場(chǎng)”打破單一的課堂講授模式，發(fā)掘了兒童自身的力量。學(xué)生通過(guò)“我演故事給你看”“我來(lái)看你演故事”“故事中有你有我有道理”認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，體驗(yàn)百味人生，開(kāi)啟思想道德教育的“朋輩互助”新模式。學(xué)生是劇場(chǎng)的主角，他們可以根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，自選內(nèi)容、表演形式與合作伙伴。此外，服飾的準(zhǔn)備、角色的分工、道具的使用、劇本的創(chuàng)編、臺(tái)詞的演繹等也都以學(xué)生的意愿為主，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在兒童劇場(chǎng)，“創(chuàng)意手偶”和“歡樂(lè)手偶”特色課程最受學(xué)生的歡迎。手偶表演兼具“游戲性”與“表演性”，當(dāng)學(xué)生將手偶套在自己的手指上，即使是性格內(nèi)向、不擅表演、容易害羞的孩子，也會(huì)覺(jué)得講故事是一件特別有趣的事。讓學(xué)生站在“舞臺(tái)”的中央，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)，而且有助于學(xué)生塑造健全的人格、正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、思政人物的深度訪談

盛澤實(shí)小的思政教育常常圍繞一些節(jié)日、紀(jì)念日開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，但這些活動(dòng)涉及的歷史、人物及事件，對(duì)如今的學(xué)生而言，距離遙遠(yuǎn)，情感上很難與之產(chǎn)生共鳴。因此，學(xué)校在組織活動(dòng)時(shí)，注重挖掘利用學(xué)生身邊可感可知的人和物，讓學(xué)生在與這些“人物”碰撞的過(guò)程中獲得真實(shí)豐富的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

在中國(guó)共產(chǎn)黨百年華誕這個(gè)重大歷史節(jié)點(diǎn)上，盛澤實(shí)小組織開(kāi)展“尋訪‘紅色寶貝’”主題活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立政治觀念，增強(qiáng)政治認(rèn)同。學(xué)校將活動(dòng)對(duì)接學(xué)生生活，圍繞主題發(fā)動(dòng)全校學(xué)生尋找身邊的典型人物。經(jīng)過(guò)篩選，首先確定了兩位訪談對(duì)象：四（4）中隊(duì)夏同學(xué)的祖父，一位參加過(guò)抗美援朝的老兵；五（10）中隊(duì)邱同學(xué)的祖父，他的父親參加過(guò)渡江戰(zhàn)役、西南戰(zhàn)役和抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)。接著確定了以面對(duì)面訪談的方式，聽(tīng)老兵講述崢嶸歲月、回望革命歷程。在訪談活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，老一輩軍人不怕?tīng)奚陀掠诜瞰I(xiàn)的革命精神，讓同學(xué)們深受感動(dòng)和鼓舞，現(xiàn)場(chǎng)掌聲不斷，氣氛熱烈。為了讓同學(xué)們更加直觀地感受歷史，夏同學(xué)的祖父拿出了中國(guó)人民志愿軍抗美援朝出國(guó)作戰(zhàn)70 周年紀(jì)念章，邱同學(xué)的祖父拿出了他父親的渡江戰(zhàn)役紀(jì)念章、解放西南勝利紀(jì)念章、一份泛黃的功臣簡(jiǎn)歷表。這一枚枚軍章穿過(guò)歲月的風(fēng)雨，見(jiàn)證著一段艱苦奮斗的歷程，訴說(shuō)著老一輩奮斗者堅(jiān)定的信念和無(wú)悔的付出。

思政會(huì)客廳以訪談的形式給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)域，用對(duì)話(huà)拉近了學(xué)生與思政主題之間的距離，建立起情緒、認(rèn)知、觀念等方面的連接。這種真實(shí)性的情感體驗(yàn)，是春風(fēng)雨露般的滋養(yǎng)原料，使學(xué)生的德性得以滋潤(rùn)；是撥動(dòng)內(nèi)心深處的琴弦，能引起學(xué)生道德情感的共鳴。

三、思政主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

為落實(shí)課程教材內(nèi)容，切實(shí)發(fā)揮好《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》鑄魂育人作用，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，盛澤實(shí)小聚焦“大主題”，跨學(xué)科開(kāi)展項(xiàng)目研學(xué)，橫向聯(lián)合各個(gè)學(xué)科，縱向延伸至課外，于大主題中尋找小切口，讓宏大敘事可觸可感。

認(rèn)識(shí)并遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律是做好教育工作的基本前提。2014 年5 月30 日，習(xí)近平在北京市海淀區(qū)民族小學(xué)主持召開(kāi)座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，任何一個(gè)思想觀念，要在全社會(huì)樹(shù)立起來(lái)并長(zhǎng)期發(fā)揮作用，就要從少年兒童抓起。少年兒童培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要適應(yīng)年齡和特點(diǎn)，主要是要做到記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助。要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容熟記熟背，融化在心靈里，銘刻在腦子中，結(jié)合學(xué)習(xí)和生活等實(shí)踐不斷加深理解。要學(xué)習(xí)英雄人物、先進(jìn)人物、美好事物，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好的思想品德追求。要從自己做起、從身邊做起、從小事做起，一點(diǎn)一滴積累，養(yǎng)成好思想、好品德。要聽(tīng)得進(jìn)意見(jiàn)，受得了批評(píng)，在知錯(cuò)就改、越改越好的氛圍中健康成長(zhǎng)。

基于“心中有榜樣”這個(gè)大主題，我們針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分步實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，展開(kāi)主題探索的研學(xué)活動(dòng)。第一步：確定研學(xué)主題，推薦學(xué)生閱讀管樺的中篇兒童小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》，找到“英雄”這個(gè)核心主題；第二步：生成研學(xué)子課題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，圍繞核心問(wèn)題充分討論，從不同角度梳理出選題，再結(jié)合學(xué)生研究興趣，篩選確定研學(xué)子課題；第三步：小組合作探究，研學(xué)小組通過(guò)討論，確定研學(xué)目標(biāo)并制訂研學(xué)方案，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第四步：研學(xué)成果匯報(bào)，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流，分享自己的研學(xué)感悟、繪制思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作并表演舞臺(tái)劇《誰(shuí)是英雄》。

圍繞“英雄”主題，以沉浸式的主題探索方式進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要，更有利于學(xué)生主動(dòng)參與、快樂(lè)探究。整個(gè)研學(xué)過(guò)程，涉及“閱讀、思考、表達(dá)”這三種能力的遷移和運(yùn)用，從未知到已知，從理解到表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的系列化和深度化。

“走近英雄”主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅優(yōu)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力、運(yùn)用能力，更加深了學(xué)生對(duì)英雄內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)英雄精神的思考，深化學(xué)生對(duì)英雄人物的崇敬之情和追隨之志。在此過(guò)程中，學(xué)生追尋英雄的足跡，進(jìn)入英雄的內(nèi)心，看到更為多元的英雄形象：無(wú)論是披荊斬棘的勇士，還是道德高尚的志士、拋頭顱灑熱血的烈士，只要是能將自己與國(guó)家、人民的利益相關(guān)聯(lián)，那便是英雄。在思維碰撞中，“英雄”的內(nèi)涵得到認(rèn)同：無(wú)論什么年代，身處什么困境，英雄都是可以經(jīng)得起歷史的考驗(yàn)，沒(méi)有年齡的局限、時(shí)代的界限，他們的一切舉動(dòng)可以放在陽(yáng)光之下。這場(chǎng)主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)啟了學(xué)生“學(xué)習(xí)英雄”的自我成長(zhǎng)之旅，大家坦誠(chéng)交流，最終形成集體共識(shí)：每一個(gè)時(shí)代都需要英雄，每一位英雄都值得銘記和尊重。多年之后，“我”也許不會(huì)被世人熟知、被光環(huán)圍繞，但“我”可以成為自己的英雄！這就是我們思政教育要達(dá)成的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。

盛澤實(shí)小課程思政的實(shí)踐，以課程內(nèi)容的生活化創(chuàng)生實(shí)現(xiàn)了思政教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，課程內(nèi)容的兒童化表達(dá)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式和路徑的變革，將思政教育貫穿教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生的道德成長(zhǎng)看得見(jiàn)。