科學(xué)教學(xué)：基于“做思共生”理論視角的實(shí)踐

江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐陽(yáng)

科學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)觀察、操作、思維和想象，離不開(kāi)學(xué)生的推理、探究、驗(yàn)證等活動(dòng)?！笆帜X并用”“做思共生”是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的本然狀態(tài)，是學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行再建構(gòu)、再創(chuàng)造的最為鮮明的特質(zhì)?！白鏊脊采奔绕鹾峡茖W(xué)學(xué)科知識(shí)的特質(zhì)，又符合學(xué)生的認(rèn)知、思維規(guī)律?！白鏊脊采辈粌H指向?qū)W生的科學(xué)學(xué)習(xí)的思動(dòng)、心動(dòng)，也指向?qū)W生的科學(xué)學(xué)習(xí)的身動(dòng)、形動(dòng)。

一、具身認(rèn)知：“做思共生”的基礎(chǔ)

“身體”是學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、思維的載體，是學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、思維發(fā)生的寓所。學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、思維等離不開(kāi)學(xué)生的身體。為此，在科學(xué)探究、驗(yàn)證等活動(dòng)中，教師要喚醒、激活、弘揚(yáng)學(xué)生的身體功能，彰顯學(xué)生的身體價(jià)值。具身認(rèn)知提倡以學(xué)生的身體為載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，注重學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的感受與體驗(yàn)。具身認(rèn)知觀認(rèn)為，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是一種手腦協(xié)同活動(dòng)，教師要有效地處理好“做”與“思”的關(guān)系，要讓學(xué)生的“做”啟迪學(xué)生的“思”，讓學(xué)生的“思”助推學(xué)生的“做”。

例如，教學(xué)“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生猜想：種子發(fā)芽需要哪些條件？有學(xué)生猜想，種子發(fā)芽可能與溫度有關(guān)；有學(xué)生猜想，種子發(fā)芽可能與光照有關(guān)；還有學(xué)生猜想，種子發(fā)芽可能需要土壤、空氣等。教師順勢(shì)提問(wèn)：用怎樣的實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證我們的猜想？在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)以“思”導(dǎo)“做”，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維的對(duì)接，讓學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有指向性、目標(biāo)性、實(shí)效性。學(xué)生以小組為單位，采用“控制變量法”，實(shí)施“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，積極主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)了種子發(fā)芽需要的條件。這個(gè)結(jié)論，不是教師的機(jī)械灌輸，而是學(xué)生基于“動(dòng)手做”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種“實(shí)踐智慧”。

具身認(rèn)知是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的“做思共生”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的始終。在科學(xué)探究的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生將觀察、直覺(jué)、猜想、驗(yàn)證、探究、嘗試等諸多活動(dòng)方式融合起來(lái)，從而推動(dòng)學(xué)生的整體性認(rèn)知。

二、學(xué)科特質(zhì)：“做思共生”的內(nèi)核

科學(xué)不僅是一門理論性學(xué)科，更是一門實(shí)踐性學(xué)科，理論與實(shí)踐的二重屬性，決定了科學(xué)教學(xué)中必須實(shí)施“做思共生”教育[1]。小學(xué)科學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性性質(zhì)，這就決定了科學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在手腦合一的“做中學(xué)”中去探尋科學(xué)知識(shí)的真諦[2]。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的手和腦之間存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，手能讓腦更明智，腦能讓手得到發(fā)展”。在學(xué)生的“做思共生”科學(xué)活動(dòng)中，不能將學(xué)生的“做”淪落為純粹的、機(jī)械的“操作”，也不能讓學(xué)生的“思”淪落為一種空洞的玄思、冥思。

例如，在教學(xué)“熱”這一部分內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計(jì)研發(fā)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)——“做個(gè)保溫杯”，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、思維等進(jìn)行自主設(shè)計(jì)研發(fā)。在活動(dòng)之前，教師提問(wèn)：哪些因素影響熱的傳遞？怎樣阻止熱的傳遞？在研討的過(guò)程中，學(xué)生首先想到了材料（傳熱快與傳熱慢）；其次想到了熱的傳遞的幾種方式（傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射），從阻止三種方式方面思考等。教師引導(dǎo)學(xué)生制定了不同的設(shè)計(jì)方案，用毛巾將杯子包裹起來(lái)；選用傳熱慢的材料做杯子材料；給杯子加上一個(gè)密封的蓋子；讓杯子的相關(guān)材料從單層變?yōu)殡p層并且最好要抽取其中的空氣，等等。在方案研發(fā)、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生展開(kāi)動(dòng)手制作，每組挑選出最佳“保溫杯”。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行杯子保溫效果比較，并出示茶瓶?jī)?nèi)膽，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到工業(yè)上如何提升杯子等容器的保溫效果，從而不斷優(yōu)化實(shí)踐操作，促進(jìn)自己制作、創(chuàng)造的保溫杯達(dá)到最佳效果。

只有融入思維，學(xué)生的科學(xué)“動(dòng)手做”活動(dòng)才是一種有靈性的活動(dòng)，才是一種有生命力的活動(dòng)。思維是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，學(xué)生的科學(xué)“做思活動(dòng)”應(yīng)當(dāng)緊緊地圍繞著學(xué)生的科學(xué)思維而展開(kāi)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美好的科學(xué)世界。

三、跨界融合：“做思共生”的關(guān)鍵

建構(gòu)“做思共生”活動(dòng)，要將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行跨學(xué)科、跨界的融合?！白鏊脊采钡目茖W(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要從“事實(shí)存在”的課程轉(zhuǎn)向“實(shí)踐生成”的課堂。這就需要教師在科學(xué)教學(xué)中深入發(fā)掘相關(guān)的課程資源、課程素材等。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的“給予——接受”的課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“猜想——驗(yàn)證或猜想——探究”的課堂教學(xué)范式。在這個(gè)過(guò)程中，多學(xué)科融合、跨界整合是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。盡管教師毋須“為了融合而融合”“為了跨界而跨界”，但在實(shí)施跨界整合的過(guò)程中還是要找準(zhǔn)科學(xué)學(xué)科課程與其他相關(guān)學(xué)科課程之間的融合點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，聚焦科學(xué)學(xué)科的價(jià)值點(diǎn)，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

例如，教學(xué)“模擬安裝簡(jiǎn)單的照明電路”內(nèi)容時(shí)，明確本課是將學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)中的相關(guān)問(wèn)題與電路相關(guān)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)的一堂綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師提問(wèn)：一個(gè)房間中的一盞燈會(huì)不會(huì)影響另一個(gè)房間中的一盞燈？一個(gè)開(kāi)關(guān)要不要有效地控制一盞燈？一盞燈怎樣有兩個(gè)開(kāi)關(guān)？一個(gè)開(kāi)關(guān)如何控制兩盞燈？以此啟發(fā)學(xué)生探究“小燈泡的并聯(lián)與串聯(lián)”“開(kāi)關(guān)與小燈泡的串聯(lián)”等相關(guān)的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電路中的相關(guān)的“短路”“斷路”等的現(xiàn)象。教學(xué)中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，積極探究，又要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)檢測(cè)電路，注意用電安全等相關(guān)知識(shí)。有學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，還畫(huà)出了房間中的書(shū)桌、床、窗戶的位置，等等。實(shí)施科學(xué)課程與教學(xué)的“做思共生”策略，不僅要整合科學(xué)學(xué)科知識(shí)與相關(guān)技能，更要大膽地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)對(duì)接、生活經(jīng)驗(yàn)的融合等。通過(guò)跨學(xué)科整合、跨界融合等，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一種基于學(xué)生身體活動(dòng)、大腦思維、心境參與的共融、共通的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)新樣態(tài)。

學(xué)生“動(dòng)手做”科學(xué)的過(guò)程，蘊(yùn)含著學(xué)生的認(rèn)知、思維和想象，正如馬克思所說(shuō)：“即使最蹩腳的建筑師也比最靈巧的蜜蜂高明，因?yàn)榻ㄖ熢诮ǚ恐耙呀?jīng)在自己頭腦中把它建成了?！盵3]也就是說(shuō)，學(xué)生“動(dòng)手做”科學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生自主性、自能性地開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生“邊做邊思”“邊思邊做”，“做”與“思”相互對(duì)接、轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心智技能、動(dòng)作技能的發(fā)展。

“動(dòng)手做”科學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的天性，要凸顯“做思共生”的育人功能，追尋“做思共生”的育人價(jià)值。在“做思共生”的科學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生走向科學(xué)實(shí)踐，走向生活應(yīng)用?！白鏊脊采钡目茖W(xué)教學(xué)超越了傳統(tǒng)的教育哲學(xué)，構(gòu)建了一種嶄新的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐范式。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“手——腦——心”協(xié)同認(rèn)知的過(guò)程，是“身體——心理——靈魂”的共同參與過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能開(kāi)發(fā)、激活學(xué)生的科學(xué)探究、學(xué)習(xí)潛質(zhì)，讓科學(xué)教學(xué)綻放熠彩！