初中地理學業(yè)水平考試開放性試題分析及教學啟示
——以2017～2022年上海市初中地理學業(yè)水平考試試題為例

衛(wèi)文菁

（上海市羅陽中學, 上海 201104）

隨著課程改革的不斷深化，中學地理教學正由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意和素養(yǎng)立意?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》指出，命題需要堅持素養(yǎng)立意、強化育人導向，創(chuàng)新試題形式，增強試題的開放性和探究性，使學生從多個角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，重點考查學生批判性思維、創(chuàng)新思維等的發(fā)展狀況。從近年的上海市初中地理學業(yè)水平考試試題來看，開放性試題呈逐年遞增的趨勢，且出現(xiàn)了許多令廣大師生耳目一新的開放性試題，試題更加開放、靈活，關注情境設計，重視創(chuàng)造性思維。

因此，本文以2017～2022年上海市初中地理學業(yè)水平考試（以下簡稱“上海地理會考”）中的開放性試題為研究對象，通過思考分析開放性試題的內(nèi)涵、內(nèi)容、題型、分類和學生答題情況，探討關于今后初中地理教學改進的啟示。

一、開放性試題內(nèi)涵

開放性試題的相關研究在國內(nèi)外已有幾十年的歷史。國外開放性試題的系統(tǒng)研究始于20世紀60年代，最早是在數(shù)學界被提出。國外學者對開放性試題的功能和價值也進行了一定的研究。Hafizah Husain指出，開放性試題能夠鼓勵學生深層次學習，它能引起學生注意，有足夠的挑戰(zhàn)性，讓學生對答案感興趣，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，幫助學生深入思考講課內(nèi)容。

我國對開放性試題的研究最早也出現(xiàn)在數(shù)學領域，針對地理學科開放性試題的研究開始較晚。2017年新課程改革之后，相關研究主要集中在高考地理開放性試題的探析。關于開放性試題的定義，單詠在《地理“開放性試題”淺析》中指出，開放性試題指試題允許、倡導并鼓勵答案多元而不唯一的一種試題形式。張雨強在《開放性試題編制的理論與技術研究》一書中提到，開放性試題要滿足如下條件：第一是結(jié)論開放性，即結(jié)論不唯一或通向結(jié)論的途徑具有開放性；第二是結(jié)構(gòu)復雜性，即認知過程包含復雜認知行為；第三是情境真實性，即問題情境是真實情境或虛擬（模擬）情境。

綜合各方見解，本文中所指的地理開放性試題僅針對地理筆試題，且其答案不是固定的、唯一的，而是多元的、開放的，以呈現(xiàn)思維過程為主的試題。與傳統(tǒng)封閉性試題相比，地理開放性試題更能考查學生的地理思維水平。此類開放性試題具有積極的導向作用，能夠減少死記硬背和“機械刷題”等現(xiàn)象。然而目前針對初中地理開放性試題的研究非常缺乏，故有加強相關研究的必要。

二、開放性試題的主要內(nèi)容、題型及分類

近年上海地理會考試卷一般有8～9道大題，試題主要采用同一主題內(nèi)容包括多種題型的混合模式。其中開放性試題一般為每道大題的最后一小題或最后一道大題，側(cè)重考查學生分析和解決地理問題的能力，需要學生綜合運用所學知識及地理思維和相關技能來答題?，F(xiàn)對2017～2022年上海地理會考試卷中的開放性試題作如下分析。

1.內(nèi)容分析

開放性試題的考查主題主要從滬教版初中地理教材中“全球篇”“祖國篇”“景觀·地圖篇”“世界分國篇”“自主學習篇”的14個主題單元中選取。其內(nèi)容分布如下所示（見表1）。

表1 2017～2022年上海初中地理學生學業(yè)考試開放性試題數(shù)量

從表1可知，從主題單元來看，近6年上海地理會考開放性試題主要集中在“自然環(huán)境與生產(chǎn)生活”“經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護”單元，其次集中在“地圖”和“認識地理區(qū)域，探究地理問題”單元。以上主題單元的內(nèi)容更貼近生活實踐情境，與時代特征、學生的生活息息相關，且結(jié)構(gòu)較為復雜，其條件或結(jié)論均有不確定性和不唯一性，與開放性試題的適配度較高。

從主題單元的具體考查內(nèi)容來看，主要涉及“經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護”單元中的環(huán)境問題。如2017年的“對保護白洋淀的水資源提出措施”考查了學生對河流湖泊開發(fā)利用的理解和對環(huán)境保護的關心程度與意識，該題目也涉及“自然環(huán)境與生產(chǎn)生活”單元中產(chǎn)業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容。2018年的“海南自貿(mào)區(qū)的設立將進一步推進海南島特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，舉一例說明”和2022年的“‘東數(shù)西算’工程可為西部大開發(fā)帶來哪些機遇”涉及“認識地理區(qū)域，探究地理問題”主題單元的內(nèi)容，考查學生是否具有地理科學特有的認知視角和學習方法，是否具有因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的意識。此外，“地圖”單元中對地圖要素的認知與應用內(nèi)容也連續(xù)兩年被考查。

從開放性試題出現(xiàn)的頻率來看，從2017年到2022年有逐年遞增的趨勢。2021年和2022年9個大題中，有5個大題均是開放性試題，可見命題者對開放性試題的重視。

2.題型分析

下圖呈現(xiàn)了2017～2022年上海地理會考開放性試題的各題型數(shù)量（見圖1）。其中意義類、描述類和原因類試題較多，繪圖類開放性試題在近2年首次并連續(xù)出現(xiàn)。

圖1 2017～2022年上海初中地理學生學業(yè)考試開放性試題的題型統(tǒng)計

意義類開放性試題主要涉及環(huán)境保護、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關知識，旨在考查學生在真實情境下對可持續(xù)發(fā)展等理念的理解程度。描述類開放性試題主要涉及地理位置、景觀圖蘊含的地理信息等內(nèi)容。此類試題有效考查了學生通過判讀地理景觀圖和地理圖表等方式獲取地理信息的能力。原因類開放性試題則主要涉及經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護等內(nèi)容。評閱要求并不高，答案包括相關關鍵詞即可得分，學生的答案能夠反映學生的地理思維水平和對身邊地理現(xiàn)象的關注度。繪圖類開放性試題通過讓學生繪制地理簡圖反映空間分布、空間聯(lián)系及組合，考查學生的地理實踐力及其創(chuàng)新思維的發(fā)展情況。

3.地理開放性試題的分類

按照學生解題時所運用的思維模式對上海地理會考中的開放性試題進行分類，將開放性試題分為思維發(fā)散型、知識遷移型和問題探究型。其分類并不一定是非此即彼的，需是有交叉融合的可能。

(1)思維發(fā)散型

思維發(fā)散型開放性試題要求學生從現(xiàn)有的知識體系中調(diào)用出與題目有關的內(nèi)容來解決問題。此類題目涉及范圍廣，對學生的發(fā)散性思維要求較高。下題選自2021年上海地理會考試卷第6題第（6）小題。

所示的世界簡圖是用一定的數(shù)學方法繪制而成的（見圖2）。在將球面轉(zhuǎn)換成平面的過程中，地理事物在面積、形狀等方面會產(chǎn)生差異。請舉出圖中的一例地理事物。

圖2 世界簡圖

該題需要學生在理解題意的基礎上在已有的知識體系中快速地搜索和匹配相關內(nèi)容。雖然題目要求答對1例即可得分，但此類開放式問題考查了學生知識掌握的熟練程度和靈活運用地理知識的能力，同時激發(fā)了學生的發(fā)散性思維。

(2)知識遷移型

知識遷移型開放性試題是在學生已有的知識結(jié)構(gòu)背景下，讓學生在新的地理問題情境中實現(xiàn)知識的遷移和解決問題能力的提升。下題選自2021年上海地理會考試卷第9題。

列表比較是地理學習的常用方法，請完成表格內(nèi)容，梳理區(qū)域特征，發(fā)現(xiàn)地理問題（見表2）。

表2 亞洲南部三大半島比較

該題以三大半島的地理現(xiàn)象為情境，以列表對比的方式，考查學生發(fā)現(xiàn)地理問題的能力。這需要學生根據(jù)掌握的區(qū)域地理方法和認知視角，關注不同區(qū)域在地理位置、自然特征以及宗教、文化等方面的差異，該題開放程度較高。

(3)問題探究型

問題探究型開放性試題鼓勵學生主動參與學習，使獲得地理知識的過程成為學生理解地理、進行科學探究、聯(lián)系生活實際和形成素養(yǎng)的過程。下題選自2020年上海地理會考試卷第二題第5題。

珠穆朗瑪峰是世界最高峰。我國測繪工作者曾兩次測定珠峰高度，2020年測量登山隊員再次為其測“身高”。請你推測珠峰測得的海拔高度發(fā)生變化的原因。

利用熱點事件設計問題情境，通過給出珠穆朗瑪峰相關文字資料，讓學生推測珠穆朗瑪峰測得的海拔高度發(fā)生變化的原因，引發(fā)學生思考和探究的欲望，使學生在問題探究過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判性思維。

三、學生答題情況分析

筆者試以M區(qū)L校學生在2021年和2022年上海地理會考的部分開放性試題答題情況為例，分析學生在此類開放性試題中的測評情況。

1.試題分析一

下題選自2022年上海地理會考試卷第11題第（5）小題。

我國廣大西部地區(qū)人口稀疏，工業(yè)基礎較為薄弱?！皷|數(shù)西算”工程可為西部大開發(fā)帶來哪些機遇？

學生得分率為51%。一些學生的答案語言表述不完整或者表述不準確，如“人口增加”“礦產(chǎn)”等。該題有一定難度，一些學生信息提取處理能力弱，不能很好地通過閱讀材料來思考“東數(shù)西算”工程的含義，或不會準確表述答案。但該題要求答出任意一點即可得分，對初中生來說是符合年齡要求的。

2.試題分析二

下題選自2021年上海地理會考試卷第8題第（4）小題。

近幾年來熱帶雨林面積急劇減少，加劇了全球氣候變暖現(xiàn)象。為減輕這一現(xiàn)象帶來的環(huán)境問題，需要加強國際合作。請寫出加強國際合作的理由。

學生得分率為77%。學生常見的錯誤答題角度與內(nèi)容如下：（1）解釋保護雨林的原因；（2）陳述具體的環(huán)境問題治理措施；（3）解釋全球變暖的原因或危害；（4）認為加強國際合作后巴西就可以進口大豆而不用大量種植大豆?？梢姡擃}的考查點在于學生是否真正理解“加強國際合作”的意義和緣由。相較客觀題，開放性試題能夠充分反映學生思維水平的差異。部分學生沒有讀懂題意，部分學生沒有真正理解全球氣候變暖、國際合作等名詞，部分學生誤認為巴西破壞雨林來大量種植大豆是因本國缺乏該資源等。分析學生對開放性試題的不同答案對教師的教學是有益處的。

3.試題分析三

下題選自2021年上海地理會考試卷第13題。

模仿“上海崧澤遺址博物館地理位置簡圖”，繪制自己居住地的地理位置簡圖。

學生得分率為74%。學生常見的不能得到滿分的答題形式是只畫出居住地的位置、周邊道路、河流、指向標、圖例等其中的1～2項。在考試后與學生的訪談中，筆者了解到答題情況不佳的原因有考試時間緊張導致最后一題來不及完成、忘記畫圖例等，部分參加過相關繪圖比賽的學生則完成情況相對較好。該類題充分考查了學生的地理實踐力，與學生生活息息相關，看似不難，但要拿滿分卻不容易，需要學生把地圖三要素、身邊地理環(huán)境的區(qū)域認知等內(nèi)化為繪制居住地簡圖的實踐力。

四、對今后初中地理教學的啟示

通過對2017～2022年上海地理會考試題中地理開放性試題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、題型和數(shù)量都逐漸呈現(xiàn)出更加豐富、新穎的狀態(tài)。開放性試題的出現(xiàn)改善了重記憶輕能力、重知識輕實踐的地理學習評價現(xiàn)狀，因此研究分析上海地理會考的開放性試題設計能夠?qū)處熃窈蟮慕虒W帶來啟示。

1.教學觀念：立足學科本質(zhì)，關注開放性試題

教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，立足學科本質(zhì)和地理學科核心素養(yǎng)，關注開放性試題，改變過去靠“題海戰(zhàn)”來應對考試的教學觀念。地理教學與命題評價都正朝著素養(yǎng)立意發(fā)展，教師也應對開放性試題的內(nèi)涵與價值做進一步研究。

(1)關注核心素養(yǎng)

歷年來上海地理會考中的開放性試題都充分體現(xiàn)了地理學科核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是互相聯(lián)系的有機整體。2017～2022年涉及“自然環(huán)境與生產(chǎn)生活”“經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護”主題的開放性試題有9題，占到50%，其考查核心相對側(cè)重人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認知。2021年的第9題要求繪制自己居住地的地理位置簡圖和2022年的第9題要求模仿提供的北美洲簡圖手繪其他大洲的地理簡圖，考查了學生的地理實踐力。

(2)關注真實情境

從2017～2022年的開放性試題來看，大部分試題源自生活情境，小部分來自世界熱點事件或話題和我國自然環(huán)境與生產(chǎn)生活、經(jīng)濟發(fā)展的鮮活事例。這些真實情境往往是結(jié)構(gòu)不良的，其情境下的原理、成因、問題的分析和解決可以從不同角度思考得出不同的答案。創(chuàng)設真實情境下的開放性試題更能考查學生分析解決現(xiàn)實問題的能力。

(3)關注深度思維

地理開放性試題相對于傳統(tǒng)的封閉性問題，其解決問題的思路和途徑因人而異、靈活多樣，因而更能體現(xiàn)學生的深度思維及可視化思維的情況。部分學生表述充分、邏輯通順、能夠從多角度思考并將前后問題關聯(lián)；部分學生邏輯不通順、理解有較大偏差。

(4)關注表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價在診斷和激勵學生地理學習的同時，也幫助教師了解學生地理思維、學科素養(yǎng)及關鍵能力等。當前上海初中地理學業(yè)考試中的開放性試題正是對表現(xiàn)性評價的一種積極探索，如 “描述類”“意義類”“原因類”的開放性試題讓學生把思維過程寫出來，從而提供可供判斷的表現(xiàn)依據(jù)；又如“繪制類”開放性試題以小作品的形式考查學生地理核心素養(yǎng)水平。

2.教學方式：創(chuàng)設開放式問題，探索地理評價

在對2017～2022年上海市地理學業(yè)考試中的開放性試題研究過程中，筆者感受到以發(fā)展地理學科核心素養(yǎng)為指向的教育教學改革熱潮具有積極的導向作用。作為教師，要探索如何在日常教學中創(chuàng)設開放式問題和試題，幫助學生落實地理核心素養(yǎng)。對此筆者的思考與嘗試如下。

(1)關注閱讀和表達，加強信息提取分析

從學生的答題情況來看，面對較為靈活開放的地理開放性試題，學生的信息提取分析和表達能力較弱。因此，在課堂教學中要加強對學生的閱讀和表達的培養(yǎng)，提升學生收集、整理地理資料的能力和文字邏輯表達能力。

(2)設計開放型任務，引導學生自主探究

在課堂中，設計一些開放型任務，以生動有趣的驅(qū)動性問題引導學生用不同的角度進行自主探究，合作交流展示，培養(yǎng)學生形成更為開闊的思維。

(3)關注課堂遷移應用，注重高階思維培養(yǎng)

當前部分學生在面對開放性試題時，思考問題單一化，產(chǎn)生的認知沖突較多，缺乏在真實情境中遷移應用的能力，需要教師積極引導。教師在教學中除了“授之以魚”更要“授之以漁”，應創(chuàng)設更多的真實情境，嘗試解釋或解決生活中的地理問題。如在滬教版《七年級上冊》“長江”第二課時的教學當中，教師可引入“水中熊貓”中華鱘的相關情境，讓學生了解中華鱘的洄游特性、瀕危的現(xiàn)狀與長江發(fā)展之間的關聯(lián)，從多學科角度、用辯證思維看待河流的合理開發(fā)利用，進而理解長江禁漁等措施，樹立可持續(xù)發(fā)展理念。

(4)加強學習評價研究，改進教與學的方式

教師可以圍繞精心設計的開放性試題開展課堂教學及校本命題，并按照SOLO分類的方法開展教學評價和對學生的個性化指導，進一步提升學生的核心素養(yǎng)，促進教、學、考有機銜接。