英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何促進(jìn)特殊兒童教育

文/王亞雄

每年新生入學(xué)之時(shí)，湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)泰禹第二小學(xué)會(huì)一并將特殊教育類兒童做好登記，并逐一通知報(bào)備班主任，由學(xué)校制定幫扶對(duì)策。班主任深入了解該生的家庭情況，以及智力發(fā)展水平后，會(huì)根據(jù)學(xué)校的相應(yīng)要求，與任課老師商議具體的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式。

作為一名英語(yǔ)教師，通過(guò)多年經(jīng)驗(yàn)積累，在如何提升特殊兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及教育過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題如何解決這兩方面，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)做法。

特殊兒童的定義及分類

處于小學(xué)階段的特殊兒童一般分為兩類，一類是肢體殘疾，另一類是感知覺(jué)及智力殘疾。我們所見(jiàn)最多的為感知覺(jué)及智力殘障，無(wú)論哪一類問(wèn)題，都會(huì)或多或少地影響他們的學(xué)習(xí)和生活。

我管理的班級(jí)中有兩名特殊兒童，他們分別屬于兩個(gè)不同的年級(jí)，高年級(jí)A 同學(xué)屬于情緒行為及言語(yǔ)障礙，低年級(jí)B 同學(xué)屬于智力發(fā)育遲緩。他們有著不同的特異行為，學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難也不一樣，班主任與任課老師為他們制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)幫助他們更好地融入班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)中。

特殊兒童對(duì)于英語(yǔ)認(rèn)知的差異

特殊兒童的障礙特殊性，導(dǎo)致他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受和領(lǐng)悟有所差異。比如，聽(tīng)力障礙的學(xué)生只能通過(guò)嘴型、觸摸、觀察的方法學(xué)習(xí)單詞；肢體殘疾的學(xué)生難以進(jìn)行書(shū)寫(xiě)；對(duì)于言語(yǔ)障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)手語(yǔ)表達(dá)英語(yǔ)的方式。

特殊兒童的英語(yǔ)教學(xué)方式

英語(yǔ)對(duì)于普通孩子來(lái)說(shuō)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，通常采用聽(tīng)讀的方式啟蒙，而A 同學(xué)在聽(tīng)力這一方面是不存在問(wèn)題的，她可以跟得上聽(tīng)讀練習(xí)，這是她的一大優(yōu)勢(shì)，但她的智力發(fā)育達(dá)不到同班同年級(jí)孩子的水平，這就造成了她在聽(tīng)讀練習(xí)之后的識(shí)記部分有著比較大的困難。因此，她對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知僅僅停留在發(fā)音及外形的感官上。

通過(guò)我的觀察，她對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣較大，想要通過(guò)讀出單詞表達(dá)自己，所以我專門(mén)制定了針對(duì)她的教學(xué)方法。我先在聽(tīng)的過(guò)程中停下來(lái)聽(tīng)她的感想，直到她點(diǎn)頭表示看懂了中文意思，隨后鼓勵(lì)她說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái)，不管正確還是錯(cuò)誤，大聲朗讀都是邁出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步。絕大多數(shù)情況下，她還是難以完整地讀出，例如：較難的supermarket（超市）這一單詞，以及需要咬舌發(fā)音的this、thank、that 等單詞。這時(shí)，我會(huì)讓她將長(zhǎng)單詞分解為若干個(gè)小節(jié)，如su—per—mar—ket寫(xiě)在紙上分音節(jié)教授，這樣對(duì)于她的接受能力來(lái)說(shuō)是有益的。

在有了較為清晰的讀音之后，我會(huì)試著讓她記憶中文意思，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)她來(lái)說(shuō)有些許難度，所以并沒(méi)有強(qiáng)迫她完成。處于高年級(jí)的A 同學(xué)能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是聽(tīng)和讀的過(guò)程來(lái)鍛煉和促進(jìn)她的腦部發(fā)育，我想這是她將來(lái)學(xué)習(xí)能力提高的鋪墊。不急于求成，富有耐心，是教育特殊孩子并與其相處的首要要求，從低年級(jí)打好良好的聽(tīng)讀能力，同時(shí)也是今后高年級(jí)階段提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基石。特殊兒童不同于普通學(xué)生，她的接受能力和自控能力不強(qiáng)，這就需要更多的關(guān)注和引導(dǎo)，有時(shí)候簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)可能達(dá)不到效果，這時(shí)就可以采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和夸張的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教師的意圖。

但在教育B 同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，剛開(kāi)始我便犯了難。B 同學(xué)不僅智力發(fā)育遲緩，她的行為還難以自控，主要表現(xiàn)為在課堂上不能認(rèn)真聽(tīng)講，有時(shí)會(huì)發(fā)出奇怪的叫聲擾亂課堂，在課堂中隨意走動(dòng)等。

這樣的情形下，起初我覺(jué)得可以通過(guò)下課后的溝通來(lái)解決上課紀(jì)律問(wèn)題，而后靜下心著手英語(yǔ)教學(xué)。但是，幾次溝通之后，我意識(shí)到她的語(yǔ)言交流能力也有欠缺。我停下來(lái)，開(kāi)始思考一味地溝通、交流的方式可能不行，應(yīng)從B 同學(xué)擅長(zhǎng)的方面著手。

接下來(lái)，我開(kāi)始思考如何利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，刺激B 同學(xué)初步形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言屬性的感悟。為營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，我特意找到一間安靜的教室對(duì)她進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣她不容易受外界刺激，導(dǎo)致情緒失控。當(dāng)我播放了事先準(zhǔn)備好的生日派對(duì)視頻時(shí)，她頓時(shí)被吸引，盡管還有一些坐立不安，但會(huì)努力地聽(tīng)。視頻從視覺(jué)刺激開(kāi)始，同時(shí)伴有聽(tīng)力的加持，反復(fù)吟唱的Happy Birthday是我想要她學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

觀看兩遍視頻后，B 同學(xué)能喊出發(fā)音不準(zhǔn)確、不完整的“happy birthday”，稍作安撫后，我拿出寫(xiě)有“happy birthday”單詞的卡片，一邊讀一邊用肢體語(yǔ)言表示這就是剛剛視頻里聽(tīng)到過(guò)的單詞，引導(dǎo)她跟讀。雖然，B 同學(xué)的注意力還是不夠集中，但相較之前的情況，能稍微安靜地坐一會(huì)兒，在看到我手上的單詞卡片后，能明白老師的意圖是想要她跟讀而非玩鬧。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于特殊兒童的影響

我們常說(shuō)，英語(yǔ)其實(shí)是一門(mén)語(yǔ)言，更具體地說(shuō)是一個(gè)工具。對(duì)于普通孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)的工具屬性就是掌握了一門(mén)技術(shù)，能夠更好地與英語(yǔ)系國(guó)家人員溝通并融入世界。而對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，特別是小學(xué)階段的特殊兒童，英語(yǔ)的工具作用就發(fā)生了改變，從簡(jiǎn)單的交流工具，變成了附有治療身心、開(kāi)發(fā)智力的一種特殊教育的工具。

在我看來(lái)，要用好英語(yǔ)這一特殊教育工具需要教師做到或是思考以下兩點(diǎn)：

1.精確定位特殊兒童的能力水平。

每一個(gè)特殊兒童的情況都是特殊的，我們不能把智力障礙和肢體殘疾的孩子混為一談。肢體殘疾的孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，可能聽(tīng)讀能力會(huì)比智力障礙的孩子強(qiáng)一些，所以教師在教導(dǎo)智力障礙的孩子時(shí)需要更多的方式和方法。而行為障礙和性格障礙對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)也不小，先要克服特殊兒童的自制力和自控能力的欠缺。所以，針對(duì)不同的特殊兒童，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要有精確的定位，想一想他們能學(xué)到什么。與此同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程又能給他們帶來(lái)什么，稍有不慎，如采用灌輸式的教學(xué)不但不能幫助他們，反而會(huì)刺激他們脆弱的心靈。

2.英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的變化。

平時(shí)課堂上的內(nèi)容主要以書(shū)本為主，輔助以各種音視頻材料，幫助學(xué)生們記憶。當(dāng)面對(duì)特殊兒童時(shí)，一般采取面對(duì)面或者一對(duì)一的教授方式，在有成效的基礎(chǔ)上再去融入班級(jí)，這樣效果會(huì)更好。否則，從一開(kāi)始就在班級(jí)教授會(huì)讓他們壓力倍增，同時(shí)也給班上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾。所以，特殊兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是特定的，對(duì)于不同的智力發(fā)育情況安排有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。例如：讓學(xué)生A 邊聽(tīng)錄音邊跟讀，再準(zhǔn)備各種使她感興趣的教具來(lái)吸引注意力，在這個(gè)過(guò)程中將英語(yǔ)當(dāng)作一種輔助治療的手段，鍛煉她大腦的認(rèn)知能力。

對(duì)于學(xué)生B 就不能套用此方法。雖然她年紀(jì)較學(xué)生A 更小，但是她的模仿能力更強(qiáng)，我們可以以此為基準(zhǔn)，提出更高的要求，以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。理解單詞的意思并加強(qiáng)記憶是教育學(xué)生B 的難點(diǎn)，所以對(duì)于學(xué)生B 的教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)把重點(diǎn)放在先教授單詞讀音，通過(guò)模仿跟讀初步地對(duì)單詞有一個(gè)抽象印象，待讀幾遍后，在她能夠接受的情況下，拿出相對(duì)應(yīng)的實(shí)物，從生活用品到教學(xué)用具，對(duì)照著物品再教授一遍，更直觀地讓她感受到單詞的作用，最后達(dá)到她能自主看到物品說(shuō)出單詞的目的。反觀整個(gè)過(guò)程確實(shí)會(huì)比教授一般的學(xué)生時(shí)間更長(zhǎng)，程序更復(fù)雜，在和她難以交流的情形下，很難找到問(wèn)題所在，但是當(dāng)你聽(tīng)到她說(shuō)出哪怕一個(gè)最簡(jiǎn)單的單詞時(shí)，作為一名老師，也會(huì)深深地為自己感到驕傲。

通過(guò)一年與這兩位特殊兒童的相處，讓我深刻意識(shí)到，無(wú)論是對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于特殊兒童，其實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，實(shí)際上，英語(yǔ)在促進(jìn)特殊兒童康復(fù)成長(zhǎng)方面同樣扮演著重要的角色，英語(yǔ)聽(tīng)力及音視頻可以給予大腦神經(jīng)刺激，助推特殊兒童腦部發(fā)育。運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言表達(dá)英語(yǔ)，將會(huì)幫助特殊兒童更好地展現(xiàn)自己，表達(dá)自己的意愿，控制自己的行為，達(dá)到肢體與大腦的協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)自控。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，他們的語(yǔ)言表述更清晰、準(zhǔn)確，這些是可以見(jiàn)到的成效，那看不見(jiàn)的效果將會(huì)體現(xiàn)在特殊兒童的心理治愈上。得到老師的熱情幫助，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與老師溝通，放下戒備，在輕松的環(huán)境下保持愉悅的心情，也是對(duì)自控能力差的特殊兒童的一種安撫方式。

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于特殊兒童教育的促進(jìn)應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我所提及的這些，在今后的教育教學(xué)中，我將積極學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使英語(yǔ)成為一門(mén)對(duì)特殊兒童有用的學(xué)科，為他們帶來(lái)快樂(lè)，指引他們健康成長(zhǎng)。