尋“源頭”活水 釀胸中“清泉”

鄒建達

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源”，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學(xué)生發(fā)展為目的，使學(xué)生熱愛語文學(xué)科并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。它使學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”突破教材的局限，為學(xué)生的探究提供更加廣闊的學(xué)習空間，成為師生心目中一泓明凈的“清泉”。結(jié)合學(xué)生實際情況，重新整合使用教材，創(chuàng)造性地使用教材資源，綜合性學(xué)習活動的開展無疑是這泓“清泉”的一股“源頭活水”。

一、利用網(wǎng)絡(luò)，借助媒體——創(chuàng)生語文校本課程資源

新《課程標準》要求學(xué)生掌握搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習）的能力，互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩、日新月異的知識，是學(xué)生取之不盡的素材庫。如果我們能合理恰當?shù)剡\用這些資源，可以拓寬學(xué)生知識面，為語文學(xué)習積累更多的素材。如學(xué)了《月亮上的足跡》一文，組織學(xué)生進行《探索月球的奧秘》的綜合性學(xué)習，如果僅以課本資料作為活動材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了網(wǎng)址，于是就先引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)課上網(wǎng)收集相關(guān)材料，相互交流，然后開展知識競賽，最后再動筆，這樣學(xué)生的思路就開闊多了，也可以寫出較好的想象作文。

新《課程標準》突出口語交際能力。在學(xué)生口語交際訓(xùn)練時，我常常借鑒電視節(jié)目如“實話實說”“焦點訪談”的形式。在“準確、流暢地表達自己的想法和心情”的口語交際課中，我要求學(xué)生學(xué)習“實話實說”，大膽地敘說自己對同學(xué)、老師、學(xué)校的看法。由于形式新穎，學(xué)生都能踴躍參加，課堂效果良好。同時，在閱讀教學(xué)中也可利用這些媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境，推動學(xué)生對文字的理解并加深領(lǐng)會文章的意境美。如上《爸爸的花兒落了》一課時，觀看了《城南舊事》；為了上好《吆喝》一課，聽了相聲《賣布頭》，引導(dǎo)學(xué)生感受京城特色的民風民俗。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”，“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”。利用網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實踐活動，合理開發(fā)語文校本課程資源，不失為一項有益、有效的探索。

二、走出課堂，走進自然——汲取語文校本課程資源

美國教育家華特·科樂涅指出：“語文的外延，與生活的外延相等?！敝慕逃龑W(xué)家陶行知先生也曾說：“什么是活書？活書是活的知識之寶庫?；ú菔腔顣瑯淠臼腔顣?，飛禽、走獸、小蟲、微生物是活書，山川湖海、風云雨雪、天體運行都是活書?！薄拔覀円夥判『⒆拥目臻g，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰?！彼云綍r要組織學(xué)生開展一些自然探索的活動，讓學(xué)生在活動中汲取豐富多彩的語文資源，以沉淀豐厚的學(xué)習內(nèi)涵。

在學(xué)習課文《紫藤蘿瀑布》《春》《濟南的冬天》后，同學(xué)們感動于作者細致的觀察、飽滿的熱情、細膩的筆觸，于是我們在班級中開展了“探索大自然，感受自然之美”的活動，學(xué)生興趣盎然紛紛投入，利用課間、放學(xué)時間、周末、假日，選擇自然景物較集中的環(huán)境，如校園、小區(qū)、公園、生態(tài)農(nóng)莊、萬畝畈等，細細探尋大自然美的蹤跡。自然以它的奇特、絢爛、神秘深深地吸引著大家，一個個探索小組自由組合而成，有搜集描寫自然景物的優(yōu)秀詩文的，有用手機、相機拍攝美景的，有把這些素材整理加工成幻燈片的。經(jīng)過半個多月的努力，一個很有規(guī)模的展覽會辦成了，一幅幅圖片展現(xiàn)了各地的風韻，一張張以自然為主題的手抄報張貼在教室墻上，大家寫的觀察日記《自然之美》已裝訂成冊，這些都是孩子們與大自然親密接觸的智慧結(jié)晶。

古人說“讀萬卷書，行萬里路”，山水是無字之文章。學(xué)生通過這次“走進自然”的活動，開闊了胸襟，陶冶了情操，對自然和環(huán)境更加關(guān)注。同時，也讓他們明白了：同樣的景致可以使我們有不同的心境。心情愉悅的人，秋天給他的感受是豐收和喜悅；而悲觀失望的人，秋天給他的感受是蕭瑟和傷感。景因情而變，情應(yīng)景而生。每首動聽的樂曲，每篇雋永的詩文都表達著作者獨特的心情。自主、合作、探究的能力在這一次次稚嫩的探索活動中逐漸形成。

三、走向社會，關(guān)注家庭——挖掘語文校本課程資源

陶行知先生說：“社會即學(xué)校?！眲壬舱f過：“語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水乳交融，難分難解。”其實，生活中、社會中有著豐富的課程資源，我們所缺少的是發(fā)現(xiàn)“資源”的眼睛。倡導(dǎo)學(xué)生細心觀察身邊的人和事，善于從日常的學(xué)習生活和家庭生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?。這種做法貼近生活，貼近學(xué)生，學(xué)生往往感到有事可寫，有情可抒。 如：為了上好《漫游語文世界》一課，讓學(xué)生走上街頭，學(xué)來活生生的街頭語言，并把它們再現(xiàn)于舞臺，批評指正人們不規(guī)范的言行；收集大量的生活用語，也能對它們加以品評；并且學(xué)以致用，組織學(xué)生為學(xué)校設(shè)計綠化廣告語、宣傳廣告語。有學(xué)生為學(xué)校小水池設(shè)計的廣告語是：“為了映出你美麗的倩影，請你愛護她的身影?！辈萜旱膹V告語是：“藍天、綠草、愛心，相映生輝?！钡搅舜汗?jié)，我組織學(xué)生撰寫對聯(lián)。當同學(xué)們看到自家門上的對聯(lián)，那高興勁、自豪感就甭提了。這些語文實踐活動的開展，讓學(xué)生體會到語文的豐富性，領(lǐng)略到語文的魅力。

學(xué)了課文《風箏》《羚羊木雕》《散步》后，為了讓學(xué)生寫好以“家”為題材的作文，我引導(dǎo)學(xué)生融入家庭生活，主動與父母交往，讓學(xué)生觀察并記錄爸爸媽媽下班回來后所做的事，詢問他們白天工作的情況，了解父母的煩惱，回憶父母關(guān)心照顧自己的幾件事，訪談父母的成長經(jīng)歷等。接著讓學(xué)生把這次活動通過適當?shù)男问奖憩F(xiàn)出來。結(jié)果，平時不在意的小事被回憶起來了，原來不敏感的心弦被撥動了，真情被喚醒了，學(xué)生寫出了情真意切的文章和給爸爸媽媽的一封長信，有的同學(xué)還把家里收藏的照片整理成以“我愛我家”為主題的相冊，每一張照片下都寫上充滿詩意的話語，并為冊子配上了前言、后記。我讓學(xué)生看后在課堂上宣講自己的感受。通過這樣的活動，父母和孩子間溝通的橋梁架設(shè)起來了，親情被進一步激發(fā)了，孩子的寫作感悟力也更強了。

學(xué)生在調(diào)查、活動中，在用語文的基礎(chǔ)上，情感、態(tài)度、價值觀發(fā)生了變化，得到了升華。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又提高了他們的實踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，這樣的語文校本課程資源是取之不盡、用之不竭的。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體?！Z文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”因此，只有充分利用好這一“源頭活水”，才能最終構(gòu)建起開放創(chuàng)新的、充滿生機活力的語文校本課程體系，語文也才能最終散發(fā)出它獨特的魅力！

參考資料：

1.劉旭東主編《校本課程的理念與實施》，首都師范大學(xué)出版社。

2.陶行知《陶行知全集》，人民文學(xué)出版社。