大數(shù)據(jù)背景下高職專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)的實(shí)踐研究
——以《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》為例

王平俊，裴 陽(yáng)

（信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車(chē)與機(jī)電工程學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

隨著信息化技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程的滲透，大數(shù)據(jù)分析為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)提供了重要支撐。尤其面向新時(shí)代創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)需求，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，應(yīng)用政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同管理理念，構(gòu)建職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程資源成為當(dāng)前職業(yè)教育信息化資源建設(shè)的必然選擇。雖然，當(dāng)前職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)在開(kāi)放資源的應(yīng)用、課程結(jié)構(gòu)的融通、政產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同等方面取得了一定的進(jìn)展[1-4]，但是尚未深入考慮專(zhuān)業(yè)群發(fā)展、1+X等級(jí)證書(shū)、職業(yè)技能大賽等對(duì)專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)的需求，因此，考慮專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)，融通1+X證書(shū)與職業(yè)技能大賽考核內(nèi)容，以《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》為例，分析大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)資源的實(shí)施路徑具有重要研究意義。

1 大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)的新要求

大數(shù)據(jù)背景下的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)是指應(yīng)用信息化資源庫(kù)，通過(guò)搜集、整理、分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求數(shù)據(jù)、職業(yè)技能要求數(shù)據(jù)、崗位需求數(shù)據(jù)等信息，以專(zhuān)業(yè)課程教師團(tuán)隊(duì)為主體，通過(guò)篩選、整理、分析、匯總、完善后的信息化資源。在面向?qū)I(yè)群建設(shè)、1+X職業(yè)等級(jí)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)要求、技能大賽考核要求、產(chǎn)教融合、校企合作的新要求，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)面臨以下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1.1 專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要求專(zhuān)業(yè)課程信息化資源的全面性

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是在分析專(zhuān)業(yè)同質(zhì)性的基礎(chǔ)上，面向職業(yè)崗位群，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)/行業(yè)發(fā)展前沿，把握市場(chǎng)人才需求，輸送高素養(yǎng)高技能綜合型人才[5]。對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)群課程體系對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的要求則是面向某一崗位群的課程教學(xué)要求。以《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程為例，面向智能制造專(zhuān)業(yè)群和智能控制專(zhuān)業(yè)群，它既可以是專(zhuān)業(yè)方向模塊課程，也可以作為專(zhuān)業(yè)拓展模塊課程，或者可以作為專(zhuān)業(yè)特色課程，面向不同專(zhuān)業(yè)群，其課程地位和教學(xué)目標(biāo)不同，所考慮的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程不同，后續(xù)課程的應(yīng)用也不同。因此，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)更要求專(zhuān)業(yè)信息化資源的全面性。

1.2 1+X職業(yè)等級(jí)證書(shū)要求專(zhuān)業(yè)課程信息化資源的通透性

以《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》為例，它是面向物聯(lián)網(wǎng)智能終端開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)單片機(jī)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、智能硬件應(yīng)用開(kāi)發(fā)等3個(gè)1+X證書(shū)職業(yè)技能證書(shū)的應(yīng)用編程模塊，同時(shí)每一個(gè)X證書(shū)對(duì)應(yīng)不同等級(jí)的考核要求不同，從而要求對(duì)《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與1+X證書(shū)職業(yè)技能考核相融通。而當(dāng)前《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)尚未完全融入1+X證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)考核需要，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與1+X證書(shū)職業(yè)技能考核脫節(jié)。因此，1+X證書(shū)職業(yè)等級(jí)考核要求專(zhuān)業(yè)課程信息化資源的通透性。

1.3 職業(yè)技能大賽要求專(zhuān)業(yè)課程信息化資源的融合性

以《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》為例，它是面向全國(guó)職業(yè)技能大賽中物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、集成電路開(kāi)發(fā)及應(yīng)用及“飛思卡爾”杯全國(guó)大學(xué)生智能車(chē)競(jìng)賽等賽項(xiàng)，而當(dāng)前《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》教學(xué)實(shí)施與全國(guó)職業(yè)技能大賽相關(guān)項(xiàng)目考核要求分離，并且《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》現(xiàn)有教材或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更為突出單片機(jī)原理與接口技術(shù)基礎(chǔ)操作與實(shí)施，忽略了其在不同應(yīng)用領(lǐng)域中的應(yīng)用分析。因此，職業(yè)技能大賽要求專(zhuān)業(yè)課程信息化資源的融合性。

1.4 產(chǎn)教融合、校企合作要求專(zhuān)業(yè)課程信息化資源建設(shè)的對(duì)接性

產(chǎn)教融合、校企合作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的重要平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)課程信息化資源建設(shè)影響著校企雙方實(shí)現(xiàn)資源整合，推進(jìn)產(chǎn)教融合取得成效的關(guān)鍵所在。在大數(shù)據(jù)背景下，構(gòu)建校企雙邊網(wǎng)絡(luò)，搭建專(zhuān)業(yè)課程信息化資源建設(shè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企之間專(zhuān)業(yè)技能信息雙向傳播。高職院校學(xué)生可通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程信息化資源建設(shè)平臺(tái)將專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)操作聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)校企雙方整合資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，為產(chǎn)教融合、校企合作取得關(guān)鍵性成果提供資源保障。

2 大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程教與學(xué)問(wèn)題分析

以《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》為例，它在單片機(jī)在高職教育自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中占據(jù)著重要的課程地位。該課程主要通過(guò)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目案例，促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題和綜合應(yīng)用的能力[6]。但是大數(shù)據(jù)背景下，職業(yè)教育的單片機(jī)課程的教與學(xué)過(guò)程中，均以突出基于成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education, OBE）理念為主，而忽略了職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致“教與學(xué)”無(wú)法平衡，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。本文就高職院校單片機(jī)課程的教與學(xué)問(wèn)題進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析。

1）專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)策略在制定過(guò)程中首要考慮高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，教學(xué)策略制定需嚴(yán)格依據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合課程的專(zhuān)業(yè)性與操作性，以學(xué)生的需求為主，與產(chǎn)教融合、技能大賽、1+X證書(shū)等結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技工人才，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展與技術(shù)技能人才成長(zhǎng)。

2）課堂教學(xué)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，其關(guān)鍵在于課前、課中、課后資源要銜接一體，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求完全對(duì)接起來(lái)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性為核心，把課前準(zhǔn)備、課中知識(shí)轉(zhuǎn)化和課后鞏固拓展納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)自主化、日常化。

3）對(duì)于高職院校學(xué)生，課程的考核方式應(yīng)具有針對(duì)性，不應(yīng)以理論知識(shí)的考核為主，需要考慮學(xué)生的特性，合適的考核方法應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主，重點(diǎn)考核學(xué)生的技能掌握、動(dòng)手操作能力。

3 大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)策略

通過(guò)上述對(duì)高職院校單片機(jī)課程的教與學(xué)問(wèn)題的分析，結(jié)合對(duì)相關(guān)企業(yè)的走訪調(diào)研以及本校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作崗位的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，結(jié)果表明，高職院校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要從事電氣設(shè)備維護(hù)維修和裝調(diào)、產(chǎn)品的檢測(cè)等相關(guān)崗位。通過(guò)對(duì)教學(xué)與就業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確高職《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》專(zhuān)業(yè)課程資源的建設(shè)目標(biāo)，完善專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)策略，本文提出基于OBE理念的教學(xué)策略，以課證融通、以賽促學(xué)、產(chǎn)教融合與教學(xué)資源進(jìn)行三對(duì)接，從而構(gòu)建一個(gè)較為全面系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)框架。

課證融通、產(chǎn)教融合的教學(xué)資源建設(shè)理念是按照1+X證書(shū)、職業(yè)技能大賽、企業(yè)的技能考核要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中斷系統(tǒng)、定時(shí)/計(jì)數(shù)及基于MCS-51單片機(jī)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)在智能裝備、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、集成電路開(kāi)發(fā)等新領(lǐng)域的技術(shù)拓展應(yīng)用，以真正將新工藝、新知識(shí)、新技能融入到教學(xué)過(guò)程中。

1）教學(xué)資源與1+X證書(shū)制度等級(jí)考核要求的對(duì)接。按照智能硬件應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、物聯(lián)網(wǎng)智能終端開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、物聯(lián)網(wǎng)單片機(jī)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中單片機(jī)程序開(kāi)發(fā)與硬件電路設(shè)計(jì)模塊的學(xué)習(xí)要求，應(yīng)用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更新教師活頁(yè)式手冊(cè)，完成X證書(shū)要求中的新知識(shí)、新技能、新工藝與教學(xué)資源的融通。

2）教學(xué)資源與高職院校職業(yè)技能大賽考核要求的對(duì)接。面向高職院校職業(yè)技能大賽：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、集成電路開(kāi)發(fā)及應(yīng)用等賽項(xiàng)考核要求，應(yīng)用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更新教師活頁(yè)式手冊(cè)，完成職業(yè)技能大賽考核要求的新技能、新知識(shí)、新工藝與教學(xué)資源的融通。

3）教學(xué)資源與企業(yè)崗位群技能要求的對(duì)接。面向行業(yè)、企業(yè)崗位群的技能要求，以校企合作平臺(tái)為支撐，對(duì)接行業(yè)/企業(yè)新技能、新工藝、新知識(shí)的綜合性技能人才要求，更新教師活頁(yè)式手冊(cè)，完成行業(yè)/企業(yè)新技能、新工藝、新知識(shí)與教學(xué)資源的融通。

4 大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施

以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”為教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，提出基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)[7]。基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)資源的三個(gè)新實(shí)時(shí)融入到課程、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，并以學(xué)生最終輸出的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，在信息化教學(xué)平臺(tái)的支撐下，完成新工藝、新知識(shí)、新技能的融合。

如圖1所示，教學(xué)過(guò)程中，需根據(jù)課程課時(shí)安排，每?jī)蓚€(gè)學(xué)時(shí)為一個(gè)教學(xué)任務(wù)，且任務(wù)學(xué)習(xí)以O(shè)BE學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果導(dǎo)向來(lái)組織課堂實(shí)施（圖1、圖2）。首先，從教師層面，將智能硬件應(yīng)用開(kāi)發(fā) 職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、物聯(lián)網(wǎng)智能終端開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、物聯(lián)網(wǎng)單片機(jī)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等1+X證書(shū)制度等級(jí)考核要求，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、集成電路開(kāi)發(fā)及應(yīng)用等高職院校職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)考核要求，行業(yè)/企業(yè)新技能、新工藝、新知識(shí)的綜合性技能人才要求等轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果要求，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)資源向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)化，確定對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

圖1 基于OBE理念的教學(xué)整體設(shè)計(jì)

圖2 基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)課前、課中、課后實(shí)施步驟

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為中心，將工程實(shí)際應(yīng)用案例（教學(xué)資源三對(duì)接的典型案例）轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境，應(yīng)用理實(shí)虛一體化的教學(xué)方法，采用線上線下混合教學(xué)模式，如圖3所示，將教學(xué)資源 向?qū)W習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)化，達(dá)到基本知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、重點(diǎn)知識(shí)探索學(xué)習(xí)、難點(diǎn)知識(shí)突破學(xué)習(xí)、遷移知識(shí)拓展學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。深入融合課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)過(guò)程。課前采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法與情景導(dǎo)入法，雙管齊下吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課中通過(guò)主動(dòng)探究法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法以及考核測(cè)評(píng)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化應(yīng)用激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；課后主要是以學(xué)生需求為主體，完成1+X證書(shū)考核、完成技能大賽考核等職業(yè)技能認(rèn)定考核，保障學(xué)生從理論知識(shí)到職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化輸出過(guò)程。

圖3 線上線下教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

最后，通過(guò)教學(xué)成果評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)并解決教與學(xué)存在的問(wèn)題，完成教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)策略的調(diào)整及教學(xué)資源更新。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校承載著推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展與輸送應(yīng)用型高級(jí)技工人才的重任，必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性。在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校通過(guò)立足專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生需求，完善專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)，采用合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，來(lái)提高課堂教與學(xué)效率。本文以《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》為例，從以下幾點(diǎn)分析了專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)資源的實(shí)施路徑。

1）根據(jù)《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)接1+X證書(shū)、職業(yè)技能大賽、企業(yè)需求等教學(xué)資源，提出學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果要求，轉(zhuǎn)化與分解學(xué)習(xí)任務(wù)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的三對(duì)接。教學(xué)過(guò)程中，單片機(jī)教學(xué)資源需要與1+X證書(shū)、職業(yè)技能大賽、企業(yè)崗位技能需求相結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)技能與職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生完成新技能、新工藝、新知識(shí)單片機(jī)與教學(xué)資源的融會(huì)貫通。

3）開(kāi)展OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需將課程專(zhuān)業(yè)技能要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果要求，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)資源向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)化；學(xué)生以自主探究學(xué)習(xí)為中心，將工程實(shí)際應(yīng)用案例轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化能力；借助教學(xué)成果反饋，完成教學(xué)策略調(diào)整及教學(xué)資源更新。

4）采用線上線下混合教學(xué)模式。將教學(xué)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)化通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入融合，達(dá)到基本知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、重 點(diǎn)知識(shí)探索學(xué)習(xí)、難點(diǎn)知識(shí)突破學(xué)習(xí)、遷移知識(shí)拓展學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。